關於教學設計方案模板十篇

爲了確保工作或事情能有條不紊地開展，時常需要預先開展方案准備工作，方案屬於計劃類文書的一種。那麼應當如何制定方案呢？以下是小編收集整理的教學設計方案10篇，歡迎大家分享。

教學設計方案 篇1

一、學習目標：

1．認識“樑、程”等12個生字。會寫“蘭、各”等6個字。

2．正確流利、有感情地朗讀課文。

3．簡單瞭解課文介紹的兩種橋及它們的特點，激發學生學科學、愛科學的興趣。

二、教學重點、難點：

重點在識字、寫字；難點是如何理解這些神奇的橋。

三、教學特色：

這是一篇融知識性與趣味性爲一體的常識性課文，向我們介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實用的塑料橋，同時也讓我們瞭解了迅速發展的科技在現代化建設中的應用，激發學生學科學、愛科學的興趣。本篇教學設計力求體現一種以學生爲本的理念，注重引導學生自主地探究知識，在學生自讀、自悟的基礎上使學生的認知得到發展。同時，透過一些開放性問題的設計啓發學生的想象，培養學生的創新精神。在識字教學上採用先讀書，再識字的倒置法。

四、教學方法：

五、課前準備：

多媒體課件、讓學生了解一些有關橋的知識

六、教學時間：2課時

七、教學過程：

第一課時

課時目標：

1、整體感知，瞭解課文的主要內容。

2、知道兩種神奇的橋的主要特點。

3、瞭解比喻句的用法，能有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、談話匯入：

1、同學們，你看到過橋嗎？你走過或認識哪些橋？（學生個別回答）

2、（出示蘭蘭圖片並出示課題）今天我們課文的主人公叫蘭蘭，課文講的就是蘭蘭過橋的故事。

二、精讀課文，整體感知。

1、爺爺帶着蘭蘭一起去郊遊，他將帶着蘭蘭走過兩座非同一般的橋，想知道他們過的是什麼橋嗎？請大家把課文讀一讀，你將會知道答案。（學生自由讀課文）

2、反饋：你知道蘭蘭過的是什麼橋了嗎？（學生回答，教師板書：潛水橋塑料橋）

3、再讀課文，思考：爲什麼說潛水橋和塑料橋非同一般？它們分別有什麼特點？請大家以四個小組爲單位再讀課文並填好調查表。（表中加粗部分爲學生填寫內容，因學生寫字量有限，也可口頭反饋，教師板書）

潛水橋塑料橋

造橋地點水裏小河上

造橋材料特別堅實的玻璃又薄又結實的塑料

最大的優點不僅方便交通，還可參觀海底世界輕巧，體積小，攜帶方便

三、學習生字：

1、蘭蘭的爺爺可真有本領，設計了這麼好的橋。同學們你們長大想幹什麼？（自由發言）

2、大家的想法都很好。不過，不論是當橋樑工程師還是當飛行員首先得學會動腦筋，學好一些基礎的知識。比如今天要求我們認識12個生字，大家就可以動動腦子，想一些又簡單又容易記住的方法來認識它們，來，試試看吧，比比誰是最聰明的。（出示生字，交流記憶方法）

3、有了這麼多的好方法，相信大家一定記住這些字了，老師來考考大家。（將生字組成詞語，不注拼音，請學生認讀）

蘭花、橋樑、工程師、波浪、書架、特別、磚石、划船、採花、輕巧、又輕又薄、又平又穩

五、結束：

同學們真能幹。相信大家有了好的學習方法一定能學到更多的本領，長大成爲祖國建設的棟樑之才。

作業：

收集各種橋樑的資料，舉辦“橋樑知識展覽”。

第二課時

課時目標：

1、複習14個生字，學會寫6個字。

2、啓發想象，開發學生的創造性思維。

3、培養學生的創新意識和動手能力，展示自己收集到的有關橋樑知識，並自己動手設計的未來的橋。

一、生字複習：

遊戲《藏頭露尾》：學生自制生字卡片一套。教師課前準備一些較大的生字卡片並用不透明的紙蓋住字的四分之三，只露出一小部分，請學生從自己的卡片中找出被蓋住的字，以此來鞏固學生對字形的識記。

二、師生互動，啓發想象。

1、蘭蘭的爺爺太神奇了，老師今天特別想當一回爺爺，帶着蘭蘭去走一走這兩座神奇的橋，你們願意當一次小蘭蘭和爺爺一起去嗎？（教師範讀旁白和爺爺的話，學生讀蘭蘭說的話並根據課文描述自由地做蘭蘭的一些動作，比如：嚇得閉上眼睛等）

2、當讀到：“原來是一座架在水裏的橋，很像一幢長長的房子。”時，師問：從這句話中看出，潛水橋大不大？你覺得還可以說潛水橋像什麼？（啓發學生想象並學說比喻句）

3、讀完第4自然段，師問：課文中的蘭蘭在橋裏面看到了這些，現在你們都是小蘭蘭了，你們在橋裏面看到了什麼？願意說給大家聽聽嗎？（啓發學生展開想象）

4、讀完課文，師問：剛纔我們走過了兩座神奇的橋，如果你是橋樑設計工程師，你會設計怎樣的橋？（學生想象說話）

三、橋知識展覽會。

1、小組交流自己收集到的有關橋樑知識的圖片或

文字材料。

2、每2上小組推選較有代表性的材料在全班交流。

3、將所收集的材料張貼在教室的“展示臺”中，供學生課後參觀。

四、小小橋樑工程師。

每生自己設計一座心目中的橋，可圖文結合，也可純圖片，還可以製作橋樑模型。

教學設計方案 篇2

人，太陽爬到人的頭上，人們就會很熱，所以就造出了“暑”；“晨”字下面的“辰”是星辰的意思，夜晚的星空中出現了太陽，就代表早晨來臨，所以就創造了“晨”。)

寒：帶寶字蓋兒的字一般都與“家”有關，下面兩個點的意思是家裏凍冰流下兩滴水，就是“寒”。

霞：雨字頭，表示與天氣有關。

(3)全包圍結構的字：圓。(邁步遊戲：學生舉字卡“員、圓”站在同一起點，指名組詞，相應字卡向前一步，看誰先到終點。如：生說“隊員”，拿“員”的學生向前一步。)

(4)獨體字：嚴、夕。

猜字謎：亞字長個小尾巴(嚴)；多一半(夕)。

設計意圖：低年級識字最有效的辦法就是復現，根據兒童“先快後慢”的遺忘規律，當堂抓好多種形式復現和認字顯得尤爲重要。分類玩字詞卡片是一個很好的方法，從而師生交流多種有趣的識字方法，如：猜字謎、編字歌、講故事、形聲字識字法……時間充裕，全體參與，發展語言能力的同時也提升了識字能力。

四、送字迴文，誦讀韻文

1．開火車讀韻文，每人讀一行。分節讀韻文，要求流利。

2．誦讀遊戲：“小手蓋一半”。規則是用手將每行課文的前半部分或者後半部分蓋上，進行對對子讀課文。

3．小組每人讀一遍，嘗試背誦。

設計意圖：遊戲中鞏固生字，並藉助遊戲進一步學習生字，採用多種形式讀課文是對文字韻律的體會與理解，也是引領學生感悟中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧的重要環節。

五、書寫漢字，總結全文

1．寫字表中“李、香”兩個字我們應該注意哪筆？(捺要寫舒展)書空、描紅、試寫、對照。

2．語：應注意左小右大。組詞：語文、語言、外語。

3．播放欣賞對子歌歌曲。這篇韻文其實是我國古代對子歌的一小部分，我們可以再蒐集一些有關對子歌的其他內容，積累和背誦。

設計意圖：採用扶放結合的方法，教學寫字，培養學生自主觀察和寫字能力。同時，完成學習任務後，以一首優美的《對子歌》收尾，給整節課畫上句號，同時激發學生主動了解傳統文化的興趣。

板書設計

古對今

古――今 圓――方 嚴寒――酷暑 春暖――秋涼

晨――暮 雪――霜 和風――細雨 朝霞――夕陽

桃――李 柳――楊 鶯歌――燕舞 鳥語――花香

教學反思 《古對今》優秀教案設計|教學設計

本節課力爭摒棄“單純識字”的教學弊端，開創識字教學新視野，使識字教學呈現“趣味性”和“文化味”。

1．從“識字”到“方法”，形態靈活，妙趣橫生。針對本課生字較多的特點，教學中把漢字按照結構分類梳理，採用編字歌、猜字謎、加一加、換一換、編故事等豐富多彩的識字方法，引領學生遨遊於漢字的美妙世界裏。這樣既使學生習得了識字方法，又激發了學生學習漢字的興趣。

2．從“學文”到“傳承”，且學且放且滲透。依據文字的特點，在初讀基礎上引導學生自主發現每句中都含有“對”字，並以此爲節點，畫出每句中相對的詞。這樣，在師生靈動的交流中，使學生髮現文字特點，並依據特點大膽尋找文中相對的詞語，滲透“對子”這一傳統文化形式，潛移默化地引領學生感悟中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。

教學設計方案 篇3

【教學目的】

1、學會本課的生字、新詞，弄明白課文的主要內容。

2、培養學生的理解能力。

3、激發學生的學習興趣，培養學生的想象力。

【教學重點】

弄懂課文內容，領悟想象在文中的作用。

【教學難點】

體會作者用詞的準確性，領悟想象在文中的作用。

【教學過程】

一、交流資料，激趣匯入

同學們，你們知道恐龍這種動物嗎?喜歡它們嗎?課前同學們已查閱了許多方面的資料。現在我們來交流一下好嗎?

聽了同學們的交流，我們都知道了恐龍是一種龐然大物，現在已經滅絕了，然而有誰回想到這種龐然大物會與靈活的鳥有千絲萬縷的聯繫呢?這節課就來解開這個謎團。

二、整體感知，反饋預習

1、讀全文：

指讀，想：課文寫了什麼，你對哪部分內容感興趣。

2、查生字掌握情況(隨文)。

3、指名說說課文寫了什麼?

三、精讀重點，領悟寫法

1、閱讀了解恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的：

方法：

⑴ 先自己讀。

⑵ 再討論。

⑶ 彙報：

① 第一種大約出現在……和狗一般大小……

② 數千萬年後，它的後代……家族……

③ 其中，一些……長得……像鳥類……

④ 它們學會了滑翔……飛向藍天的鳥類。

2、閱讀感悟寫法上的特點：

用詞準確，生動的特點，如：

⑴ 地上第一種恐龍大約出現在兩億年。

⑵ 它的後代繁衍成一個形態各異的龐大家族……

3、用自己的話說說恐龍飛向藍天的演化過程。

4、有感情地朗讀自己喜歡的段落。

四、談談本節課的收穫

教學設計方案 篇4

一、教學目標

1、知識與能力

（1）能正確認讀“脊、莞、錦、奼、嫣、暇、頗”等7個生字。

（2）能正確理解“真切、脊樑、莞爾一笑、花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。

（3）能正確流利地朗讀課文，熟記課文第三自然段。

2、過程和方法

（1）初讀課文，讀通課文，瞭解大意。

（2）深入研讀，圍繞重點詞句正確理解課文的內容和思想，培養閱讀能力、想象能力、表達能力。

（3）在情境中，在想象中、在感悟中，在拓展中深化對文字的理解，加強語言的運用。

3、情感、態度、價值觀

（1）感受德國的奇麗景色。

（2）初步瞭解德國的民族風情，懂得“人人爲我，我爲人人”是一種美好的思想境界。

二、教學重、難點

1、教學重點

有感情地朗讀課文，體會德國的奇麗景色，領悟“人人爲我，我爲人人”的奇特民族風情；在讀中培養想象、理解、表達能力。

2、教學難點

理解奇麗的景色與“人人爲我，我爲人人”的奇特民族風情的內在聯繫。

三、教學準備

1、讀讀課文。

2、蒐集關於德國的有關資訊。

3、蒐集整理有關季羨林的資訊。

四、教學過程

1、創設情境，匯入新課

（1）季羨林先生在回憶起自己留學德國的生活時，動情地對人們說：“在我的心靈深處，那裏早已成爲我的第二故鄉了。”（幻燈片出示句子1）

德國，爲什麼會給季羨林先生留下這樣深刻而美好的印象呢？今天，就讓我們走進季羨林爺的寫的文章――《自己的花是讓別人看的》。

（板書課題：自己的花是讓別人看的）

（2）生讀課題。

2、初讀感知，直奔重點

（1）自由朗讀課文，把課文讀通順。

（2）選擇你認爲比較難讀的句子讀一讀，把它讀通順，讀流利。（要想成功，一要自信，有信心，二要努力實踐，克服困難。同桌讀――個別讀，教師隨機指導。）

（3）讀了課文，你能概括地說說，季爺爺心靈深處的德國，是個怎樣的國家？（美麗）

（板書：美麗）

3、深入研讀，感悟美麗

（1）默讀課文，想想季先生爲什麼會覺得德國的`美麗。用心地靜靜地去讀，想想你是從哪些地方讀懂的。

（2）交流反饋。

預設學生的答案可能有：

A、“走過任何一條街，擡頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。” （幻燈出示句子2）

從：“任何一條街”、“家家戶戶”“許多窗子連接在一起匯成花的海洋”、“如入山陰道上”、“應接不暇”可以看出花的多，可以看出景色的奇麗。

（幻燈出示“如入山陰道上”的圖片。指導理解花的多，花的密，花的美麗。指導學生朗讀體會花的多。）

從“花團錦簇”、“奼紫嫣紅”可以看出花一團團擁在一起，各種顏色都有，很美。

（幻燈出示花：你還準備要什麼詞語來讚美這美麗的花？指導學生朗讀體會花的美。）

☆這兒的景色是多麼奇麗，難怪季羨林爺爺會把這份美麗刻在心中。（板書：奇麗的景色。）

B、從“把花都栽在臨街窗戶的外面”、“花朵都朝外開，在屋子裏只能看到花的脊樑”、“在屋子裏的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花”、“人人爲我，我爲人人”可以看出德國民族的奇特，他們種花是給別人看的。

（理解“脊樑”、“莞爾一笑”的意思。理解花的主人把美麗留給了別人，心中想着他人，在他們看來，這一切是那麼理所當然。他們的心靈就像他們的微笑一樣美麗，這是一個多麼奇特的民族。）（板書：奇特的民族）

（學生圈出三處“家家戶戶”，師引讀。他們家家戶戶都把美麗留給別人，人人爲他人着想，這是一個多麼奇特的民族。）

（四五十年前，他們家家戶戶養花給別人看，四五十年後他們依然是家家戶戶都養花，歲月流逝，沒有流逝的美麗的風景和人們美好的心靈，這是一個多麼奇特的民族。）

教學設計方案 篇5

【教學目標】

１、感受火燒雲的景色美，培養學生熱愛大自然的思想感情。

２、學會５個生字，理解６個詞語的意思，積累描寫色彩的詞語。

３、初步學會在仔細觀察的的基礎上展開想象來描寫景物的表達方法。

４、會把提綱補充完整，並按提綱背誦課文第３～６自然段。

【教學重點】

會把提綱補充完整，並按提綱背誦課文。

【教學難點】

學習作者在仔細觀察的的基礎上展開想象來描寫景物的表達方法。

【教學準備】

小黑板、錄音機及磁帶、作業本。

【教學課時】

三課時。

【教學過程】

第一課時

課時目標

１、學會５個生字，理解紫檀色、笑盈盈、高壽、紅彤彤等詞語的意思。

２、正確、通順地朗讀課文，能把自己喜歡的句子或段落較流利地讀給同學聽。

３、理清作者描寫火燒雲的順序，初步瞭解課文內容。

４、感受火燒雲上來時霞光照到地面所產生的奇麗景象。

教學重點

學會生字詞，讀通課文。

難點把握

理解在霞光映照下地面上色彩的變化爲什麼會不一樣。

教學準備

小黑板、錄音機及磁帶、作業本。

教學過程

一、揭題匯入

同學們，大自然是美麗神奇的，給了我們許多美好的感受和回憶，那麼生活中你見過哪些美麗的自然現象呢？

（生說）

是呀，只要你們留心觀察，就會發現大自然是那樣的瑰麗。今天，老師要和大家一起去欣賞美麗神奇的──火燒雲。

（出示課題，有條件的可讓學生欣賞圖片或課件。）

讀了課題，你心中產生了哪些問題？

（引導學生自主提出問題。）

二、自學課文

１、出示自學要求：

⑴ 用自己喜歡的方式讀課文：

讀準字音，讀通課文。

⑵ 邊讀邊思考感興趣的問題，試試自己能解決多少問題。

（允許同桌或小組討論。）

２、檢查、反饋、交流：

⑴ 透過自學，你已經會讀哪些生字和詞語了？

（指名中下生讀一讀）

根據朗讀情況重點提醒學生注意：

檀讀 tán，不讀 tái；壽讀 shòu，不讀 sòu；彤讀 tōng，不讀 dān。

⑵ 會讀還要會寫，把這些生字工工整整地在旁邊寫一寫。如果你覺得哪個字容易寫錯或要提醒同學們的，請你把它寫到黑板上來。

⑶ 同學們學得不錯，想不想跟着錄音輕聲讀一讀課文呀？

（播放課文錄音。）

⑷ 火燒雲很美，課文寫得也很美，請你再讀一讀最喜歡的段落或句子。讀完後指名幾位同學讀。

⑸ 鼓勵學生大膽地站起來和同學們交流自己感興趣的問題。

（不要求全面，只要是自己的學習所得）同學們多會學習呀，相信你們讀完課文後會有更多的收穫。

３、理清作者寫作思路：

⑴ 作者觀察火燒雲的順序是怎樣的？你能從課文中找到答案嗎？

（結合回答板書：上來、變化、下去）

⑵ 你對火燒雲感受最深的是什麼？

（結合學生回答，教師板書：霞光、顏色、形狀）

找出課文中相應的自然段。

三、學習霞光部分

１、師範讀課文第一自然段。

２、晚飯過後，火燒雲上來了。霞光照在大地上，你發現地面上發生了哪些變化呢？你能用筆把這些變化找出來嗎？

（板書：大白狗──紅，紅公雞──金，黑母雞──紫檀色，白鬍子──金）

從這些變化中你發現了什麼？

（是霞光照在地面上使顏色在變。）

這些顏色爲什麼變得不樣？

３、是呀，霞光映照在大地上，一切都變了，你能想象出還會有哪些變化嗎？用火燒雲上來了，霞光照在大地上，（ ）變成（ ）的了。的句式說一說。

４、同學們的想象力真豐富呀，霞光映照地面的景色這麼美，簡直是一個童話世界，如果你也被這一片霞光所包圍，你的心情怎樣，你又想說什麼呢？說得真好，你們能把這些感受用朗讀表達出來嗎？

（學生盡情地朗讀後，指名讀一讀，齊讀。）

５、作者不是直接寫火燒雲，而是寫了霞光，你覺得這樣寫好嗎？

（這樣寫不僅準確細緻地描繪了霞光的顏色，而且描寫了霞光映照在地上的生動景象，具有渲染烘托的作用和先聲奪人的效果。）

四、課堂小結

五、作業

１、抄寫生字詞語每個３遍。

２、完成課堂作業本第２題。

教學設計方案 篇6

設計理念：

1、《稱象》是一篇傳統課文，記敘了曹操的兒子曹衝在七歲時就動腦筋想辦法稱出大象的體重。課文的重難點均應放在第3、4段的理解上。

2、三年級學生形象思維占主導地位，因此在學習曹衝稱象的方法時教師可利用簡單的課件或教具幫助學生理解。因此，可製作一套操作簡便的紙片教具。用硬紙片，剪一頭大象，畫上眼睛、耳朵等;剪一條大船，塗上黃色;剪一塊梯形，畫上灰色石頭。教具的大小以易操作、便觀察爲宜。課前，在大船、水面、大象、石頭等紙片教具的正面貼上透明膠帶。在教學第四自然段時，教師邊分析邊將以上教具逐一貼在黑板上。

3、保證學生充分的自學時間和候答時間，指導學生評價各種稱象方法的優劣，從而逐步培養學生的評價能力。

4、可採用變序及板塊教學，隨機根據學生的回答進行教學，尊重學生，促進學生的學習興趣和探究的慾望。

預設目標：

1、瞭解曹衝稱象的方法和其中蘊含的道理，知道要靈活運用知識，纔會想出好辦法。

2、學會13個生字，正確運用“象、像”、“稱、秤”，能用自己的方法理解“議論、果然”的意思，知道“直、才”在句子中的作用，會用“一邊……一邊……”寫句子。

3、正確、流利地讀課文，能複述曹衝稱象的具體步驟。

　教學時間：三課時。

第一課時

預設目標：1、瞭解課文大意，能正確朗讀課文。

2、學會13個生字，正確運用“象、像”、“稱、秤”，能用自己的方法理解“議論”的意思。體會“直”的意思。

教學過程：

課前談話：

1、放《三國演義》主題歌，你們看過(聽說過)《三國演義》嗎?

2、請學生自由回答。

3、你知道其中的哪些人物的名字?你怎麼知道的?(隨機表揚閱讀面廣的學生，告訴學生蒐集資訊的渠道多種多樣))

一、匯入。

1、曹操是三國時魏國的丞相，一次，有人送他一頭大象，他很高興，就帶着兒子和官員們一同去看象。

二、學習2、3段。

1、播放曹操和官員們議論的畫面。

指名回答：他們在幹什麼?

板塊一：

學生回答：他們在議論這麼大的象，到底有多重呢?

1、自由讀課文，劃出描寫“這麼大的象”的句子，指名讀，齊讀。正音：柱(翹舌音)堵

2、師範寫“柱、堵”想想他們有什麼特點?(形聲字)，各寫三個，用自己喜歡的方法記住它們。

3、學習板塊二。

板塊二：

學生回答：他們在一邊看一邊議論誰有辦法稱出大象的體重。

1、那麼，官員們想了些那幾種辦法稱象呢?

2、曹操聽了反應如何?爲什麼?(四人小組議論)

1)比較下面兩個句子的意思有什麼不同?(體會直的意思)

曹操聽了搖頭

曹操聽了直搖頭

“直搖頭”是什麼意思?誰能邊說邊做動作給大家看。(學着搖了一下頭)這叫直搖頭嗎?誰再做做看?“直搖頭”說是不住地搖頭，表示很不同意。曹操爲什麼不同意呢?

1)大象宰了就死了。隨機學習：宰zǎi(書空)說說，“宰”在字典裏有幾種解釋?結合“把大象宰了，割成一塊塊的再稱”想一想，“宰”在這句話裏是什麼意思?(“宰”在字典裏有三種解釋，在這裏是“殺”的意思。)

2)沒有人有力氣提起大秤，因爲大象太大了。(進行板塊一的教學)

板塊三：

1、最後，大象的體重知道了嗎?是誰想出的辦法?

2、學生回答。

3、檢查第四段的預習情況。

1)指名讀課文。正音：沉(翹舌音)

2)自由讀課文。

3)找出其中的生字：沉、線、搬。想想怎麼記住它們?交流彙報。

4)這三個生字，學生各寫三個，展示評價。

5)課文中還有幾個生字沒寫過?找找、讀讀、擴擴詞。

板塊四：

1、選擇自己認爲難寫的或容易寫錯的字各抄兩個。

2、口頭組詞：“象、像”、“稱、秤”。會用“一邊……一邊……”寫句子。

3、同桌互相讀課文，正音並學習對方的優點。

第二課時

預設目標：

1、瞭解曹衝稱象的方法和其中蘊含的道理，知道要靈活運用知識，纔會想出好辦法。

2、能用自己的方法理解“果然”的意思。

3、正確、流利地讀課文。

教學過程：

板塊一：

複習舊知。

1、官員們提出了那幾種稱象的方法?

2、曹操爲什麼直搖頭?

板塊二：

學習第四段。

1、曹衝聽了官員們的議論後他怎樣說呢?(指名讀第四自然段)

2、師出示小黑板，上面寫了曹衝說的辦法。曹衝的這個辦法是用幾句話說清楚的? 自由讀第四自然段，說一說。再想想，曹衝所說的辦法,要先幹什麼,再幹什麼,最後還幹什麼?

3、做實驗突破難點

製作了一套操作簡便的紙片教具。用硬紙片，剪一頭大象，畫上眼睛、耳朵等;剪一條大船，塗上黃色;剪一塊梯形，畫上灰色石頭。教具的大小以易操作、便觀察爲宜。課前，在大船、水面、大象、石頭等紙片教具的正面貼上透明膠帶。在教學時，教師讓學生一邊說稱象的步驟,一邊演示.將以上教具逐一貼在黑板上：(1)先貼大船和水面的紙片並讓學生注意船身下沉處。(2)再將大象“趕”到船上，將船身下移至適當位置，並在這一次船身的下沉處畫線。(3)把大象“趕”上岸，將船身上移;再往船上“裝”石頭，將船身下移至畫線處。然後讓學生提問。

對學生提出的不懂問題展開討論. (可能有下列問題，請學生回答，師點撥)

(1) 大象上船後,船爲什麼下沉?

(2) 象上船後,爲什麼沿着水面在,船舷恥面一條線.

(3) 象上岸後,往船上裝石頭,爲什麼要裝到畫線的地方.

(4) 再讀這一段,說說曹衝想出的辦法比官員們提辦法好在哪兒?(透過比較,體會曹衝正是從官員人的辦法中得到啓發).

4、學生動手演示。請學生各自準備後讓一名學生演示。大家讀一句，該生演示這一句的內容〔調動學生多種感官，讓學生動口、動手、動耳、動眼、動腦，既可檢驗學生是否讀懂課文，又可加深對內容的理解，還可激發學生學習的興趣。〕

5、同學們，課文裏說“石頭一共有多重，大象就有多重”。剛纔我們的演示沒有稱給你們看。如果你們有興趣的話，在課外活動或者在家裏，把剛纔的演示再做一做，然後把石頭稱一稱，把“大象”稱一稱，看石頭和“大象”是不是同樣重。好嗎?

第三課時

預設目標：

1、瞭解曹衝稱象的方法和其中蘊含的道理，知道要靈活運用知識，纔會想出好辦法。

2、熟讀課文，能複述曹衝稱象的具體步驟。

2、知道“才”在句子中的作用。

教學過程：

板塊一：

學習課文第五自然段

1、齊讀第五自然段

思考:從這一自然段中,你從哪兒可以看出曹衝稱象的辦法好?

你還從哪個詞當中得知他的辦法好?誰能讀出來?

2、稱象這件事發生在曹衝幾歲時?試比較下列句子的意思

曹操的兒子曹衝七歲

曹操的兒子曹衝才七歲

3、朗讀指導。

板塊二：

1、上一節課我們知道了曹衝提出的稱象辦法是用四句話說清楚的。你能來複述一下嗎?(準備三分鐘後在小組中複述，然後再請幾個學生全班交流)

2、這四句話一句一個意思，又一句接一句說，連起來說明了一件事。現在我們來學習用這種方法說話。請你們分別用“關”、“灑”、“掃”說幾句話，這幾句話連起來說明一件事。分層練習：用自己的話寫寫曹衝是如何稱象的. 或者：用“關”、“灑”、“掃”寫幾句話，這幾句話連起來說明一件事。

板塊三：

齊讀課文後完成練習：

一. 看拼音寫詞語.

guān yuán yì lùn chuán xián

( ) ( ) ( )

chèng gǎn zǎi gē yì dǔ qiáng

( ) ( ) ( )

二、選擇帶點字的正確讀音或意思,在括號裏畫∨.

1、有的說,得造一杆大枰。

(1)de ( ) (2)dé ( ) (3) děi ( )

2、曹操聽了直搖頭。

(1) 不彎( ) (2) 把彎由的伸開( )

(3) 爽快( ) (4) 一個勁兒地( )

3、曹操的兒子曹衝才七歲。

(1)才氣( ) (2)只有( )

三、在括號裏填上適當的詞。

一( )象 一( )秤 一( )船

四( )柱子 兩( )樹 一( )線

四、比一比，組詞。

官( ) 稱( ) 柱( ) 象( )

宮( ) 秤( ) 住( ) 像( )

教學設計方案 篇7

教學設計思路

利用多媒體技術讓學生走入情境，感受黃河的氣勢和精神，深入體會作者想要表達的感情。研讀文章關鍵字句，學習作者敘述角度和描寫景物運用的修辭手法。使學生感受拼搏進取、自強不息的黃河精神，培養學生對我們祖國河山、大自然的熱愛之情。

教學目標

1、透過朗讀和品讀，體會黃河磅礴的氣勢和哺育中華民族的奉獻精神，體會作者對母親河的感受。

2、學習摘抄這種寫讀書筆記的方法，積累、品評文中的好詞佳句。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點

讀通課文，從文中形象、優美的語言中體會黃河磅礴的氣勢和作者的感受。

教學難點

學習品讀和摘抄課文優美的詞句、段落，並積累下來。

教學媒體

遠程教育資源

多媒體課件。

教學準備

學生預習課文並蒐集黃河的資料

教學過程

一、情境創設、談話匯入

1、播放課件

初步感受黃河的雄偉氣勢（黃河簡介資料片）

2、談話匯入：黃河是我們的母親河，中華文明的搖籃。她滋養着兩岸的勞動人民，創造了華夏幾千年的輝煌歷史；歷史上多少文人墨客爲其傾倒。黃河之水從天而降，一瀉千里，東走大海，氣魄宏偉，勢不可擋。我國偉大的浪漫主義詩人——李白在《將進酒》一詩中說道：“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”。今天我們就學習我國現代著名作家劉白羽先生的一篇散文《黃河之水天上來》。

二、自由讀課文，初步感知課文內容。

1、邊讀文、邊完成學習輔助單表格一、二項

2、讀完後請同學們討論，並說說這篇課文主要講了什麼內容？作者是從哪幾個方面描寫黃河的？(記憶中、蘭州、劉家峽、飛機上)

3、跳讀課文完成下面內容。（課件出示，學具單上完成）

（1）我從___乘飛機到___，這裏的黃河太____，令我___。

（2）在離__不遠的_____，黃河向我展示了_____的景象。

（3）我真正一覽黃河的___，是在從___飛回_____的飛機上。

三、精讀課文

1、（出示錄像）

你想怎樣描繪這種景象？一個詞、一句話都可以。（洶涌澎湃、一瀉千里、浩浩蕩蕩））

2、這是黃河從劉家峽水電站的溢洪道口噴射而出、一瀉千里的情景，那現代著名散文家劉白羽是如何用語言來描述的呢？想不想讀一讀？

出示段落：（我下車轉身一看……整個黃河爲白煙雲霧所籠罩。）

3、請同學們自己讀讀這段話，哪些詞語或是句子讓你感受到黃河水的氣勢，你就多讀幾遍，讀出你的感受

學生交流：（相機出示句子）

A、遠望

（1）如烏雲亂卷，如怒火，如狂飆。（你從這個比喻句中感受到黃河的氣勢，具體說說，是哪個詞哪個字讓你有這種感受？

（2）帶着這種感受，我們一起讀讀這句話。

這是作者剛下車，遠望黃河時所看到的景象。關於這段話，還有哪些詞或句子讓你感受到黃河的氣勢？

（3）噴射（翻騰）這個詞你讀得特別好，不光讀出了黃河水的氣勢，還讀出了黃河水那種快而猛的動態美。作者這裏就是抓住了黃河動態的特點，寫出了黃河的氣勢。大家也來試着讀讀這些句子，好好體會描寫黃河水動態的詞語，讀出那種氣勢和速度來。（學生練讀）

（4）誰來讀讀試試？（一生讀）（評價:讀得多有氣勢呀）

（5）這位同學讀到的句子裏，也有對黃河水的比喻，你找到了嗎？你給大家讀讀。

（6）你覺得這是對黃河水什麼的描寫？（顔色）

總結過渡：是的，作者遠望黃河，抓住黃河水形狀顔色的特點，寫出了它的氣勢。接着，作者仰望黃河、俯視黃河，又感受到黃河怎樣的氣勢呢？你想給大家讀讀哪句話或是哪個詞？

B、仰望

（1）你從哪裏感受到黃河水的氣勢？（轟鳴，千萬驚雷翻滾沸騰的轟鳴）

（2）你能讀出這種轟鳴的氣勢嗎？（指名讀，齊讀）

C、俯視：仰望黃河，我們從這千萬驚雷翻滾沸騰的轟鳴中感受到黃河的氣勢。那俯視黃河，哪個詞或是句子讓你感受到黃河的氣勢？

如果說這段當中有兩個詞最能概括此時黃河的氣勢，你認爲是哪兩個詞？

請你讀讀這兩個詞，讀出黃河的氣勢。把對這兩個詞語的理解放到句子裏，我們再來讀一讀（齊讀）

此時，黃河水浩浩蕩蕩，向着遠方的大海奔涌而去，如何讀出這種越來越遠的感覺？誰來試試：遠去，遠去，再遠去。

4、黃河的氣勢感染了同學們，同學們的朗讀也感染了老師，就讓我們一起合作來讀讀這黃河的氣勢吧。

師讀：我看到的是什麼？

生接：如烏雲亂卷…………

師讀：我再舉首仰望，只見

生接：陡巖壁立……

師讀：我到壩頂俯視，纔看清

生讀：黃河有如……

齊讀：遠去，遠去，再遠去。……

總結：“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，黃河的這種氣勢令人震驚。作者從不同的角度遠望黃河、仰望黃河、俯視黃河，運用一連串的比喻，有形、有色、有聲，讓我們似乎親眼看到黃河水從劉家峽水電站噴涌而出的情景。

5、然而在作者從烏魯木齊返回北京飛機上，又一次看到了黃河，這次看到的是什麼樣的黃河呢？他又有什麼感受呢?

（1）請同學們默讀課文，畫出相關的句子。

（2）作者在飛機上看到了什麼？

（3）作者在飛機上看到的黃河是什麼樣子的？找出文中的句子讀一讀。能用一個詞來形容嗎？

（4）看到這樣神奇的黃河，作者有什麼感受？找出來讀一讀。

（5）黃河的雄姿令我震撼，驚訝，此時，我不禁要唱一曲讚歌來表達內心的激情？這會是一首什麼樣的歌呢？（出示相關句子）

6、梳理學習成果，填寫學具表附件一的三、四列。其中第三列可摘抄關鍵的詞語和句子，第四列概括作者的感受。

四、美讀課文，體會情感。

1、你覺得本文寫的最精彩的地方是哪兒？找出你最喜歡的句子讀給大家聽，讀出氣勢，讀出感情，並說說你喜歡的理由

2、作者爲什麼要用“黃河之水天上來”這句詩做文章題目呢？

本文的題目表現出了文章的基調：大氣磅礴，氣概豪邁雄壯。

3、一切景語皆情語，寫景散文都離不開借景抒情，那麼本文借對黃河的描繪，抒發了作者什麼樣的情感？

五、拓展連結，進一步瞭解黃河。（課件出示）

引導學生說出自己眼中的黃河是什麼樣的

六、總結

作家劉白羽筆下的黃河氣勢磅礴、雄偉神奇。中文運用了對比、比喻、誇張、排比等修辭方法，不斷變換觀察視角，呈現黃河在不同的角度下的不同風采，使讀者如聞其聲、如臨其境。另外，我們在預習課文和上課時也學習了一種讀書方法，那就是摘抄。希望同學們在今後的學習和生活中能運用摘抄的方法去讀書，積累更多的好詞佳句和寫作方法。

教學設計方案 篇8

教學目標

1、能有感情地朗讀課文；

2、學會抓住重點詞句瞭解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

3、積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗

教學重點：學會抓住重點詞句瞭解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

教學難點：積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

教法：情境教學法

學法：朗讀感悟法

教學準備：課件

教學過程

一、 激趣匯入

1、 出示鵝的圖片。

你想說什麼？你想用你熟悉的哪首詩來讚美它？

（美麗、潔白）（《鵝》這首詩）

2、 板書課題，學生齊讀。

3、 課件出示豐子愷先先生的簡介，學生了解。

二、自學提示

1、默讀課文，說說作者筆下的白鵝給你留下了什麼印象？（一隻白鵝）

2、再次默讀課文，思考：作者從哪幾方面介紹了白鵝的高傲，並說出相應的段落。

（板書：姿態、叫聲、步態、吃相）

3、讀自喜歡的部分，畫出重點詞句，體會作者是怎樣表現白鵝的高傲的。

4、作者用了哪幾種修辭手法將白鵝的特點展現出來？

三、交流討論

1、姿態

（1）學生先說說鵝的姿態，然後課件出示相關句子“它伸長頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：好一個高傲的動物！”

（2）你見到這樣的“大鳥”你會怎麼想？（出示鵝的圖片）

（好大的架子，真是目中無人啊；真是傲氣十足啊）

（3）讀課件出示的句子。

2、叫聲

﹙1﹚ 默讀第三自然段，找出最能表現白鵝叫聲特點的詞。

﹙厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。﹚

﹙2﹚在什麼情況下白鵝會表現出這種情形？﹙學生可用文中句子回答﹚ ﹙3﹚發揮想象，將鵝擬人化，說出鵝在不同情況中發出叫聲時的心態。 見到生客進來，它會用嚴厲的聲音大聲叫喊：你是誰？沒有主人允許不準

進來，快回去！ 當籬笆外有人走路時，它會放開喉嚨大吼道：外面是誰呀？不許進入我的領地，快走開！

師：從同學們豐富的想象中，讓我們感受到了鵝的高傲。再讀課文，你還能體會到白鵝有什麼特點？

學生再次交流：從“養鵝等於養狗”看出作者認爲鵝很忠誠，能看守門戶；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。

3、步態

（1）請大家小聲讀第四自然段。思考：在這段中，作者如何表現出鵝得高傲的，請把它畫下來。

（鵝的步調從容；大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場。）（課件出示鵝走路的姿勢，淨角出場姿勢）

（2）、作者除了寫出了鵝的步態，還拿它的老朋友鴨和鵝進行比較，你看看作者是怎麼寫的？

（鴨的步調急速，有侷促不安之相；）

（3）、同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎麼走路的嗎？誰來演一演？下面的同學注意看，再評評他們演得像不像。

（4）、作者發現了鵝與鴨的步態的些許差別，這是一種對比手法，這樣寫準確地描寫出鵝的步態特點，寫得這麼貼切，說明了他平常該多仔細觀察啊！

（板書：對比手法）

（5）、讓我們也來對比的讀一讀。

（6）、鵝的步態是如此的高傲，那他站在那裏時呢？又是怎樣的？高傲嗎？ （它常傲然地站着，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。）

（7）、師質疑：老師不明白了，從剛纔同學們的朗讀中讀出是喜愛，可從字面上看，作者好象並不喜歡白鵝，師讀不喜愛的語氣；作者到底對它懷着什麼感情？

（作者對白鵝是一種喜愛的感情。 作者雖然使用的是貶義的詞語，但是那是對白鵝的真喜歡。）

師指導讀書方法：讀書，不但要從字面上理解，還要聯繫上下文深入體會字裏行間包含着的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在讚揚它的盡職、勇敢。（引讀有關句子。）

4、吃相

（1）、自讀5-7自然段，思考下列問題：

a.鵝的吃飯，哪些地方使我們發笑？最可笑的是什麼?

(吃法有板有眼、一絲不苟、從容不迫，先。。。再。。。然後。。。) b.鵝吃飯時爲什麼“非有人侍候不可”？是怎麼侍候的？

（雞、狗會吃它的東西，站着侍候，一方面防止狗來偷食，一方面方便爲其添食）

師小結本文的寫作特點：本文條理清楚，選材得當，運用了多種修辭手法。同時我們還明白了，因爲作者對白鵝充滿了愛意並進行了細緻的觀察，才能寫出如此生動的文章。

四、閱讀與練習。

練筆：請根據實際情況說一說自己喜歡的一種動物。

板書設計；

姿態 伸長頭頸、左顧右盼

13、白鵝 叫聲 厲聲呵斥 高傲

步態 大模大樣

吃相 三眼一板

作業：

抄寫文中你認爲生動有趣的句子。

2、練筆：請根據自己的實際情況，說一說自己喜歡的一種動物。可以從以下方面來說：它的特點、外形、脾氣、以及它是怎樣進食的、怎樣嬉戲、休息等等。把說的內容整理一下，然後寫下來。

教學設計方案 篇9

　第一課時

一、激發情趣，誘導學生寫課文標題

師：小朋友們好！我們今天一起學習《釣魚的啓示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標題，志願者請閃亮登場、一展丰采！

二、突出主體，指導學生讀課文

師：請大家仔細讀課文，用心體會。我相信你們經過十分鐘的練習，一定能把課文讀得正確、流利。

　三、營造氛圍，調動學生朗讀興趣

師：你們可以根據興趣，選擇自己喜歡讀的內容和方式去讀。

四、自讀質疑，培養學生問題意識

師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題寫在黑板上。

生：邊默讀，邊思考，然後，陸續將問題寫在黑板上。

問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖裏，”我“的心情有什麼變化？抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難；

問題二：父親要”我“把到手的大鱸魚放掉，態度那麼堅決，是不愛”我“嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對”我“的嚴格的道德教育。

問題三：“我”從釣魚中得到什麼啓示？

第二課時

一、默讀課文，引導學生批註

師：孩子們，《釣魚的啓示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批註，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。

二、交流“批註”，教師與學生對話

師：孩子們，看了你們書本上密密麻麻的閱讀批註，我知道你們的批註是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批註成果，好嗎？

生：自由交流

師：(創設對話情景，主持對話)

　三、自由選擇“自助餐”式作業

1.小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內完成)

2.摘錄文中優美詞句。(當天完成)

3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。

4.你可以獨立爲自己設計一項作業。(本週內完成)

課後反思：

在教學過程中，我用三個問題來引導學生思維，突出教學重點、突破教學難點──啓示。問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖裏，“我”的心情有什麼變化？抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難；問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那麼堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。問題三：“我”從釣魚中得到什麼啓示？引導聯繫上文理解作者得到的啓示，並用具體的例子引導學生聯繫生活，透過把抽象的概念具體化而加深對“啓示”的理解，學生理解得都很深刻。

教學設計方案 篇10

教材分析：《鼎湖山聽泉》是國標蘇教版六年制五年級的一篇精讀課文。文章的作者是謝大光。這是一篇遊記，作者以細膩的筆觸記敘了遊覽鼎湖山時的所見、所聞、所感。重點介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉時的美妙感受，字裏行間處處流露出作者對大自然的深愛之情。文章語言優美，條理清晰，想象奇特，是一篇培養學生想象能力、審美能力的好材料。教學目標：

1、理解課文二、三、四自然段，欣賞鼎湖山奇特的泉水，品讀鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉時的感受體會，想象泉聲美妙有趣，培養學生感悟美，創造美，表達美的能力，增強學生熱愛大自然的思想感情。

2、能體會作者的寫法，學習遷移運用，能用“像……一樣……”造句。教學重點、難點：

重點：引導學生結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。難點：憑藉語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

教學過程：

課前談話： 師：板書大寫的“聽”字（聴）。猜猜這是什麼字？ 師：它是“聽”的繁體字，我們的祖先在造字的時候都是有很多講究的，大家看看這個字，這是一個會意字，從這個字的結構上你能看出些什麼？仔細看看它的組成。像這“聽”字帶個耳朵很容易理解，用心去聽，你們嘗試過嗎？那好，今天就讓我們帶着自己的耳朵、帶着我們的心一塊到鼎湖山聽泉去。

一、學習第二、三自然段。

1、自讀課文第二自然段，用筆畫記描寫泉水的詞語。（學生按要求自學）

2、教師出示兩組詞語：淙淙 不絕於耳 清純悅耳 歡快活潑清亮 時隱時現 交錯流瀉 遮斷路面 3、指名讀讀這兩組詞，看看能發現什麼？（第一組描寫的是聽到的泉水的聲音，第二組描寫的是看到的泉水的樣子。）總結：作者聽的時候在看，看的時候在聽。（板書：入耳 入目）

4、透過這兩組詞語，你能感受到這裏的泉水有什麼特點嗎？（板書：多 響 美）5、大家想不想親眼看一看那清亮的泉水，親耳聽一聽那美妙的泉聲呢？（播放泉水的錄象）

6、哪位同學能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）

7、 教師再出示一組詞：濃陰、繁花似錦、草豐林茂 、古木參天

8、 指名讀，這組詞是寫什麼的？（鼎湖山綠樹成蔭，一片生機勃勃的景象。）

9、 綠樹成蔭、蓬勃生機的景象與泉水又有什麼關係？、（是泉水滋潤了萬木。）

10、課文中還有一個地方對“草豐林茂”作了更爲生動的描述，誰能找出來？

11、示句：愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。溼漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。

12、猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂，這是怎樣的氣勢！誰再來讀讀這句話？

13、古剎中繁花似錦，古樹參天是泉水蘊育的結果。對了，文中還特別點明瞭從斯里蘭卡運來的菩提樹，在這兒還能成活，更是說明泉水——蘊育生機。看來泉水不僅美妙動聽還滋潤着鼎湖山的萬木，蘊育出蓬勃的生機，讓我們懷着感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子吧。過渡：是啊！在這雨後寧靜的暮色中，看到這美麗的景色，聽到這悅耳的聲音，誰不爲之傾倒呢？所以我們忍不住循着鐘聲，來到了半山腰的慶雲寺，並決定就在這座寺院裏借宿。（音樂起 師範讀）入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在牀上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。……

二、學習第四自然段。

１、這麼多泉聲迴響在耳邊，哪種聲音給你留下了最深刻的印象？它有什麼特點？（學生各自交流，說明原因，並透過朗讀體會）

２、請大家再次讀這四句，體會這四句描寫泉水的話美在哪裏？（都是比喻句，把泉聲比作音樂，句子的形式一樣）

３、夜晚，作者回味着白天所看到的、聽到的，漸漸的，自己的心和山泉融在了一起，不禁譜寫了一曲奇妙的交響曲，你們說這交響曲真正的作者是誰呢？（大自然）

４、大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個個跳動的美的音符，讓我們一起來奏響他。（配樂朗讀，一組讀小提琴，增加一組讀琵琶，再增加一個組讀大提琴，全班齊讀銅管齊鳴。）

５、你覺得作者聽得對嗎？夜晚那麼黑，他能分辨得清嗎？（他是用心在聽，板書：入心）

６、其實呀，這裏的泉聲遠不止這些，讓我們也用心去聆聽、辯識、品味，你彷彿還聽到哪些美妙的泉聲？（播放泉聲）（學生自由發言）

７、大家剛纔的發言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習。

（1）、 那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。

（2）、 那像（ ）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。

（3）、 那像（ ）一樣（ ）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。

（4）、 那像（ ）一樣（ ）的，是（ ）。

８、我覺得此時的你們也和作者一樣聽懂了山泉優美的樂韻，感受到山泉跳動的脈搏，體會到泉水的生命之美，美的感受往往能孕育出了美的語言。能談談你此刻的心情嗎？（學生自由發言，感受到泉水的美）

９、我們應該感謝作者謝大光，讓我品味，引我遐思。作者謝大光在文章的最後他不由得發出這樣的感嘆――來一起讀。（引讀最後一個自然段）

１０、 今天我們一起走進鼎湖山聽泉，我們用耳朵去聽，我們更用心去聽，於是我們便發現了與衆不同的美。此時，老師只想借作者謝大光的一段話來結束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。（課件示：啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說什麼“山不在高，有仙則名”，我卻道，“山不在名，有泉則靈”。蘊育生機，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜，只覺泉鳴不絕於耳，不知是夢？是醒？夢也罷，醒也罷。我願清泉永在。我願清泉常鳴。）

三、 作業與延伸：

1、閱讀有關鼎湖山的資料。

2、爲鼎湖山寫一段廣告詞。

板書設計：

鼎湖山聽泉多、響、美 入耳

孕育生機 入目 滋潤萬木 入心