【精華】教學設計方案模板十篇

爲保障事情或工作順利開展，常常需要預先制定方案，方案的內容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“檔案頭”形式下發。那麼方案應該怎麼制定才合適呢？以下是小編爲大家收集的教學設計方案10篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

教學設計方案 篇1

　教學目標：

1 ．學會本課 4 個生字以及由生字組成的新詞。

2 ．理清記敘順序，把握故事梗概。

3 ．理解課文內容，知道任何有意義的發現都源於對生活的細心觀察，認真實驗。

　教學流程：

一、激情入境，引入文字

1 ．播放運用超聲波來爲飛機、輪船導航，超聲波治病，超聲波勘探的幾組 CAI 課件，讓學生體會超聲波的廣泛用途。

( 超聲波 這個詞語對六年級的學生來說還是比較陌生的。透過課件的介紹，一方面讓他們瞭解超聲波的知識，另一方面也爲學習課文設下懸念。 )

2 ．你們知道超聲波是怎樣被發現的嗎？它緣於一位科學家的夜間實驗。

3 ．出示課題：《夜晚的實驗》。

二、扣題生疑，走近文字

1 ．看到這個題目，你有哪些疑問？

( 此課題資訊儲藏量大，學生可能會提很多問題。如：誰做實驗？爲什麼在夜晚做實驗？怎樣做實驗？實驗的結論是什麼？它與超聲波有何聯繫？等等。教師要及時梳理問題。 )

2 ．課題是文章的眼睛，我們要善於從這裏發現問題，再帶着這些問題讀書，纔是有目的的讀，纔會提高讀的效率。讓我們帶着這些問題走進課文吧 !

( 學貴有疑 。引導學生由課題生髮開去，進行質疑問難，激活了學生的思維，使他們一開始就處於 憤 悱 的狀態，激發了讀書的慾望，也培養了自讀能力。 )

三、掃除障礙，走進文字

1 ．自由朗讀課文。

2 ．學習生字，檢查認讀，讀準後再寫寫。

3 ．輪讀課文，檢查自讀。

4 ．再讀課文，邊讀邊思考剛纔提的問題。

5 ．交流：你讀懂了哪些問題？把你在文中找到的依據讀一讀。

( 透過交流，讓學生解決誰做實驗做了什麼實驗爲何在夜間實驗等幾個淺顯的問題。整體把握課文內容。 )

四、讀中探疑。深入文字

1 ．還有幾個問題沒有解決，再讀讀課文，找找答案吧。

(1) 快速瀏覽課文，將寫斯帕拉捷實驗過程的幾段標出來。

(2) 默讀 2 6 自然段，填寫表格。

實驗次序

怎樣試驗

實驗結果

第一次

矇住眼睛

仍能自由飛行

第二次

第三次

第四次

　實驗結論：

(3) 比較 4 次實驗，討論：斯帕拉捷爲何對第一次實驗的結果感到如此驚訝。

( 透過討論讓學生明白斯帕拉捷先矇住蝙蝠的眼睛。是因爲在我們的思維定勢裏總是認爲眼睛是用來看清東西，辨別方向的，只有細心觀察，多動腦分析，勤於實驗，才能發現真正的祕密。這個問題是開放性的，應充分尊重學生的個性體驗。 )

2 ． 蝙蝠的耳朵又怎麼能 穿透 ' 夜空， 聽 ' 到沒有聲音的物體呢？ 讓我們讀讀第 7 8 自然段，細細探明究竟。

指名讀第 8 自然段，用手電筒配合一面鏡子幫助學生理解蝙蝠如何用超聲波探路的。

3 ．蝙蝠夜間飛行的祕密終於被揭開了，人們也因此發現了超聲波，讓我們再次走進課文，去感受超聲波的巨大作用。齊讀第 9 自然段。

4 ．讀完這個故事你有何啓發？

五、設疑生疑，感悟文字

1 ．是呀， 超聲波 的作用真不小，超聲波是斯帕拉捷發現的嗎？爲什麼課文末尾寫道 斯帕拉捷怎麼也不會想到，自己的實驗會給人類帶來如此大的恩惠呢 ？

( 再次讓學生潛心會文，理解隱藏在語言文字背後的無限意蘊。真正領悟文字的精髓，整合三維目標。 )

2 ．默讀全文，說不定你會找到更多的疑問，在你有疑問的地方做上記號。

( 讓學生帶着問題走進文字，又帶着更多的問題走出文字。 )

六、自選作業，拓展文字

1 ．將自己的疑問列出來，準備下節課與同學討論交流解決。

2 ．查閱並收集有關發現或實驗的小故事，準備下節課與同學們交流。

3 ．你在生活中有沒有有趣的實驗或發現？寫出來與大家交流交流。

教學設計方案 篇2

　教具準備

rpoint：田字格出現要寫的12個字（丹烏藝顯忽絲桿眨濤陳轉斜），其中，“烏”字的第二筆──豎折折鉤、“藝”字最後一筆──橫折彎鉤、“陳”字左邊的“小耳朵”──橫撇彎鉤、“轉”字右邊的“專”的第三筆──豎折撇都要呈紅色。2.生字卡片。教學目標1．認讀7個生字。會寫12個字。

2．分角色有感情地朗讀課文。

3．培養仔細觀察、善於思考的品質。

教學重難點

感悟課文中小朋友仔細觀察、善於思考的行爲和思維品質。

教學過程

　談話引入佈置自學

1.謎語：摸不着，看不到，花兒見他點頭，小樹見他彎腰。

2.誰會畫風？想不想展示你的畫風的本領？

3.（課件：展示臺）今天，我們就來展示畫風的本領。展示分兩步，第一步，先替課文中的宋濤、陳丹、趙小藝展示；第二步，展示自己是怎麼畫風的。現在，各小組自學課文，準備替課文中的三個小夥伴展示。注意，可要進行比賽的。

4.誰說說該怎樣自學？

5.好的！小朋友們一起自學課文，準備展示吧。

答案

1.風

2.想

4.（1）先讀課文，請拼音幫忙識字。（2）再讀懂課文，理解意思。（3）最後要把課文讀好，讀出感情。

5.分組自學

展示自學成果

1.（出示圖標：展示臺）可以展示了嗎？

2.第一項：現在展示大家自學生字的本領。請看老師手中的卡片。（抽讀。）

3.“濤、顯”二字組詞。

4.“陳”字“左耳旁”幾筆寫成？“藝”字下邊的橫折彎鉤也就是“乙”字是幾筆寫成？

5.小朋友們，可要記住哦，不要把“橫撇彎鉤”寫成了兩筆。

6.第二項展示：讀懂課文。讀懂了嗎？

7.誰能說說課文裏三個小朋友是怎樣畫風的？

8.嗬，真不簡單。都讀懂了。

9.小朋友們，該展示你們的朗讀本領了。兩個小組敢不敢比賽？

10.每個小組的三個同學分別扮演課文中的三個小夥伴，另一個小組的三個同學幫助讀敘述的部分。各小組再練練。注意讀準多音字“杆”

11.開始比賽。你們先開始。

12.現在該你們組了。

13.小朋友們，你們比完了嗎？下面讓我們一起把課文齊讀一遍吧。

答案

　1.可以了。

2.認讀卡片上的生字。

3.浪濤

波濤

波濤洶涌

顯示

明顯

顯眼

顯示器

6.讀懂了。

7.趙小藝畫了一根旗杆，旗子在空中飄着。

陳丹畫了幾棵彎彎的小樹。

宋濤畫了幾片烏雲，又畫了幾條斜斜的雨絲。

趙小藝還畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。

9.敢！

10.各小組練習分角色朗讀

11.分角色朗讀課文。

12.分角色朗讀。

拓展練習

1.剛纔大家替宋濤、陳丹、趙小藝展示了畫風的本領，展示得很好。現在，該展示你們自己畫風的本領了。

2.不過，這次展示的方式有點特別：我想請大家把自己畫風的方法寫下來，然後再讀讀和大家交流。可以嗎？

3.（出示圖標：展示臺）下面，展示開始！誰先來？

2.可以。

寫有關畫風的句子。

3.分別朗讀自己寫的畫風方法。（3～4人即可）

指導書寫

1.請同學們觀察田字格里的生字，我想問大家一個非常難的問題：哪些字有一個筆畫是一筆寫成的，可猛一看像是幾筆寫成的。

2.（在指導喧聲述說的同時板書重點筆畫。）請大家寫寫這幾種筆畫。

3.小朋友，請你先把“烏、藝、陳、轉

眨”這幾個字寫兩遍吧。

老師還要提醒大家注意：有幾個字寫的時候都不能加點，你能說說是哪幾個嗎？

4.再看看其他的字，書寫時有什麼要注意的地方？

5.你們覺得哪個字比較難寫，希望老師寫給你們看嗎？

“藝”的最後一筆：橫折彎鉤，“丹”的第二筆：橫折鉤。“烏”字的第三筆“ㄣ”：豎折折鉤，轉字右邊第三筆：豎折撇。

2.練習寫筆畫。

3.書寫“烏、藝、陳、轉”。

絲、烏、丹

4.各自發表意見：“斜”字的第二筆。

5.眨、陳、濤（提示橫的長短，豎撇的起筆處。）

教學設計方案 篇3

學習目標

1、會寫8個生字，正確讀寫“聖潔、迴盪、滋潤、眷戀、閃閃發光”等“詞語盤點”中列出的詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。

3、揣摩優美的語句，說說人類與大自然休慼相關、不可分離的密切關係，懂得應該保護環境、愛護家園。

課前準備

瞭解家鄉的土地、身邊的資源的狀況。

教學過程

一、聯繫生活，匯入“神聖”

1、說說在周圍生活中，神聖一般多用來形容什麼?

在印第安人的眼裏，他們生活的地方是神聖的。他們會自豪地告訴每一個光臨那片土地的人──

2、齊讀課題。

二、初讀課文，感受“神聖”

1、土地可以用肥沃、貧瘠來形容，還可以用寬廣來形容，卻很少有人用神聖來讚美。那麼印第安人爲什麼這樣稱呼它呢?讓我們走進這片神聖的土地。

2、介紹文章背景知識。(印第安人首領西雅圖寫給白人領袖的一封信)

3、自由讀課文，遇到難讀的詞語、句子多讀幾次，把課文讀通順。

把自己印象最深刻的段落讀給全班同學聽。教師隨機糾正字音。

三、梳理內容，定位“神聖”

1、再讀課文，說說文章主要介紹了什麼內容。

2、文章哪些自然段體現了這片土地是神聖的?

四、研讀語句，理解“神聖”

1、自由讀文章第2自然段，邊讀邊想象:這片神聖的土地上呈現怎樣的畫面?

(1)抓住“聖潔”，理解內容。

(2)有感情地朗讀文章第1、2自然段。

2、如此神聖的一片土地，對於我們來說，對於我們這個民族來說，爲什麼就顯得如此珍貴，如此重要?自由讀第3自然段，從字裏行間去感受。

重點理解以下句子:

(1)我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。

用一兩個詞語來形容大地和我們的關係。(息息相關、不可分離等)

(2)我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬於一個家園。

這片神聖的土地對於我們是如此重要，我們不應該以旁觀者的姿態去面對，而應該用主人的身份去保護這片家園的家園。

五、悟“神聖”，探究段落

這片土地是神聖的，對我們來說是如此的珍貴和不可侵犯，那麼怎樣才能儲存這份神聖，留住這片聖潔呢?

自由讀文，找相關語句，在旁邊寫感受和體會。

重點引導理解以下句子:

(1)河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。

(2)你們要照管好它，使你們也能夠品嚐風經過草地後的甜美味道。

爲什麼說要照管好它?重點理解“空氣與它滋養的生命是一體的，清風給了我們的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最後一聲嘆息。”(因爲沒有了空氣，或者空氣受到污染，將直接影響到人類的呼吸、生物的生長，影響到生命的存在)

(3)你們一定要照顧好這片土地上的動物。

(4)你們要像我們一樣熱愛它，照管它。爲了子孫後代，你們要獻出全部的力量和情感來保護大地。

重點理解“任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的孩子身上。”(如果家園受到破壞，我們不能及時補救，那麼對地球的傷害都將演變成對人類自身的傷害。如果家園遭到毀滅，人類又怎能獨自生存)

六、明“神聖”，凝聚情感

因爲我們深愛着這片土地，因此爲了子孫後代，你們需要獻出──全部的力量和情感來保護大地。

因爲我們深深地知道──大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。

重點理解“大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。”

七、讀全文，背誦語段

有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。

八、巧拓展，提升認識

讀課後“選做題”，根據課前瞭解的情況，寫一寫自己的發現和感受。

教學設計方案 篇4

一、教學目標 ：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、兩條綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、透過閱讀課文，感悟雷利與爸爸訣別時的悲痛心情和制止戰爭的決心。體會他從心底裏迸發出的讓世界真正成爲充滿陽光、鮮花與愛的美好情感。

二、教學時間：1課時。

三、教學準備：開展世紀回望，百年戰場的活動：收集有關戰爭的圖片、資料，對戰爭的殘酷性有所瞭解，擴大學習本課的知識背景，更好地體會作者的思想感情。

四、教學過程 ：

(一)匯入 新課。

1、讓學生彙報課前收集的資料。

2、師述導語 ：當人類滿懷和平的渴望步入21世紀的時候，戰爭卻仍在這個星球繼續......願這些戰爭的畫面能夠到此靜止、凝固--成爲歷史。這就是一個《中國孩子的呼聲》。

(二)初讀課文。

1、自讀課文，要求讀準字音，讀順詞句，讀通課文。遇到不懂的詞語，儘量自己動手掃清障礙。

2、檢查自學效果：指名輪讀課文，理解生詞意思。

(三)再讀課文。

1、學習課文第一段。

(1) 自由讀課文第一段，討論：祕書長爲什麼評價他爸爸是一個卓越的觀察員？

(2) 齊讀。

2、學習課文第二段。

(1) 學生自由讀這兩個自然段要怎樣讀？爲什麼要這樣讀？

(2) 指名讀，評議，練讀。

(3) 全班練讀第二段，讀出雷利與爸爸依依不捨的語氣。

(4) 學生自讀第三段後，用悲傷的音樂作背景，讓學生配樂朗讀。

3、學習課文第三段。

(1) 師述：爸爸爲維護世界和平而英勇獻身了，作爲兒子的我怎樣呢？

(2) 自讀課文第四五自然段，用自己的話說說雷利的決心與呼籲。注意用上瀰漫、威脅、嬌嫩、比例失調、制止、充滿等詞。

(四)齊讀全文。

(五)注意書信的格式。

教學設計方案 篇5

【教學要求】

1、瞭解《在那桃花盛開的地方》歌詞大意，並嘗試引吭高歌。

2、在田字格中書寫“區、臣、醫”三個字，注意間架結構。

3、讀讀背背八條成語和《時間》詩歌。

4、透過口語交際練習，學會商量。

5、學寫毛筆字。

【教學時間】：三課時

第一課時

一、教學第一題：學用字詞句

1、播放歌曲《在那桃花盛開的地方》VCD，喚起學生對歌曲的記憶。

2、出示歌詞，請學生自己小聲讀讀，不認識的字可以查。

3、交流朗讀，注意讀準字音。

4、這首歌詞中有哪些不太明白的詞語？學生質疑、討論。

（1）重點理解“盪漾”一詞。字典中對“盪漾”一詞的解釋是：形容水波一起一伏的樣子。歌詞中的“盪漾”應該怎樣理解？

（2）那桃花盛開的地方，是我的故鄉，是我終身難忘的地方，從詩中找一找，“我”難忘什麼？補充想象，還有什麼難忘的？

（3）再讀讀詩歌，“我”是在哪兒抒發自己的情感？僅僅抒發的是思鄉之情嗎？

（4）想象着歌詞描繪的境界，想象着風雪中駐守者的心情，有感情地讀讀詩。

5、再次播放《在那桃花盛開的地方》VCD。

6、學生試着吟唱歌曲。

二、教學第二題：學寫鋼筆字

1、出示：區、臣、醫。

2、引導學生觀察這三個字的字形，說說它們的共同之處。

3、仔細看字帖，說說在書寫時要注意什麼。 （1）筆順。 （2）外框的形狀要寫得上窄下寬，底邊要平穩。 （3）出示“反犬旁”，說說哪些字帶有這個偏旁。

4、教師示範書寫，學生書空。

5、學生臨帖，在田字格內書寫，教師巡迴指導。

6、反饋。 ①請三位同學在黑板上書寫，其餘同學注意觀察、評析。 ②展示寫得好的同學作業，進行評析、表揚。 ③指出存在的問題，進行糾正性練習。

第二課時

一、教學第三題：讀讀背背

1、讀背成語。

（1）出示八個成語。要求學生藉助字典讀準成語的音，不懂的成語做個記號。

（2）交流朗讀成語，糾正讀錯的字音。

（3）交流對八條成語的理解：或根據已學的課文、瞭解的人物來理解，如“才思敏捷、後生可畏”可聯繫前面學習的課文《少年王勃》；或根據著名人物的故事來加深印象，如理解“力透紙背”時可舉懷素寫字的例子；或讓學生根據自己的生活體驗來造造句子，學會運用；或讓學生根據平日裏的課外閱讀說說自己的感悟，如“風華正茂、出類拔萃”

（4）再次朗讀，加深印象。

（5）練習背誦，同桌互相提醒。

（6）集體背誦。

（7）指名背。

2、讀背《時間》

（1）世上最寶貴的是什麼？同學們一定會說是時間。時間如流水，一去不復返。讓我們一起來讀讀《時間》這首小詩。

（2）請學生藉助字典或小組合作，讀通詩歌，不明白的地方做上記號。

（3）學生質疑，討論交流。

（4）提問：“小河”指的是什麼？爲什麼勤勞的人從“小河”裏撈起的是無窮的寶藏，而懶惰的人只能撈起後悔和失望？

（5）同學們，你們想做什麼樣的人？

（6）鼓勵學生說說有關“時間”的名人名言或詩歌。

第三課時

一、教學第四題：口語交際——學會商量

1、談話引入（談話要點）：

（1）在平時的學習生活中，我們可能會遇到與別人意見不一樣的時候，也有可能會遇到做事拿不定主意的情況。怎樣才能拿定主意，怎樣才能與別人形成較一致的意見呢？

（2）學會和別人商量，是最常用的方法，也是比較可行的方法。

（3）怎樣和別人商量，大有學問！

2、請學生仔細看圖，自己弄懂圖意，不懂的可以請教老師。

3、學生交流圖意，引導展開想象。

4、討論：遇到圖中的情況，準備怎樣和別人商量？在商量過程中要注意什麼？

5、教師根據學生的發言，可以進行以下幾方面的指導：

（1）去同別人商量事情時，態度要誠懇。

（2）在與別人商量時，要讓別人充分發表意見，注意取長補短。

（3）要把自己的想法跟別人說清楚。

（4）在一起商量時要注意有禮貌，互相謙讓。

6、四人一小組練習與別人商量，選擇一幅圖準備表演。

7、以每幅圖爲例，讓幾組學生表演在遇到某種情況時，是怎樣透過商量來解決問題的。老師也可以參與其中，扮演某個角色，既可示範，也拉近了師生間的距離。 每組同學表演完畢後，請觀衆暢所欲言，發表意見。

8、聯繫生活，說說在平時生活中，我們還遇到哪些與課本中相似的情況，遇到哪些難題，我們可以怎樣商量，老師創設幾個情境，讓學生討論。 再讓學生選擇其中的話題進行表演練習。

9、教師總結：生活中，我們常會遇到讓人爲難的事。遇到難事多體諒，多商量，這樣才能處理好難題，我們的關係纔會變得更融洽。

二、教學第五題——學寫毛筆字

1、欣賞書中的優秀書法作品，請學生髮表感想。

2、出示“戈、心”兩字，揭示今天學寫毛筆字的主要內容。

3、引導學生仔細觀察二字，尤其注意紅筆標註的筆畫“斜鉤、臥鉤”。

4、指導學生按圖提示的運筆走勢書空。

5、教師示範，並出示字帖上帶有這兩種筆畫的漢字，進一步欣賞感受。

6、學生在大字本上書寫。

教學設計方案 篇6

教學內容：

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》四年級下冊第82頁的內容。

教學目標：

1.知識與技能:

(1)透過創設問題情境、觀察比較，初步感知三角形邊的關係，體驗學數學的樂趣。

(2)運用“三角形任意兩邊的和大於第三邊”的性質，解決生活中的實際問題。

2.過程與方法:

透過實踐操作、猜想驗證、合作探究，經歷發現“三角形任意兩邊的和大於第三邊”這一性質的活動過程，發展空間觀念，培養邏輯思維能力，體驗“做數學”的成功。

3.情感與態度：

(1)發現生活中的數學美，會從美觀和實用的角度解決生活中的數學問題。

(2)學會從全面、周到的角度考慮問題。

教學重點：

理解、掌握“三角形任意兩邊之和大於第三邊”的性質。

教學難點：

引導探索三角形的邊的關係，並發現“三角形任意兩邊的和大於第三邊”的性質。

教學準備：

課件、學具袋。

教學過程：

(課前談話)今天很高興能認識各位在座的小朋友。我呀，是來自綠影小學的包老師。來之前，我就聽說某某學校的小朋友，聰明伶俐，愛動腦筋，是不是這樣啊?爲了表揚同學們在課堂的表現，老師還特地帶來了一些小獎品，瞧，都貼黑板上了。(三張不同顏色的小笑臉)你們喜歡嗎?

如果你能答出老師的問題，老師就讓你上來任意選一個小獎品。你們想選哪一個?有幾種選法?(三種)

如果某個小朋友回答問題特別棒，老師就讓你任意選兩個。有幾種選法?(三種)

教師：真不錯，不知不覺中，同學們已經回答出老師的兩個問題啦。希望大家再接再厲，在課堂上有更好的表現。

一、動手遊戲，提出問題

教師:請同學們拿出你的1號學具袋,看看裏面有什麼? (三根小棒。)

三根小棒能圍成一個三角形嗎?

學生先猜。

教師：光猜可不行，知識是科學,咱們來動手圍一圍。

學生動手圍，集體交流：有的能圍成，有的不能圍成。

教師請能圍成和不能圍成的同學分別上來展示一下。

同時板貼：能圍成三角形 不能圍成三角形

教師小結：隨意的給你三根小棒，有的時候能圍成一個三角形，有的時候不能圍成一個三角形。看來呀，咱們考慮問題的時候要全面、周到。

提出問題：那麼,能圍還是不能圍,跟三角形的什麼有關係呢?

引導學生明白:跟三角形的邊有關係。

教師：對，三角形的邊有什麼樣的關係呢?同學們，你們想不想自己動手來探究這個問題呀?

板書課題：三角形邊的關係(讓學生收拾好一號學具袋)

[設計意圖：隨意的給學生三根小棒，讓學生先猜能否圍成一個三角形，再透過動手圍，發現有的三根小棒能圍成三角形，有的三根小棒不能圍成三角形。這不僅激活了學生的舊知，刺激了學生的思維，更激發了學生探索的慾望：能否圍成一個三角形跟什麼有關係，怎麼的三根小棒才能圍成三角形呢?]

二、實踐操作，探究學習

1.動手操作。

電腦出示：現有兩根小棒，一根長3釐米，一根長6釐米，再配一根多長的小棒，就能圍成一個三角形?

教師說明操作要求：

(1)從2號學具袋中拿出操作材料(兩根小棒、作業紙和實踐操作表格);

(2)在作業紙上有不同的線段，請你用兩根小棒去圍一圍，看看是否能圍成一個三角形(至少要和三條不同的線段圍一圍);

(3)將數據和結果填寫在表格中，能圍成的用√表示，不能圍成的用×表示。

學生活動，教師巡視指導。

2.彙報交流。

教師：下面就請同學們來彙報一下你的操作結果。

請不同的學生彙報，教師在課件中輸入數據和結果。如下圖：

第一邊

長度(cm)第二邊

長度(cm)第三邊

長度(cm)能否

圍成算 式

631×

2×

3×

4√

5√

6√

7√

8√

9×

10×

[設計意圖：既然已經知道能否圍成一個三角形，與三角形的邊有關係，所以教師先給出學生兩根6釐米和3釐米的小棒，讓學生透過動手操作得到，當第三邊是幾釐米的時候能圍成三角形，直觀明瞭，爲後面的探究打好基礎。]

3.集體探究。

第一層次：發現不能圍成的原因。

(1)教師:同學們透過動手實踐,發現1釐米的小棒不能圍,確定嗎?咱們再來驗證一下。

課件演示：當三根小棒分別是1釐米、3釐米和6釐米的時候，圍不成三角形。

教師：爲什麼圍不成?你會用一個數學關係式表示出它們的關係嗎?

引導學生得出：1+3<6，所以圍不成。

(2)教師：下面我們再來驗證一下2釐米。課件演示。

教師：你發現了什麼?會用一個數學關係式表示出它們的關係嗎?

引導學生得出：2+3<6，所以圍不成。

(3)教師：3釐米也不能圍成，是什麼原因呢?課件演示。

提問：它爲什麼也圍不成?你會用一個數學關係式表示出它們的關係嗎?

引導學生說出：3+3=6，所以不能圍。

(4)提出：1釐米、2釐米和3釐米的小棒都圍不成。大家觀察這三道算式，誰能用一句話說說什麼情況下不能圍成三角形阿?

板書(補上小於等於號)：兩邊之和≤第三邊 不能圍成三角形

[設計意圖：學生已經有了操作的初步體驗，但是不能圍成的原因是什麼，卻還沒有發現。這裏，透過課件直觀、生動的演示和教師及時的啓發、點撥，學生便會很快的發現不能圍成三角形的原因了。]

第二個層次：猜想，初步得出三角形邊的性質。

教師：兩邊之和小於或者等於第三邊，不能圍成三角形。同學們猜想一下，什麼情況下能圍成三角形呢?

學生猜出：兩邊之和大於第三邊。

板貼：兩邊之和>第三邊 能圍成三角形?

同時，教師在旁邊畫上“?”

初步驗證猜想：

教師：這個猜想對不對呢?這需要進行驗證。看看這些能圍成三角形的邊，是不是具備這樣的關係?

教師指着4釐米，問：當第三根小棒是4釐米的時候，誰能來說一說?

同時課件進行演示，得出：4+3>6。 課件演示。

教師指着5釐米，問：那5釐米? 得出：5+3>6

教師點擊：那麼下面就依次類推了。課件依次出現算式：6+3>6 7+3>6 8+3>6 9+3>6

[設計意圖：由於有了“兩邊之和≤第三邊，不能圍成三角形”這個結論作基礎，學生會自然而然地想到當“兩邊之和大於第三邊”的時候就能圍成三角形。這時教師及時說明，這只是猜想，要經過驗證才能判斷它是否正確。]

第三個層次：引發矛盾，突破難點。

教師指着表格，質疑：你們有沒有發現問題啊?咱們在動手操作的時候得出9釐米不能圍，可是9+3>6呀，這符合我們剛剛得出的結論啊?

先讓學生說一說，然後進行課件演示。

教師：9和3這組的兩邊之和是大於6，可是它能圍成嗎?(不能)(課件演示確實不能圍成。)

教師：我們再換一組看看，3和6這組的兩邊之和第三邊9比，什麼關係?(相等)

教師：那還要看哪一組?(6和9的和與3比)

引導學生明確：只透過一組來判斷能否圍成三角形，全面嗎?那應該怎麼說?

引導學生得出“任意”兩字。

[設計意圖：9+3>6卻圍不成三角形，這一下就給學生製造出了矛盾衝突，學生就會立刻思索這三邊到底還存在什麼樣的關係，從而發現只透過一組兩邊的和來判斷能否圍成三角形是不全面的，必須要看三組，這樣“任意”在這裏的引出也就水到渠成了。]

第四個層次：再次驗證，明確三角形三邊的關係。

教師：下面我們利用這個結論再來驗證一下，這些能圍成三角形的三邊，是不是都具備這樣的關係?每個同學選一個你喜歡的在小組內交流。

學生交流，集體彙報。

第一邊

長度(cm)第二邊

長度(cm)第三邊

長度(cm)能否

圍成算 式

6 31×1+3<6

2×2+3<6

3×3+3=6

4√4+3>6 3+6>4 4+6>3

5√5+3>6 3+6>5 5+6>3

6√6+3>6 3+6>6 6+6>3

7√7+3>6 3+6>7 7+6>3

8√8+3>6 3+6>8 8+6>3

9×9+3>6 3+6=9 9+6>3

10×

……

教師：在同學們的猜想前面加上“任意”兩字，透過再次驗證後，發現它就是一條正確的結論。(教師擦掉“?”)咱們來一起讀一遍。

[設計意圖：加上“任意”兩字以後，結論是不是就正確了呢?這時，讓學生回過頭來，再次驗證能圍成三角形的三邊是不是具備這樣的關係，不僅加深了學生對三角形邊的關係的理解，也讓學生充分經歷了“猜想—驗證—結論”這一科學的學習過程。]

第五個層次：找出判斷不能圍成的簡捷方法。

教師：在這些不能圍成三角形的三邊中，它們也應該有幾組算式?(3組)

那我們在判斷它能不能圍成的時候，是不是要把三組算式都找出來啊?

引導學生明確：只要找到一組不符合能圍成的條件就可以了。

教師：誰能快速地說出‘10’不能圍成的'原因?

[設計意圖：怎樣最快的找到不能圍成的原因，在這裏也應該讓學生明確。方法最優化應隨時有效地滲透在教學環節中。]

第六個層次：再次驗證“任意”，將結論從特殊擴大到一般;同時發現判斷能圍成三角形的簡單方法。

(1)教師：剛剛咱們是給3釐米和6釐米尋找能圍成三角形的第三邊，得到這樣的結論的。那是不是任意一個三角形的三邊都具備這樣的關係呢?

教師演示課件，隨意拖拉兩次，讓學生用估算的方法說出三邊的關係。

[設計意圖：一開始的研究，是從給定的3釐米和6釐米的兩邊着手的。在這裏透過課件的直觀演示，將特殊情況推廣到一般情況，讓學生明白任意一個三角形的三邊都有這樣的性質。]

(2)提出：在判斷能圍成三角形的時候有沒有更簡單的方法?是不是每次都要計算三組啊?

讓學生先充分地進行交流。

引導學生髮現：因爲較小的兩邊的和都大於最長的邊了，那麼用最長的邊加一條較短的邊，就一定大於另一條短邊了。所以呢，這要把只要把較小的兩條邊加起來這一組進行判斷，就可以代表三組了。還需要每組都判斷嗎?

[設計意圖：我以爲，在全體學生都已經掌握的基礎上，肯定會有少數學生髮現判斷能圍成三角形的訣竅。教師的設計應當顧及到這樣的學生。所以，在這裏可以及時地引導全體學生都掌握簡單方法。]

三、深化認知，聯繫實際，拓展應用

1.輕鬆小遊戲。

教師：同學們的表現真是棒極了，老師爲了表揚大家，給你做個小遊戲，想不想啊?

出示：有人說自己步子大，一步能跨兩米多，你相信嗎?爲什麼?

請兩個學生上來跨一步。

先讓學生充分的交流。

教師：你能用我們今天學習的知識來解釋一下嗎?

課件演示：兩腿和地面跨出的距離形成了一個三角形。

教師：可是有個人說，我可以。你們知道是誰嗎?

出示姚明圖片，身高：226釐米;腿長131釐米。

[設計意圖：透過遊戲的形式解決問題，使學生主動地把本課的知識內容納入到自己的認知結構，同時薰陶學生逐步達到“會學”數學的境界，並再次向學生滲透看問題要全面的原則。]

2.判斷：下面哪組的小棒能圍成一個三角形?(單位：釐米)(有圖。)

(1)3、4、5 (2)3、3、3 (3)3、3、5 (4)2、6、2

[設計意圖：這道基礎題的練習，既是對前面所學內容的鞏固，同時引導學生利用簡單方法快速地進行判斷。]

3.兒童樂園要建一個涼亭，亭子上部是三角形木架，現在已經準備了兩根三米長的木料，假如你是設計師，第三根木料會準備多長?並說明理由。

[設計意圖：“從問題中來，到問題中去”，讓學生用學習的知識解決生活中的現實問題，並從美觀和講究實用的角度出發，從而也培養了學生的綜合能力。]

四、全課小結，從考慮問題要全面，引出第三邊的取值範圍

[設計意圖：對於小學四年級的學生而言，範圍的建立的確是有一定困難的。再次呈現前面的研究表格，這些數據是具體的，教師提出：“3.5釐米行嗎?3.2呢?3.1呢?3.01呢?不斷地向3逼近，學生自然會想到3.0001也是可以的，那該怎樣表述呢?“比3釐米長”已呼之欲出;以此思考，學生不難得出“又必須比9釐米短”。這樣層層遞進的啓發引導，發散拓寬了學生的思維，有機地滲透了無限逼近的數學思想，培養了學生抽象、概括的能力。]

教學設計方案 篇7

教學目標：

1、學會“因、交、作、布、兩、左、右、它”8個字，會認“板、勞、第、世、界、更、能”8個字。認識新部首“點橫頭”、“巾字底”。

2、正確流利地朗讀課文。

3、透過課文的學習，使學生知道無論做什麼事情都要有恆心，不怕困難，只有堅持不懈纔有可能取得不斷的進步。

教學重難點：

學習生字，讀懂課文，理解重點詞句，使學生明白無論做什麼事情都要有恆心，不怕困難，只有堅持不懈纔有可能取得不斷的進步。

課時安排：2課時

第一課時

一、故事匯入課文（介紹愛因斯坦）

二、初讀課文

三、，多種形式認讀田字格、雙橫線生字

四、正確流利地讀課文。

設疑：愛因斯坦爲什麼要做三隻小板凳呢？

五、學會寫“作、兩、交、它”四個字，學會新偏旁（點橫頭）

第二課時

（一）複習詞語，激趣匯入

1、複習生字詞( 田字格、雙橫線)

2、自由讀全文

（二）學習第一自然段，讀中體會。

1、自由讀第一自然段

2、指名讀

學習第一句話：

1、、出示第一自然段中重要的詞語

2、引導學生讀好詞語

3、透過讀好詞，引導學生讀好句子

4、相機理解“作品”

學習第二句話：

1、指名讀第2句話。

2、他指誰？

3、這是一隻怎樣的小板凳？（相機引導學生讀出愛因斯坦作品交得很晚、小板凳樣子很醜）

4、齊讀

（三）學習第二自然段，讀中感悟。

1、師範讀第2自然段

2、問題提出：老師對愛因斯坦的小板凳滿意嗎？

學習老師的話：

1、出示老師說的話，引導學生讀出老師的很不滿意。

過渡：聽到老師很不滿意的評價，愛因斯坦又是怎麼做的，怎樣說的呢？

2、讀一讀，找出愛因斯坦動作和語言，做上記號。

3、同桌互相說一說劃線的句子。

4、師出示描寫愛因斯坦的動作和語言的句子。齊讀。

相機理解：不慌不忙

5、引導學生看插圖

邊讀課文，邊看插圖：愛因斯坦最後交的是第幾只小板凳？這三隻小板凳哪個更好？爲什麼？

6、學生交流比較。

7、討論：愛因斯坦爲什麼做了三隻小板凳？（相機理解“強一些”）

8、你認爲愛因斯坦是一個怎樣的孩子？

9、分角色朗讀第二自然段

（四）學寫四個字(因、右、左、布)

1、觀察這四個字，說說你是用什麼方法記住這些字的？

2、師範寫“布”（認識新偏旁“巾字底”）

3、生練寫

板書設計：

第一次

6 三隻小板凳 第二次 強一些

第三次

堅持、認真......

教學設計方案 篇8

教學目標：

1.透過閱讀課文，理解小說深刻的思想內涵，使學生受到愛國主義思想的感染。

2.透過感悟課文中關鍵語句的含義，領會小說巧妙的藝術手法。

教學重、難點：

1.重點：理解小說深刻的思想內涵。

2.難點：感悟課文中關鍵語句的含義。

教學方法：

運用“三段式閱讀法”進行教學，以學生閱讀、交流爲主，分“自讀、共讀、用讀”三步，在邊讀邊議、質疑答疑的過程中，感悟課文中關鍵語句的含義，理解小說深刻的思想內涵，領會小說巧妙的藝術手法。

教具準備：多媒體

教學時間：一課時

教學過程：

一、匯入：

師：同學們，請想一想，在“最後”一詞後面補充一個詞語，你能想到什麼，能想到多少，說說看。

生1：最後一片樹葉。

生2：最後的晚餐

生3：最後的相遇。

生4：最後的時間。

生5：最後的微笑。

生6：最後的眼淚。

生7：最後的衝刺。

生8：最後一次演講……

師：同學們說得非常好。老師還想問大家，你們說的“最後……”中的“最後”，它的含義是什麼呢？

生1：最難忘。生2：最珍貴。

生3：有點惋惜。生4：有些遺憾。

生5：有些悲傷。生6：印象最深……

師：太好了！同學們知道的詞語還真不少呢。接下來，讓我們一起穿越時空隧道，回到十九世紀七十年代，到法國阿爾薩斯省的一所小學校，去聆聽最難忘的一堂法語課吧。

二、探究閱讀：（用三段式閱讀法讀評課文）

1.自讀：（要求：拿起筆來，默讀課文，整體感知全文，把感受深的語句或有疑問的地方劃出來）

[多媒體顯示課文中容易讀錯的字]

思量（liáｎｇ）踱（du）步郝叟（s）

字帖（ti）強（qing）迫祈（q）禱

2.共讀：（說明：自讀之後，請學生靜靜地思考1-2分鐘，再開始共讀，分兩步走）

（1）小組交流：在自讀課文的基礎上，按四人小組交流讀後感受，互相質疑答疑。（教師不可做旁觀者，要參與到學生中，哪裏需要就成爲該小組的成員）

師：同學們，經過你們自己靜靜的默讀以及小組內的討論交流，我想，一定有不少同學迫不及待地想把自己讀完課文後的珍貴感受說給老師和更多的同學聽，或許還有一些沒有解開的疑問困擾着你，那麼，每組選代表發言或是毛遂自薦都可以。

生1：我們小組覺得這篇課文講述了一個感人的故事。

師：說說看，是怎樣的感人故事？

生1：普法戰爭期間，已經被普魯士兵佔領的法國阿爾薩斯省的一個小鎮，接到不準再教法語的通知後，當地的人們懷着沉痛和悲憤的心情，聚集在一所小學校上最後一堂法語課的故事。

教學設計方案 篇9

《秋天裏》是第三冊複習二安排的口語交際訓練題。教學時，必須把握三點：一是緊扣題目，從內容入手啓發引導。開啟“說路”二是根據學生實際，因勢利導，力求讓學生說好。首先，注意讓學生說出秋天特有的景色和有趣的事。其次，結合教材描寫景物的三句話中含有“遠處、近處”的實際，引導學生最好把話說得有條理些。再次，在學生說的過程中，要相機引導學生把話說規範。三是創造條件，給予充分的時間和空間，讓每一位學生都能充分參與交際。並注意培養學生良好的聽說態度和語言習慣。教學流程安排如下：

一、課前繪畫，豐富話源

教學本課時，正值秋天。如果是城裏的學校，組織一次郊遊，鄉村的學生則讓學生留心周圍的景物，讓每一位學生用彩筆畫兩張畫兒，分別把所看到的印象最深的景色和人的活動描繪下來。意在以此提供源頭活水，爲學生交際時的有話可說創造物質基礎。

二、歌曲匯入 ，啓發說路

播放歌曲《春天在哪裏》：“春天在哪裏？春天在哪裏？春天在那青翠的山林裏。這裏有紅花呀，這裏有綠草，還有那會唱歌的小黃鸝。……”

教師引導：同學們，歌曲裏的小朋友們是在什麼地方找到春天的呢？爲什麼從這個地方可以找到春天？讓學生以同桌爲小組展開討論，個別彙報，小結：從“紅花”、“綠草”、“黃鸝”等景物中，我們可以找到春天，因爲“紅花”在春天裏開放，“綠草”在春天裏發芽，“黃鸝”在春天裏歌唱。

教師引導：現在，我們來讀一段話，看看從這段話中，能不能找到春天。媒體出示：“遠處稻田一片金黃，莊稼成熟了。樹下有落葉，孩了們在撿紅葉。近處有葡萄架，兩個孩子幫大人摘葡萄。”讓學生齊讀一遍，然後同桌一組展開討論：

①我們能否從中找到春天？爲什麼？

②我們從中能夠找到什麼？是怎麼找到的？

讓學生代表彙報討論結果。相機板書“秋天裏”。教師提問：今天我們就以“秋天裏”爲題進行口語交際。就這個題目，我們能說些什麼？讓學生討論，彙報，一小結，可以說兩個方面的內容：一是說秋天裏的景色，比如，“遠處稻田一片金黃，莊稼成熟了”，“樹下有落葉”，這是秋天纔會有的景色。二是說秋天裏人的活動，比如，“孩子們在撿紅葉”，“兩個孩子幫大人摘葡萄”，這是秋天裏纔有的人的活動。

透過上述環節，意在讓學生開啟思路、有話可說並且說的時候能抓住秋天的特點。

三、就近交流，借畫學說

1．以同桌同學爲一組，就課前自己繪畫的內容互相說說畫中秋天的景色、要求：①讓對方聽了以後能明白說的是秋天的景色。②剛纔所讀的幾個句子見了“遠處”、“近處”顯得有條理，大家說的時候，最好也能這樣有條理。

在學生充分參與交流的基礎上，讓一對同桌同學到講臺前彙報。要求其他同學認真聽，看看臺上的同學說的是不是秋天的景色，說得是不是比較有條理。組織學生評議。評議着重圍繞上述兩點要求展開，對發言同學表達是否清楚明白和語言是否規範也應予以適當的評價，同時，對是否恰當運用禮貌用語和體態語也應予以一定的評點，以培養學生良好的聽說態度和語言習慣。

接着，另請一對同桌同學彙報，除了上述要求外，教師還可以提出“說的景色和說法最好與前一對同學不一樣”的要求，以鼓勵學生思維的求異性和語言表達的創造性。隨後，可以提出“他們說的好在哪裏”、“他們說的什麼地方你最欣賞”“你認爲他們說的有不足的地方嗎”等問題，組織學生進行評價。

2．以前後桌同學爲一組，就繪畫的內容，互相說說秋天裏人的活動。要求：①說的必須是秋天裏纔有的人的活動。②說的活動要有人物、時間、地點。

學生練說，先後兩次指名彙報，組織評議。評議時，以上述兩點要求爲側重點，但應兼顧語言的規範性，以及聽說態度等。

四、自由組合，深入練說

讓學生三三兩兩，自由組合，互相說說自己所知道的、畫中以外的秋天的景色或者發生在秋天裏的有趣的事。隨後，以小組爲單位，到講臺前彙報。

五、課外延伸，生活中說

讓學生回家以後，向爸爸、媽媽、爺爺、奶奶或者鄰居小朋友說說自己所知道的秋天的景色或者秋天裏有趣的事。意在溝通課內外聯繫，學用結合，在日常生活的交際中經受實際鍛鍊，養成真正的交際能力。

教學設計方案 篇10

教學目標：

1、會認“售”“馱”“賣”等14個生字，積累“買賣”“出售”“栩栩如生”等19個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文主要內容。

3、初步體會非洲少年對中國人民的友好情誼。

教學重點：

1、認讀本課生字新詞，積累詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文主要內容。 教學難點：

初步體會非洲少年對中國人民的友好情誼。

教學方法：

創設情境法、合作討論法

課時安排：2課時，本課爲第一課時

教學準備：教師蒐集非洲小朋友、動物、大瀑布和木雕的有關圖片，自制課件

教學過程：

一、創設情境、匯入新課

1、（出示非洲兒童圖片）談話：孩子們，你們知道這些孩子都是什麼地方的嗎？（非洲）你是從哪兒看出來的？（黑色的面板）你們想和他們做朋友嗎？今天樑老師就帶着大家走出亞洲，走進非洲，來認識一位非洲的少年。

2、板書揭題：《賣木雕的少年》區分“買”和“賣”，並指導書寫。

3、從課文的題目中，你有什麼問題想要問大家？

生：買木雕的少年是誰？課文講的是誰和誰之間的故事？他們之間發生了怎樣的故事？是怎樣的木雕？

（設計意圖：透過出示世界地圖還有非洲小朋友的圖片，直觀形象的讓孩子們初步感知非洲的情況，之後板書課題，讓學生質疑，讓孩子們提出由課題想了解的問題，爲下一環節埋下伏筆。）

二、初讀課文、整體感知

1、出示自學提示，認真聽課文範讀。

（1）注意讀準字音，把本課的詞語或是自己難以理解的詞語標記出來。

（2）思考課文講了一件什麼事？

2、小組合作探究討論

（1）提問：課文主要寫的是誰和誰之間的故事（“我”和非洲少年）

（2）小組合作討論，

我到非洲旅行時，開始想要（），但是因爲（），只好放棄了，最後（ ）。

（3）課文圍繞木雕寫了哪些事？

介紹木雕、挑選木雕、放棄木雕、贈送木雕

3、交流反饋

在班內交流，個別同學試說，教師相機評價

（設計意圖：初步朗讀課文，學生以小組合作的形式參與參與討論，透過教師出示的總結提綱完成內容填寫，瞭解課文的主要內容，理清課文脈絡。）

三、再讀課文、識記字詞

1、幻燈片出示本課詞語：

買賣 出售 馱着 構思新奇 五官端正 掏出 飯館 一堆 一模一樣 付錢 標準 牙齒 莫西奧圖尼亞 名不虛傳 遊人如織 十分壯觀 琳琅滿目 各式各樣栩栩如生

2、開火車試讀詞語。

3、整體讀詞語。

3、出示生字卡片，學生認讀本課生字並試着分析識記方法。 強調：“售”字書寫時要注意隹字右邊有四橫；“馱”字右邊是大；“館”食字旁右邊不要寫成宮；“辨”字的辨析；“齒”的筆順書寫。

4、考考你

大瀑布真是（），那裏（），景色（）。攤點上的木雕（）、（）坐凳（），大象雕的（），我一看就（）。

（設計意圖：出示本課的生字新詞，從字的讀音、詞語的認讀，個別生字的辨析書寫等方面讓學生認讀生字和詞語，以個別讀、開火車讀、整體讀方式開展各種形式的朗讀識記，加

強學生對生字詞語的積累和運用。）

四、品讀課文、昇華情感

1、學生選擇自己喜歡的部分，自由朗讀。

2、指名讀課文，教師指導朗讀。

3、透過朗讀，你覺得少年是一個這樣的人？少年身上有哪些你學的地方？

（少年對中國人很友好，朋友之間很尊重對方，熱情、充滿關愛，少年把中國人當成了自己的朋友）

4、教師總結：本課我們瞭解了大瀑布的美麗和木雕的精美，也知道了作者首先聽朋友介紹木雕、然後挑選木雕，接着放棄木雕，最後少年贈送了木雕。認識了一位把中國人當成是朋友的非洲少年，那麼，非洲少年爲這麼說這樣做呢？我們下節課來共同學習。

（設計意圖：本課爲第一課時，所以要加強學生朗讀的訓練，只有熟讀課文，才能正確把握課文內容，透過朗讀，感悟少年是一個怎樣的孩子，初步體會非洲少年與中國人之間的友誼，爲第二課時的學習打好基礎。）

五、作業佈置

認真學習本課生字新詞，並把詞語抄寫在自己的積累本上。課後認真蒐集有關非洲的資料圖片，並把自己蒐集的資訊和同學分享。

教學反思：