《鯀禹治水》優秀教學設計範文

在教學工作者開展教學活動前，很有必要精心設計一份教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編整理的《鯀禹治水》優秀教學設計範文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《鯀禹治水》優秀教學設計1

【教學要求】

1、認識“洪、毒”15個生字，會寫“洪、災”8個字。

2、正能正確、流利、有感情地朗讀課文，拓展積累“洪水、防洪”等詞語。

3、根據提示，會講“大禹治水”的故事，體會大禹無私奉獻的精神。

【教學重點】

1、識字、寫字。

2、理解課文內容，初步瞭解大禹是我國古代傳說中一位爲民造福的英雄。

【教學難點】

會講“大禹治水”的故事，體會大禹無私奉獻的精神。

教學過程

一、談話激趣，引入課題

1、孩子們，今天我們來學習一篇神話故事。板書課題，齊讀課題。（板書《15大禹治水》）題目就是文章的眼睛，透過題目我們往往能能捕捉到很多課文資訊。結合課題，誰能來說一說課文主要寫了誰？寫了什麼事？

2、你還想知道什麼？

二、初讀課文，識記生字

1、學生自讀課文。要求：讀準字音、讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

2、出示詞語，檢查認讀。

（一）洪水 毒蛇 猛獸 傷害

（二）認爲 教訓 棉被 恢復

（三）災難 仍然 消退 繼續

3、默讀課文：用橫線畫出治水前與治水後景象的句子。

4、對比治水前、治水後的句子。

三、精讀感悟，體會大禹精神。

1、學習第一段。

（1）理解“洪水氾濫”是怎樣的景象。

（2）出示洪水氾濫的影像。從畫面中看到了什麼，彷彿聽到了什麼？

（3）這樣的場面使人們的生活感到無比的痛苦。你能讀出來嗎？

面對如此悲慘的景象，一個叫鯀的人開始領着大家治水。

2、學習第二段。

（1）生自由朗讀，說一說鯀是利用什麼方法治水，治水的結果如何？（板書：鯀築壩擋水，治水沒有成功）

（2）指名朗讀鯀治水辦法的句子。說說什麼叫築壩擋水。

（3）出示“繼續”詞卡，聯繫用“繼續”說句子。

3、學習第四段，感受大禹的功績。

（1）大禹又是用什麼方法制服洪水的？結果如何？（板書：禹疏通河道，百姓過上了安居樂業的生活）

“禹吸取了鯀治水失敗的教訓，採用疏導的辦法治水。”

（2）什麼是“疏導”的辦法呢？你能用文中的語句回答嗎？（課件出示）“他和千千萬萬的人一起，開通了很多河道，讓洪水透過河道，最後流到大海里去。”

你覺得禹是個怎樣的人？（ 無畏 智慧）

4、學習第三自然段，在禹治水期間，還流傳着一個感人的.故事。（三過家門而不入）

（課件出示）禹離開了家鄉，一去就是十三年，這十三年裏，他到處奔走，曾經三次路過自己家門口，可是，他認爲治水要緊，一次也沒有走進家門看一看。

禹治水十三年三次路過家門都不進去看一看，十三年啊，四千多個日日夜夜，難道他就不想回家麼？想象一下禹三次經過家門時的情景：（課件出示）

禹第一次路過家門的時候 聽見孩子呱呱的哭聲 他 。

禹第二次路過家門的`時候 聽見妻子在教兒子叫爸爸的時候他 。

禹第三次路過家門的時候 看見白髮蒼蒼的老母親站在家門口，盼着他回來，他 。

學生補充說完整。

多麼令人感動的“三過家門而不入”，帶着你的感悟讀讀。

5、小結：正因爲如此，人們爲了表示對禹的尊敬和愛戴，在他的名字前加了一個大字，尊稱他爲“大禹”。

四、鞏固拓展，複述故事。

課文學完了，你會講這個故事給別人聽嗎？根據下列提示，講一講“大禹治水”的故事。

（要求：按照板書提示聲音洪亮的講講“大禹治水”的故事。）

五、寫字教學

（1）師範寫，重點指導“難、緊”並講述：（板書：難 緊）

（課件出示）：“難、緊”田字格課件。

“難”：左右結構， 注意字的結構，中間的“亻”基本站在田字格的正中央，豎壓住豎中線。這三個部分都要寫得狹長一些，注意互相穿插，不要出格。

“緊”：上下結構，上寬下窄，“又”的橫撇、捺舒展，下部糸字底居中。

（2）老師範寫，學生在習字本上描紅、臨寫生字。（提醒寫字姿勢。）

（3）指名說說這些生字在田字格中的位置以及書寫要點。

（4）教師巡視指導，強調寫字姿勢。

（5）展示學生寫字作品，講評指正。

《鯀禹治水》優秀教學設計2

【教學目標】

1、透過關鍵詞句體會英雄人物公而忘私，身先士卒的精神，征服大自然的決心，堅忍不拔的意志；

2、學習對比手法在人物形象塑造上的作用；

3、掌握文中的生字詞；

【教學重點】

理解鯀禹父子分別是怎樣治理洪水的。體會這個神話故事揭示的意義。

【教學難點】

理解課文內容，體會鯀禹父子改造自然、征服自然的崇高精神，感悟我國遠古先民的智慧和堅忍不拔的意志。

第一課時

一、預習提綱

1、自學生字、詞語

2、自讀課文，將課文讀流利

3、收集洪水氾濫的圖片感受洪災的可怕

4、瞭解《山海經》

二、匯入新課

我們都看過《西遊記》、《封神榜》，知道那是一種神話故事。那麼，今天我們就來學習一篇文章，看看文中塑造的又是一種怎樣的人物形象，又是如何塑造的。

三、結合預習筆記，組內交流

1、學生自讀全文：

A：給全文做批註：

a：互相交流對生字詞的語音語義的理解。

b：對重點語句進行理解，並用鉛筆寫在課文的旁邊。

c：關鍵詞的作用進行分析，

d：不懂的地方做上記號或記下問題，以便質疑。

B：小組交流批註，能交流解決的就交流解決，不能交流解決的就集中起來，準備在全班交流是進行解決。

彙報交流：

a：重點強調 “壤、浹”的讀音。“壤”的字形

b：解詞：息壤、雷霆、汗流浹背

2、學生默讀全文，用二十以內的字概括文章的主要內容；

（大禹繼承父志，歷盡千辛萬苦，制服洪水。）

四、細讀課文，交流自悟感受

1、朗讀全文，分別體現出不同人物的性格和精神

A：學生自由讀，老師單獨指導、糾正；

B：指名讀，集體評論，指導；

2、仔細讀課文，看本文可以分幾個部分，每部分的大意是什麼；

A：鯀因同情人類的悲慘遭遇，盜天帝的息壤以治水，天帝發現後將其處死，治水失敗。（1——————4自然段）

B：大禹產自鯀腹，繼承父志，依靠人類自己的力量，歷盡千辛萬苦，最終制服洪水。（5———————10自然段）

（文章還可以又幾種不同的分法，學生言之有理即可）

3、學生推選各小組的代表彙報講解本組的收穫，並提出問題；

4、學生自由回答各小組代表的質疑問難，不會或有爭議的，老師進行引導；

五、練習鞏固，反饋提高

1、聽寫本課學習的生字。

2、形近字組詞

禹（ ） 旺（ ） 壤（ ）

寓（ ） 汪（ ） 嚷（ ）

3、同桌互相檢查課文朗讀。

第二課時

　一、自學提綱

鯀禹父子爲什麼要治理洪水？父子倆治理洪水的辦法有什麼不同？他們的共同精神是什麼？

二、回顧全文的主要內容，指名複述

三、結合預習，初步交流感受

賞析人物形象：天帝：毫不理會、大發雷霆、殺、奪——————冷漠無情

鯀：探聽、請、偷——————————善良，富有同情心，爲民而捨身

大禹：走遍、摸清、決定（引洪入海）———準備充分

親自、率領——————————————身先士卒

汗流浹背、磨出血泡、三過家門而不入—————堅忍不拔，公而忘私

四、結合重點語句，感悟鯀禹的精神品質。

畫出令你感動的語句，並說出感受。

1、鯀雖然死了，但他的屍體過了三年也沒有腐爛。一天，忽然一聲巨響，鯀的肚子裂開了，從裏面鑽出了他的兒子——————大禹。

這一句的內涵很深，不能簡單的把它看作是交代大禹的出生。首先，“鯀雖然死了，但他的屍體過了三年也沒有腐爛”，其實暗含鯀壯志未酬，死不瞑目的語義；其次，大禹產自鯀腹，暗含大禹直接繼承了鯀的精神和壯志，是失敗英雄的事業的延續；最後，大禹裂鯀腹而出，寄寓大禹雖繼承鯀的遺志，但卻以一種“破”的形象出現，破去鯀以一人之力，寶物之功救民的個人英雄形象，破去最終失敗身死的結局，立大禹帥“成千上萬的人”，齊心協力挖渠開山的人類英雄形象，立歷盡艱險挑戰自然，壯志得酬的美滿結局。

2、就這樣，大禹帶領人們，由南到北，由西到東，經過十三年的苦戰，終於疏通了河道，制服了洪水。

這一句透過方位詞體現跨越的區域之廣，時間詞體現經歷時間之長，來表現治理洪水的艱難，“最終”一詞體現成功來之不易。整個句子就是以艱難險阻來反襯大禹和人們的堅忍不拔精神。

學生整體朗讀全文，感受貫穿全文的那股挑戰自然的不屈不撓的英雄氣！

五、反饋練習，鞏固提高

1、根據課文內容填空

大面積不怕辛苦，不畏艱險，帶領人們一點兒一點兒地開鑿。夏天，（ ） 到了晚上，（ ）。冬天（ ）。

2、寫一寫大禹成功治水的原因是什麼。

板書設計：

鯀禹治水

鯀——偷寶物

治水前：走遍摸清

禹 治水開始：親自 率領

治水過程：大山橫擋 烈日當空 毒蟲猛獸 天寒地凍

治水後：安定幸福

勤勞 智慧 勇敢 奉獻 堅強不屈 萬衆一心