鯀禹治水語文教案設計
一、課文簡介:
上古時代,中國鬧洪災,天神鯀同情人們的遭遇,盜天帝的息壤治水,卻落了個身死而事未成的遺憾。大禹繼承父志,依靠自己的智慧毅力和人類偉大的力量,歷經十三年苦戰,最終制服了洪水,成爲萬民敬仰的君王。
二、教學目標:
1、透過關鍵詞句體會英雄人物公而忘私,身先士卒的精神,征服大自然的決心,堅忍不拔的意志;
2、學習對比手法在人物形象塑造上的作用;
3、掌握文中的生字詞;
三、課時安排:二課時
四、教學過程:
第一課時
一、匯入新課:
我們都看過《西遊記》、《封神榜》,知道那是一種神話故事。那麼,今天我們就來學習一篇文章,看看文中塑造的又是一種怎樣的人物形象,又是如何塑造的。
二、初讀課文:
1、學生默讀全文,用二十以內的字概括文章的主要內容;
(大禹繼承父志,歷盡千辛萬苦,制服洪水。)
2、朗讀全文,分別體現出不同人物的性格和精神
A:學生自由讀,老師單獨指導、糾正;
B:指名讀,集體評論,指導;
C:小組讀,推選一人蔘加班級的朗讀比賽。
三、細讀課文:
1、仔細讀課文,看本文可以分幾個部分,每部分的大意是什麼;
A:鯀因同情人類的悲慘遭遇,盜天帝的息壤以治水,天帝發現後將其處死,治水失敗。(1------4自然段)
B:大禹產自鯀腹,繼承父志,依靠人類自己的力量,歷盡千辛萬苦,最終制服洪水。(5-------10自然段)
(文章還可以又幾種不同的分法,學生言之有理即可)
2、學生自讀全文:
A:給全文做批註:
a:藉助工具書掃清生字詞的語音語義障礙;
b:對重點語句進行理解,並用鉛筆寫在課文的旁邊,
c:關鍵詞的作用進行分析
d:不懂的地方做上記號或記下問題,以便質疑;
B:小組交流批註,能交流解決的就交流解決,不能交流解決的就集中起來,準備在全班交流是進行解決;
四、交流討論
1、學生推選各小組的代表彙報講解本組的收穫,並提出問題;
2、學生自由回答各小組代表的質疑問難,不會或有爭議的,老師進行引導。
第二課時
一、回顧全文的主要內容,指名複述;
二、賞析人物形象:
天帝:毫不理會、大發雷霆、殺、奪------冷漠無情
鯀:探聽、請、偷----------善良,富有同情心,爲民而捨身
大禹:走遍、摸清、決定(引洪入海)---準備充分
親自、率領--------------身先士卒
汗流浹背、磨出血泡、三過家門而不入-----堅忍不拔,公而忘私
三、重點語句賞析:
1、鯀雖然死了,但他的屍體過了三年也沒有腐爛。一天,忽然一聲巨響,鯀的肚子裂開了,從裏面鑽出了他的兒子------大禹。
這一句的內涵很深,不能簡單的把它看作是交代大禹的出生。首先,“鯀雖然死了,但他的屍體過了三年也沒有腐爛”,其實暗含鯀壯志未酬,死不瞑目的語義;其次,大禹產自鯀腹,暗含大禹直接繼承了鯀的.精神和壯志,是失敗英雄的事業的延續;最後,大禹裂鯀腹而出,寄寓大禹雖繼承鯀的遺志,但卻以一種“破”的形象出現,破去鯀以一人之力,寶物之功救民的個人英雄形象,破去最終失敗身死的結局,立大禹帥“成千上萬的人”,齊心協力挖渠開山的人類英雄形象,立歷盡艱險挑戰自然,壯志得酬的美滿結局。
2、就這樣,大禹帶領人們,由南到北,由西到東,經過十三年的苦戰,終於疏通了河道,制服了洪水。
這一句透過方位詞體現跨越的區域之廣,時間詞體現經歷時間之長,來表現治理洪水的艱難,“最終”一詞體現成功來之不易。整個句子就是以艱難險阻來反襯大禹和人們的堅忍不拔精神。
四、對比手法探討:
1、文中有哪些人物?
(天帝、鯀、大禹、人類、神鳥、神龜、神龍)
2、文中可以形成幾組對比?
(天帝-----鯀天帝----大禹鯀----大禹)
3、文中是如何進行對比的?
4、對比的最終目的是什麼?
(反襯、襯托大禹的形象)
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