課文《麪包房裏的貓》教學設計

教學目標：

1、學會8個生字，會認l0個生字。

2、正確、流利地朗讀課文。學習默讀課文。

3、透過讀文，讓學生喜歡童話，培養學生的想象能力。

教學重難點：

1、學會田字格中的8個生字，會認雙橫線中的10個生字。

2、能正確、流利地朗讀課文。

設計理念：

《語文課程標準》中明確指出：學生是語文學習的主人，教師在課堂教學中應充分發揮學生的主體性。如何在這節課中充分發揮學生的主體性?讓學生成爲語文學習活動的主人?結合低年段學生的身心特點和已有的認知水平，我力圖給學生創造最大的讀書實踐的空間，以讀代講。讓學生讀中整體感知，讀中有所感悟，讀中培養語感，讀中積累語言。同時運用多媒體教學，讓學生直觀感受文字中語言文字所描述的情境，幫助學生理解“膨脹”“歪七扭八”等詞語的意思，激發學生想象，發展學生思維，全面提高學生的語文素養。

教具：生字卡片

教學時數：二課時

第一課時

教學目標：初讀全文，整體感知;學習第1——3自然段。弄清莫格身體膨脹的原因，指導朗讀;認識、讀準生字字音，學寫生字。)

教學過程：

一、 激趣匯入：

1、 你喜歡看童話嗎?說說你都看過哪些童話?

2、 板書課題，指名讀課題，全班齊讀。

3、 讀了課題，你想知道什麼?

二、 初讀課文，整體感知

1、 讀課文，要求讀準字音，難讀準的字多讀幾遍。教師巡視輔導。

2、 組內自主識字。教師要注意發現會學習的小組，教學生小組合作的方法。

3、檢查初讀效果。採用抽讀生字卡片、“開火車”認讀、挑讀等形式，大面積檢查學生初讀情況。

4、送生字寶寶回家，點人分段讀課文，並正音。

5、 讀了課文，你覺得課文有意思嗎?

6、 你覺得課文哪些地方有意思?

7、 相機引導，學習課文1-3自然段。瞭解故事的起因。

三、學習生字

1、出示生字卡，上面寫有“貓、破、扭、扇”四個字，問學生：說說你有什麼發現?你最會記哪個字?

2、書寫時你想提醒小朋友注意什麼?

3、教師區別“扇”，並範寫，學生在書上描紅。

4、在本子上練習。

第二課時

教學目標：

1、 學寫後面的四個生字。

2、正確、流利地朗讀課文。學習默讀課文。

3、透過讀文，讓學生喜歡童話，培養學生的想象能力。

教學過程：

一、回顧上文，引入新課

1、(出示詞語卡片：湍急、傾盆大雨、瞳睡、撐裂、膨脹、震驚)

師：上節課，老師和大家一起初讀了課文，學習了課文1——3自然段，這些詞語你們還記得嗎?誰來給它們打打招呼。

2、指名學生讀詞語。

3、回憶課文的起因部分。是呀!莫格喝了主人喂的摻着酵母的牛奶後，會發生什麼事呢，這節課老師和大家一起讀讀課文的4——6自然段。

二、自由讀文，整體感知

1、學生自由朗讀課文第4—第6自然段.邊讀邊想：英格喝了主人喂的摻着酵母的牛奶後、會發生什麼事?

2、學生讀完課文後，同座交流。

三、感悟文字，讀好課文

1、剛纔老師看到許多同學都笑了，老師想問問：你們都笑什麼?

2、指名說。

3、原來大家都覺得莫格喝了主人喂的摻着酵母的牛奶後，所發生的事情很有趣，所以不由自主地笑了起來。讓咱們再好好地讀讀課文第4、第5自然段，把這件事情中你覺得最有趣的地方劃下來。多讀幾遍，讀出自己的感受。

4、把自己覺得最有趣的句子讀給小組的夥伴聽。

5、班級交流。

交流中，學習句子。

(1)當學生讀到“起初，它大得像一隻綿羊……它把瓊斯太太廚房的牆壁紿撐裂了”時，師出示：( )，它大得像一隻綿羊。( )，它大得像一頭驢子。( )，它大得像一匹拉車的馬。( )，它大得像一頭大河馬。( )，它把瓊斯太太廚房的牆壁給撐裂了。

(2)請學生填空。

(3)教師引讀，男女生合作讀，感悟句子表達的有序、清楚。

交流中，讀出情趣。

(1)當學生讀到“只見整座房子膨脹起來……頓時，整座房子都塌了”時，教師出示掛圖，讓學生直觀感受當時的情景，順勢理解“膨脹”“歪七扭八”等詞語的意思。

師：孩子們，看到這情景，如果你就是那位瓊斯太太，你會怎樣呢?

(2)學生想象當時瓊斯太太的動作、語言、表情等。

師：你們說得、做得這麼好，相信也一定能將課文中描寫瓊斯太太當時的動作、語言、表情的句子讀好。

(3)學生練讀、指名讀、評讀、再指名讀、齊讀。

6、聽你們這麼一介紹，老師也覺得這件事很有意思。願意和我一起將這件有趣的事讀一讀嗎?

7、師生齊讀第4、第5自然段。

8、瓊斯太太的整座房子都塌了，當鎮上的人們看到這情景後怎樣了呢?指名讀最後一個自然段。

9、指名說，鎮上的人爲什麼震驚?

10、指導朗讀最後一個自然段。(重點指導讀好“非常震驚”“沒完沒了地長”這兩處。)

師：鎮上的人看到這情景都非常震驚，擔心它會沒完沒下地長，誰能將剛纔看到的情景讀出來。

指名讀、評讀、再指名讀、齊讀。

四、迴歸全文，激趣拓展

1、有感情地朗讀全文，想：如果莫格沒完沒了地長.還會發生什麼事情，

2、班級交流。

3、師總結：可憐的莫格被趕出城門後，還在沒完沒了地長嗎，它生活得怎樣呢?回家後自己讀讀《麪包房裏的貓》的第二部分，相信你們會找到答案。

五、自主記、寫生字，教師相機指導

請學生自己描紅，一邊描一邊仔細觀察每個字的關鍵筆畫在田字格中的位置。

學生獨立書寫生字，教師巡視，相機進行個體指導。

《語文課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”朗讀教學歷久彌新，個性化朗讀更是個性化閱讀的一個重要組成部分和途徑，它是以不同形式地朗讀，不同理解的朗讀，融入自己的`體驗，透過對文字的再創造，從而更好的把握和感悟文章含義。

《新課程標準》還指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感、體驗品位。”現在語文教學中流行一個字眼叫“語文味”，是指朗讀是語文細酌如“味”之佳法。朗讀不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特徵，重視個性化朗讀能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，促進主體發揮，享受閱讀教學的無限樂趣。下面讓我們抱着欣賞的態度步入個性化朗讀教學的殿堂吧!在教學中，筆者主要有以下幾點體會：

1、尊重學生的個性差異。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”教育部基礎教育司《關於當前九年義務教育語文教學改革的指導意見》指出，“應重視個體差異，尊重發展學生的個性”，“在發展學生語言的過程中，努力培養學生的悟性、靈性，激發學生的創造力”，要重視朗讀過程中的感知與感悟。因爲學生的表達能力與語言領悟具有個性差異性，他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同。而這種差異性就決定了表現某一語言材料的神韻與情味並非只有一種讀法、一種朗讀表現模式。

如以上片段二中我就充分尊重了學生，讓學生自己選擇朗讀方式，結果真是異彩分呈。

2、體現朗讀訓練的層次性。

個性化朗讀和所有朗讀一樣，要遵循循序漸進的原則。對於老師來說指導學生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，由淺入深，避免高屋建瓴、急於求成，使朗讀訓練有它的適度性、層次性、階段性。本文中從詞語教學開始，就爲學生的朗讀做好了準備，朗讀時也是循序漸進，層層深入，從初讀，瞭解內容;到做動作感受再讀;再到看課件，產生視覺衝擊，昇華感受;最後再自由選擇表演讀。可以說是一環環緊扣，朗讀達到高潮!