《貓》的公開課教學設計

作爲一名無私奉獻的老師，時常需要用到教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？下面是小編幫大家整理的《貓》的公開課教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《貓》的公開課教學設計1

【教學目標】

1．認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“性格”“任憑”“盡職”“屏息凝視”“稿紙”“梅花”“枝折花落”等詞語。

2．正確、流利、有感情的地朗讀課文。

3．在創設的教學情境中，體悟重點詞句的情味，在反覆誦讀和融情想象中，感受作者語言的魅力和字裏行間蘊涵着的“人愛貓，貓愛人”的和諧情趣，從而樹立熱愛生活的積極態度。

【教學重點】

抓住重點詞句理解前三個自然段中貓性格古怪的具體表現和這些表現之間的內在聯繫。

【教學難點】

體會字裏行間蘊涵着的“人愛貓，貓愛人”的和諧情趣，引導學生樹立熱愛生活的積極態度。

【教學準備】

1．教師：對老舍先生及其作品有較多的瞭解；

2．學生：蒐集與課文相關的資料並能對其進行扼要的整理；有條件的可以實地觀察貓。

【教學流程】

一、談話匯入

1、師：今天老師和同學們一起來認識一位動物小朋友？（教師板書：貓）誰能說說你印象中的貓是怎樣的？

2、指名說。

3、揭示課題。

（1）如果學生能說得比較細緻，就及時予以鼓勵：你真會觀察！已經學會了和大作家老舍先生一樣去仔細地觀察事物了。揭示課題。（指明學生回答印象中的貓，發現大家對貓的印象算是比較細緻的，如：眼睛晚上會發光，太陽底下會迷成一條線；爪子上有肉墊，走路沒有聲音等。）

（2）如果說的只是粗線條的：你們所說的貓如果要老師畫出來的話，我就畫不出來了，因爲你們沒有把貓的形象說具體、細緻，今天我們就一起來看看老舍先生筆下的貓是怎麼樣的。

二、學習生字詞，初讀課文

1．學生自由讀課文，要求：①要讀準生字字音；②把句子讀通順，讀不通順的地方多讀幾遍。

2．出示生字新詞：很乖任憑盡職抓癢咕嚕淘氣開闢遭殃枝折花落生氣勃勃性格屏息凝視稿紙（生字詞檢查，可以請幾位同學領讀，再全班跟讀的方式來學習掌握）

3、重點指導：“乖”字書寫；多音字“折”“屏”讀音。

三、再讀課文，整體感知

1、默讀課文完成填空題：課文共有（ ）個自然段，第（ ）至第（ ）自然段是寫大花貓（ ）；第（ ）自然段寫滿月的小貓的（ ）。（這個框架幫助學生更快的感知整篇課文，起先行組織者的作用）

2、請4位同學同時站起來，一人讀一個自然段，其他學生拿筆圈出文中所有描寫大花貓性格的詞語。（這個環節可以檢查學生句子是否讀的通順）教師隨機板書：隨機板書：（a老實—貪玩—盡職b溫柔可親——一聲不出c膽小——勇猛）（這個環節學生比預想的完成的出色，板書很清晰明白的時候，教師可以不必再次強調，讓學生自己來說，自己看明白。）

四、精讀課文，情感昇華

a學習第一自然段

1、指名說，指名讀（多位）。

2、出示句子“任憑誰怎麼呼喚，她也不肯回來”你體會到貓什麼樣的性格？用“任憑……也”造句。（學生回答“固執”，在用“任憑……也”說話的時候，只指名2位學生回答，感覺不夠，可能學生對於這個句形還是沒有掌握。當學生朗讀的很好時，教師的評價不能只停留在很寬泛的“很好很好”。象這個句子，就可以這麼評價：“可以聽出，你真是隻貪玩的小貓啊”）

3、找出文中描寫大花貓“盡職”句子。

a、句子“一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！”，體驗“非……不可”看出大花貓的什麼性格？（對學生的朗讀評價也是要注意的地方，雖然在讀句子時“非”字要突出，但不能評價學生的朗讀說：“非”這個字讀的很好，可以評價爲：你彷彿讓我看到了一很盡職的大花貓。）

b、品味“屏息凝視”①說說什麼叫“屏息凝視”。②辨析“屏息”是否就是不呼吸了呢？③指導朗讀：連幾乎聽不到的呼吸聲都要控制，那讀的時候應該怎樣表現？④創設情境進一步體驗：同學們找準目標，屏息凝視十秒鐘，體驗貓的盡職。4、以多種形式進行練讀（個別讀、齊讀等方式，有感情地朗讀第一自然段）5、可以從大花貓的三種性格入手，留給學生一定的時間去背誦課文。

b學習第二自然段

1、指名讀。

2、體驗什麼是“蹭”①蹭是什麼意思？（引導學生從“蹭”字發現貓的溫柔可親，體驗老舍先生多麼愛貓！）②請和同桌蹭蹭，你有什麼感覺？③把這種體驗放在朗讀中，應該怎麼做？

3、教師激趣：你聽，貓它豐富多腔、變化多端的叫喚，怎麼樣的呢？能不能想象一下。（教師要真正進入，採用豐富的言語引導學生進入創設的情境。）

師：也許我們的貓，剛剛吃飽喝足會心滿意足地長叫一聲──

生：喵──

師：也許我們的貓剛聽到主人的召喚，會乾脆利落地短應一聲──

生：喵──

師：也許我們的貓，在外面瘋跑了一天一夜，碰到了一隻勢均力敵的.貓，啊，要打架啦，它會粗吼一聲──

生：喵──

師：也許我們的貓，正伸出脖子來讓主人幫它抓癢，它會非常受用地細叫一聲──生：喵──

師：這“豐富多腔”的聲音是不是特別美妙啊？我們以前生活中也接觸過貓，你有發現貓這些豐富多腔的叫聲嗎？看來老舍先生真的是很愛貓啊。

4、教師質疑：貓跳到桌上，在稿紙上踩印的爲什麼是小梅花啊？

①這小梅花是指什麼啊？

②比較（小組分別讀一句）

在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個髒腳印。

在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。

師：讀出了什麼感情？（預設：一組讀出第一句中的討厭感情，另一組讀出第二句中喜歡的語氣。）

5、教師小結：我們課文的字裏行間都洋溢着老舍爺爺對貓的熱愛之情啊！

c學習第三自然段

1、指名讀

2、貓，膽小又勇猛，用課文中的那個詞語可以來形容（古怪）。遇上蛇都敢鬥一鬥，貓確實夠勇猛。

3、請學生再次朗讀，注意讀出貓的勇猛和作者的自豪之情。

五、教師小節

一隻小小的貓，大作家老舍先生卻把它描繪的這麼生動活潑，此刻，你是否很想去看看，這些我們身邊隨處可見的小貓是否真的這麼古怪和可愛呢？好好去觀察你身邊的這些小事物，你會發現原來他們都是這麼可愛的。

《貓》的公開課教學設計2

教學目標：

1.學會本課13個生字，正確讀寫“無憂無慮、任憑、抓癢、稿紙、豐富多腔、摔跟頭、跌倒、膽子、遭殃、開闢、責打”等詞語。

2.有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

3.瞭解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，學習作者真實具體的表達方法，體會課文蘊涵的感情。

4.培養學生熱愛小動物的感情和觀察小動物的興趣。

教學重難點：瞭解大花貓的古怪性格和它的可愛，學習作者真實具體的表達方法，是本課學習的重點。

教學準備：教學課件

一、談話匯入，播放課件，激發興趣

1.同學們，你們喜歡貓嗎？想親眼看看各種神態的貓嗎？下面，我請同學們欣賞一組貓的圖片，欣賞之後，用一個詞來說說你對這組貓總的印象。

2.（放課件）生欣賞。

3.生回答：調皮、可愛、機靈、活潑、憨厚、忠誠等，

師：同學們說得真好，用詞也很貼切。有位作家的家裏也養了一隻貓。作家還專門爲此寫了一篇著名的文章——《貓》。板書課題：貓

師：大家齊讀課題，（貓）叫得再親切點兒，（貓）。作者是誰？（老舍）關於老舍在學《趵突泉》時已作了介紹，我們對他有了初步的認識，那麼，他家的貓又是怎樣的呢？

二、初讀課文，質疑問難，梳理重點

1.師：請同學們開啟課本，用自己喜歡的讀書方式把課文讀一遍。讀後，四人一個小組交流一下，你們讀懂了什麼？還有什麼問題不能解決？把小組內認爲有討論價值的問題找出來，以待全班交流。

2.學生讀書，教師巡迴指導

3.師：同學們剛纔讀得很認真，交流得也很熱烈，現在可以把你們組中認爲最有討論價值的問題提出來。

生提問題，師梳理如下重點問題：

生1：爲什麼說大貓的性格古怪？

生2：把一組組截然不同、相互矛盾的詞用在同一只貓的身上，不矛盾嗎？

生3；爲什麼說小貓更可愛？

生4：小貓把老舍的花弄得枝折花落，他爲什麼不生氣？

生5.爲什麼把貓的腳印說成小梅花？

生6：屏息凝神是一種怎樣的狀態？

師：剛纔同學們提了這麼多富有價值的問題，咱們就圍繞着這幾個重點問題展開討論，如果其餘同學還有什麼別的疑問，課下再和老師討論，好嗎？咱們現在逐個解決問題。

三、解決重點，品讀佳句，體會思想

（一）下面咱們來解決前兩個問題。問1.2（略）

師：怎樣解決這兩個問題？（讀書）大家讀書，從文中找到答案。生讀書。師：現在，請同學們讀一讀文中講述大貓古怪的句子。生讀有關句子。同時老師根據學生回答板書：

貪玩盡職

大貓

膽小勇猛。

師：生活中你發現貓是否也是這樣呢？學生列舉生活中看到的貓的特點。

師：現在你們還認爲第二個問題矛盾嗎？

生1：不矛盾，所有表現集於一身，恰恰體現了它的古怪

生2：我認爲作者這樣寫才能體現大貓古怪的性格。

生3：我認爲這樣寫更能表現大貓特有的靈性和魅力。

生4：我很喜歡這樣寫，似乎把一隻靈氣活現的貓置於大家面前，更能讓人產生對貓的喜愛之情。

師：大家說的真好。確實如此，上面的各種表現從單個來說，都構不成貓古怪的性格，但把一組組截然相反、相互矛盾的表現都集於貓的一身，就使貓的性格變得不同一般，令人琢磨不定，因而顯出了它的古怪。（板書：古怪）

師：爲了檢查我們這一部分的掌握情況，小智慧星——“聰聰”專門出了一道闖關題，看看同學們能不能勝利闖關？

師：出示課件：貓的性格古怪，主要表現在：既老實又（貪玩），既貪玩又（盡職），既膽小又（勇猛）；高興時，（溫柔可親），不高興時，（一聲不出）。

指生讀句填空，闖關成功。指生讀，生齊讀，進一步體會大貓的古怪。

（二）解決問題3

師：作者寫了大貓的古怪，爲什麼又寫小貓更可愛？

生1：大貓的古怪比起小貓的淘氣，就顯得小貓更可愛。（板書：小貓可愛）

生2；因爲小貓淘氣而可愛。（板書：淘氣）

生3：我可以舉例說明，我和老師比，我就顯得可愛，小動物也一樣，越小越可愛。（師：同學們同意他這種說法嗎？不同意。認爲老師更可愛。生3還是認爲自己更可愛。師：我也覺得這位更可愛，老師也許更可親吧！

（三）解決問題4

師：雖然剛滿月的小貓很可愛，但也很淘氣，而且大貓又古怪，老舍先生是不是討厭他們，生氣了呢？

生：沒有。

師：從哪看出？

生：讀“它們.........生氣勃勃，天真可愛”

（出示課件）生看，問：從哪幾個詞看出老舍先生沒生氣，怎樣理解這幾個詞？生：從“生氣勃勃、天真可愛”這組詞中看出的，這兩個詞一般用來形容小孩特活潑可愛，這裏卻用來形容貓）

師：怎樣理解這句話？爲什麼不生氣？

生1：老舍先生把貓當小孩，當寶貝來寫了。

生2：把貓當孩子寫，顯得很可親，當然不會生氣了。

生3：好比家長生氣了，也不願打小孩子一樣，因爲他愛這隻貓。

生4：我從這句話中看出老舍對滿月貓的喜愛之情。（板書：喜愛）

師：誰能帶着喜愛的語氣來讀讀這個句子。指生讀。願意給老師一次朗讀的機會嗎？（師範讀）

生練習讀，然後老師指名讀。

師：剛纔同學們讀得真有感情，透過讀這個句子，你還體會出什麼？（生1：老舍先生很慈善；生2：老舍先生是位重感情的人；生3：老舍先生是個有愛心的人。）

師：是啊，老舍是個愛花的人，他的情感世界始終和花聯繫在一起，在養花過程中他“有喜有憂，有笑有淚”，可是花草被貓折騰得枝折花落，他卻沒有因此傷心落淚。相反的，他卻感覺到這時的小貓是那樣的“生氣勃勃、天真可愛”。由此可見，老舍先生不但對滿月的小貓十分喜愛，而且是一個富有愛心的人。

（四）解決問題5.6

師：文中還有哪些句子能表達出老舍先生對貓的喜愛之情？請同學們小聲讀課文，找出有關的句子。

學生讀有關句子。生1：可是，它聽到老鼠的一點響動，又是多麼盡職。它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！

（放課件）

師：看，多麼盡職的一隻貓呀！誰願意把貓盡職的語氣讀出來。指名讀，男女生對讀，齊讀。

生2：它要是高興，能比誰都溫柔可親。

生3：它還會豐富多腔的叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端！

師：誰願意當這隻可愛的貓，爲大家亮一嗓子。（一個學生起來學貓叫）多麼善於變化的一隻貓呀！叫腔真美，我們爲他的精彩表演鼓鼓掌吧！（學生鼓掌）

生4：在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。（放課件）生齊讀這句話。

師：剛纔有同學提出這個句子好在哪裏？現在咱們討論一下，小梅花指的是什麼？（腳印）把腳印比作梅花，你體會到了什麼？

學生說體會。

生1：把腳印比作梅花，看出腳印很美。

生2：老舍很喜歡貓。

生3：老舍善於觀察生活中的細節，是個熱愛生活的人。

師：現在請大家從文中選你喜歡的句子讀一讀，看誰將獲得這節課的“金話筒”獎。學生練習朗讀。之後，小組選代表比賽。

師生共同評出獲獎者。

師：剛纔同學們找得很全面，讀得也很美。讀得美，源於作品寫得美。老舍先生用如此細膩的筆調向我們表達了他與貓的親密關係。在他的心裏和筆下，這隻貓就像一個既可愛又頑皮的孩子，極富靈性。而作者恰似一位深愛子女的父親在向別人娓娓講述自己的孩子。

三、轉換角色，搭建對話平臺，拓展延伸。

師：同學們，這隻極富靈性的貓生活在一個既溫暖舒適又充滿愛心的家中，它一定會心存感激。它會對老舍先生說什麼呢？

請同學們小組討論，說說自己的心裏話。學生討論。

師：現在我冒昧地做一次著名的老舍先生，你們每個人就是那隻可愛的貓。可愛的貓兒們，你有什麼心裏話現在就盡情地傾訴吧！

生1：老舍先生我真幸運，有你這樣的主人。

師：謝謝你的誇獎，我有你也很幸運。

生2：老舍先生，我把你的稿紙弄髒了，你卻不生氣，你真是個寬宏大量的人啊！

師：因爲你給我帶來了創作的靈感，我感謝你還來不及，怎麼能生氣呢？

生3：如果有來生，我還要做您的貓，陪伴您。

師：但願如此，有你的陪伴，生活會更精彩。

生4：老舍先生你這麼善良和仁慈，以後我再也不任性了。......

師小結：多麼富有人情味、善於回報的貓呀！如果老舍先生如今還健在，一定會被你們真摯的話語所感動，說不定還能寫出更多的佳作呢！

四、學生自留作業，發揮創新意識。

師：同學們，這節課憑着你們的力量，讀懂了課文，有了很多的收穫，或許還有不少的疑問。請大家結合自己的實際情況，給自己佈置一道作業題，把疑問解決掉，好嗎？

生1：我要把這篇課文中的好詞好佳句寫進我的“知識百寶箱”內。

生2：我打算回家上網查閱資料，進一步瞭解貓。

生3：我準備辦一期關於“我”喜歡的貓的手抄報，讓大家都來認識貓。

生4：我打算寫一篇觀察貓的作文，和老舍先生比一比。（師：是呀，只有挑戰，才能進取。）

生5：我要以文中這貓的口氣，寫一篇童話故事，誇誇老舍先生是怎樣愛我的。

生6：我要爲街上的一些流浪貓找一個溫暖舒適的家。（你真是個有愛心的孩子。）

師：有句話說得好：“課堂小天地，天地大課堂。”其實，課外還有更大的學習語文的空間。希望你們帶着這節課的收穫或疑問，繼續積累，繼續探索。老師將永遠做你們學習上的導航標！

《貓》的公開課教學設計3

教材版本：人教版第七冊

教學目標：1、體會作者如何把貓的特點寫具體，表達對貓的喜愛之情。

2、有感情的朗讀課文。

3、激起熱愛生活的情趣，激發課外觀察動物的情趣。

教學重點：引導學生體會作者對貓的喜愛之情，並初步領悟作者的表達方法，體會課文是怎樣把貓的特點寫具體的。

一、引入

1、快速讀一遍課文，找出能概括課文內容的句子。

（板書）：古怪、淘氣

師小結：前三自然段是圍繞第一句話寫的。第四自然段是圍繞第二句話寫的。把這兩部分的內容加起來就是課文的主要內容，這是概括課文主要內容的一種方法。

【形式】學生快速自讀課文

【設計意圖】四年級剛學習概括課文主要內容，此部分是教給學生概括課文主要內容的一種學習方法。

2、再讀1至3自然段，思考從哪些地方感受到貓的性格實在有些古怪。

【形式】找3名同學有感情朗讀課文

【設計意圖】感受分析課文要從整體到部分。

二、分析課文

注意：讓學生按課文的順序說

1、第一自然段

（1）師：從哪些地方感受到貓的古怪？

板書：老實、貪玩、盡職

（2）學生分別找到描寫貓的老實、貪玩、盡職的句子。

老實：感受“無憂無慮”。

貪玩：誰會呼喚它，會怎麼呼喚，貓有什麼表現？

體會“任憑......也”這個關聯詞語，並說句子。

對於貓如此貪玩，老舍先生是什麼態度？請大家讀讀書，畫出有關的語句。

老舍先生再寫這句話用詞很有特點，你自己先讀一讀。

感受反問句和語氣詞，比較句子後朗讀。

和生活實際聯繫，感受老舍先生對貓的喜愛之情。

盡職：先讓學生讀句子。

感受“屏息凝視”，做動作，讀。

找出體現盡職的詞語，先體會，再有感情的讀出來。

【形式】讓學生自己找句子和詞語，一定要體會後再有感情的朗讀。

【設計意圖】感受句子及詞語的生動、有特色，如反問句、語氣詞、關聯詞語、轉折詞。

【注意】一定要讓學生體會後，教師透過互評、自評、他評等形式重點指導朗讀。

（3）體會轉折詞

（4）請大家看黑板，讓我們再看看老舍家的貓，老實、貪玩、盡職，有什麼發現？

2、學習2、3自然段

（1）師：老舍先生就是透過寫貓這種相反的矛盾的性格，來體現它的古怪，表達喜愛之情。你看多有意思的貓啊，同學們，課文的二三自然段也寫出了貓古怪的性格。請同學默讀。

（2）生默讀。

（3）給出默讀要求

第2自然段默讀要求：貓高興和不高興時有哪些具體表現？畫出描寫貓的動作、聲音的詞語。

第3自然段默讀要求：用“既┅┅又┅┅”說出貓的古怪。

（4）板書

（5）重點體會詞語“蹭、小梅花”。

（6）小結：是啊，同學們，人愛貓，貓親人，對這溫柔可愛的貓，老舍怎能不愛呢。

（7）體會讀。

【形式】學生自學

【設計意圖】第一自然段講的很細，主要是教給學生學習好詞好句的方法，所以這一部分從內容上看很簡單，採用讓學生自學的方式。

3、學習第4自然段

（1）學生自讀。

（2）如讀的不好，播放圖片，再感受讀。

三、比較名家筆下不同的表達方式

讀讀課後的連結閱讀，比較一下他們筆下的貓有什麼相同，有什麼不同。

【形式】學生自讀自悟

【設計意圖】讓學生感受描寫同一種事物，有不同的表達方法。

四、課後作業

寫一種事物，學習作者“抓特點、寫具體”的方法。