《送東陽馬生序》第一課時教學設計（通用6篇）

作爲一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編收集整理的《送東陽馬生序》第一課時教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《送東陽馬生序》第一課時教學設計 篇1

教學目標

知識與能力

1．積累文言詞彙，掌握常用的文言實詞、虛詞。

2．瞭解作者及本文文體特徵，理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

3．理解本文作者執着的求學之志和殷殷勸勉之情。

過程與方法

1．以朗讀貫穿全文，帶動學生透過朗讀理解文意。

2．引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然後，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。

情感、態度與價值觀

學習古人專心求學、刻苦自勵的精神。

重點難點

教學重點

掌握常用的文言實詞、虛詞。

教學難點

理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

一、導課

常常聽到同學們抱怨“學習好累啊”“作業好多啊”“度日如年啊”大家之所以有這樣的感覺，是因爲你心裏覺得學習是一件很苦的事情，我們的學習真的很苦嗎？我們看看古人是在什麼情況下學習的？以怎樣的態度學習的？今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。

二、自主預習

1．作者介紹

宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(現在浙江義烏)人。明初散文家。明太祖朱元璋稱他爲“開國文臣之首”，明朝開國元勳劉基讚許他“當今文章第一”，當世四方學者稱他爲“太史公”。著有《宋學士文集》。

2．知識連結

“序”分爲“書序”和“贈序”兩種。本文是一篇贈序，其中的“序”，並非“序言”，而是“贈言”的意思。作爲文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當於前言後記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，爲閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，它始於唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當於議論性散文。

3．檢查預習

(1)重難字

嗜學(shì)硯冰(yàn)

弗(fú)怠(dài)

逾約(yú)碩師(shuò)

叩問(kòu)叱咄(chìdu)

俟(sì)卒(zú)

負篋(qiè)曳屣(x)

皸裂(jn)媵人(yìn)

衾(qn)綺繡(q)

容臭(xiù)燁然(yè)

縕袍(yùn)耄老(mào)

謬稱(miù)廩稍(ln)

凍餒(ni)謁(yè)

贄(zhì)詆(d)

(2)通假字

四支(zh)僵勁不能動(“支”同“肢”，肢體)

同舍生皆被(p)綺繡(“被”同“披”，穿)

(3)古今異義詞

假造的(跟“真”相對)。(今義：虛僞的；不真實的；僞造的；人)

走今義：行走，走路。(古義：跑。例：走送之。)

益今義：好處。(古義：更加。例：益慕聖賢之道。)

趨今義：趨向。(古義：快走。例：嘗趨百里外。)

左右今義：大約。(古義：身邊。例：餘立侍左右。)

湯今義：湯水。(古義：熱水。例：媵人持湯沃灌。)

卒今義：兵。(古義：最終。例：卒獲有所聞。)

再今義：表示又一次(有時專指第二次)。(古義：兩次。例：主人日再食。)

(4)一詞多義

至至舍，四支僵勁不能動(動詞，到)(色愈恭，禮愈至(形容詞，周到))

慕略無慕豔意(羨慕)(益慕聖賢之道(仰慕))

從當餘之從師也(跟從)(從鄉之先達執經叩問(向))

書撰長書以爲贄(名詞，信)(每假借於藏書之家(書籍，名詞))

道餘故道爲學之難以告之(說，動詞)(益慕聖賢之道(學說，名詞))

質非天質之卑(資質，名詞)(援疑質理(詢問，動詞))

(5)詞類活用

腰白玉之環(名詞作動詞，腰佩)

手自筆錄(手，名詞作動詞，動手；筆，名詞作狀語，用筆)

主人日再食(名詞作狀語，每天)

餘則縕袍敝衣處其間(名詞作動詞，穿着破舊的衣服)

無鮮肥滋味之享(形容詞作名詞，新鮮肥美的食物)

父母歲有裘葛之遺(名詞作狀語，每年)

(6)文言虛詞

以計日以還(表修飾，不譯)(以中有足樂者(連詞，因爲))

之立性，不譯)(當餘之從師也(助詞，取消句子的獨)

(7)文言句式

倒裝句

a．弗之怠。(賓語前置，正常語序爲“弗怠之”。)

b．每假借於藏書之家。(狀語後置，正常語序爲“每於藏書之家假借”。)

省略句

又患無碩師名人與遊。(句前省略主語“餘”，“與”後省略賓語“餘”。)

三、疏通文意

1．重點詞語解釋

嗜學：愛好讀書。

致：得到。

假借：借。

弗之怠：即“弗怠之”，不懈怠，不放鬆讀書。弗，不。之，指代抄書。

走：跑，文中意爲“趕快”。

逾約：超過約定的期限。

既：已經，到了。

加冠：古代男子到二十歲時，舉行加冠(束髮戴帽)儀式，表示已成年。

嘗：曾。

趨：疾走，跑。

鄉之先達：當地在道德學問上有名望的前輩。

稍降辭色：言辭委婉些，臉色溫和些。辭色，言辭和臉色。

援疑質理：提出疑難，詢問道理。

叱咄：訓斥，呵責。

曳屣：拖着鞋子。

衾：被子。

日再食：每日供給兩頓飯。

燁然：光彩照人的樣子。

縣官：文中指朝廷。

非天質之卑：如果不是由於天資太低下。

以鄉人子：以同鄉之子的身份。

謁：拜見。

歸見：回家探望。

2．重點句子翻譯

(1)家貧，無從致書以觀，每假借於藏書之家，手自筆錄，計日以還。

因爲家中貧窮，無法得到書來看，常向藏書的人家求借，親手抄錄，約定日期送還。

(2)錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假餘，餘因得遍觀羣書。

抄寫完後，趕快送還人家，不敢稍稍超過約定的期限。因此人們大多肯將書借給我，我因而能夠看各種各樣的書。

(3)嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問。

(我)曾快步走(跑)到百里之外，拿着經書向當地有道德有學問的前輩求教。

(4)援疑質理，俯身傾耳以請。

(我)提出疑難，詢問道理，低身側耳向他請教。

(5)以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

因爲心中有足以使自己高興的事，(我)並不覺得吃穿的享受不如人家。

(6)其業有不精、德有不成者，非天質之卑，則心不若餘之專耳，豈他人之過哉？

他們中學業不精通、品德未養成的，不是天賦、資質低下，而是用心不如我這樣專一，難道可以說是別人的過錯嗎？

四、合作探究

初讀課文，整體感知

1．文章主要寫了什麼內容？用一句話概括。

答案示例：寫自己求學艱難和勤奮學習的經歷(勤奮艱苦的學習經歷)。

2．全文寫自己的學習經歷，是圍繞哪句話來寫的？

答案示例：“蓋餘之勤且艱若此。”

3．文章從四個方面敘述了作者青少年時期求學的艱難，請你用簡潔的語言概括。

答案示例：幼時抄書之辛，成年叩問之難，從師奔走之艱，住讀生活之苦。

五、課堂小結

這一節課，我們已經感受到了宋濂學習的勤且艱。希望本文能給同學們帶來啓示。請同學們課下背誦課文，下一節課，我們再來深入學習課文。

六、練習設計

請完成本課對應訓練。

《送東陽馬生序》第一課時教學設計 篇2

【教學目標】

１、理解重點詞的含義；熟讀課文，疏通文意。

２、學習古人的勤奮好學精神。

３、有感情地複述故事，背誦課文。

【教學重難點】

梳通文意複述故事並背誦課文。

【教學準備】

錄音材料。

【設計思路】

文言文一直是學習的難點，因爲它的語言特點及字義與現代漢語差別很大，學生的思想包袱很重。教師可以以故事形式激發學生的學習興趣，加強閱讀以提高文言閱讀能力，在此基礎上突破難點。安排兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、匯入新課

教師匯入：這是一篇贈序。明洪武年間，宋濂官至翰林學士承旨知制誥，洪武十年致仕。第二年，宋濂至應天去朝見明太祖朱元璋。其時，在國子監讀書的東陽人馬君則以同鄉晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。作者以自己勤苦求學而功成名就的事實，現身說法，勉勵後輩專心向學，刻苦自立，情真意摯，語重心長。（板書課題及作者。）

要求：記住作者。

二、自主學習

聽錄音，在老師的激導人下，自主學習完成下列題目。

１、自由讀課文，畫出你不明白的字、詞、句，小組內討論解決。

２、積累常用文言詞。

３、小組內找同學複述故事，有感情地朗讀課文。

三、合作學習

１、小組間交流，相互解決。

２、班上討論小組解決不了的問題。

四、反饋交流

師講解故事內容，從感情人手拉近與學生的距離。

（宋濂小時候就愛好讀書。家裏窮，沒有辦法買書回來讀，常常向有藏書的人家去借，自己動手抄寫，計算着約定的日子及時歸還。有時天氣非常寒冷，硯池裏的水結成很硬的冰，手指凍僵，不能彎曲，伸直，也不放鬆抄書，抄完趕快送還書，不敢稍微超過約定的期限……“當我去求師的時候，揹着書箱，拖着破鞋子，走在深山大谷裏，嚴寒的冬天，寒風凜冽，積雪有幾尺深，腳上的面板因寒冷乾燥而破裂。我還不知道，到了書館，四肢凍得僵硬了，不能動彈，服役的人拿熱水給我澆洗，用被子圍着蓋着，很長時間才暖和過來”。）

１、讀準字音：

嗜叩問叱咄俟負篋曳屣皸裂媵人餒衾燁然縕袍

（要求一個學生讀，其他同學認真聽，若有錯誤及時糾正。）

２、說出下列詞的意思：

無從：沒有辦法。

假借：借。“假”也是借的意思。

以是：因此。

患：擔心，擔憂。

碩師：才學淵博的老師。

援疑質理：提出疑難，詢問道理。援，引，提出。質，詢問。

叱咄：訓斥，呵責。

窮冬：冬末。

沃灌：澆洗。

燁然：光彩耀眼的樣子。

緄袍敝衣：破舊的衣服。縕，舊絮。敝，破舊。

３、小組同位間複述故事並有感情地朗讀課文。

要求：

⑴一名同學複述故事，其他同學補充糾正。

⑵朗讀課文采取多種方式，齊讀、個人讀、默讀等。

五、研讀賞析

餘幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借於藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假餘，餘因得遍觀羣書。

１、學生閱讀本段，小組合作完成下列題目。

⑴解釋下面加粗字的意思。

嗜學：逾約：

假餘：走：

⑵簡潔地概括上述文段的內容。

⑶作者學習的勤苦表現在哪些地方？

２、小組代表發言。

明確：（作者在這一層中講述幼時求學的情況。開篇就點“嗜學”，爲全文奠定基調，“嗜學”和“家貧”是矛盾的，由此引出求學的勤苦。）

明確：

⑴喜歡、愛好；超過；借；跑

⑵講述“我”幼時求學的情況。

⑶借書、手自筆錄、天寒不怠、走送不逾期。）

六、梳理鞏固

談收穫，整理筆記。

《送東陽馬生序》第一課時教學設計 篇3

設計理念：

本課是八年級下冊的一篇文言文，此階段的學生有了一定的文言文學習的基礎，但很多學習文言文的習慣還沒有定型並內化爲能力。因此，本課的設計我繼續堅持文言文以讀爲主，積累爲重點的理念。並以板塊的模式，展示學習文言文的步驟和讀書的方法。在教學過程中，注重知識積累與能力的培養，過程與方法的引導，並突出情感、態度價值觀教育。

教學目標：

知識與能力

1、積累文言詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。

2、透過課文分析過程的展示，讓學生明白怎樣讀懂一篇文章。

3、理解寫作手法的運用對於表現文章主旨的作用。

情感、態度、價值觀

學習作者克服困難，勤奮求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成材。

過程與方法

以讀爲主，隨着學生讀的不斷深入，分析課文，感悟主旨。突出學生的主體作用，倡導自主、合作、探究，激發學生樂於自主、合作、探究學習。

教學重點：

1、積累文言詞彙，理解作者求學之志和勸勉之情。

2、學習寫作手法。

教學難點：

引導學生運用現代觀念重新審視作品，感知文中作者的求學精神。

教學方法：

1、誦讀法

2、討論點撥法

3、延伸拓展法

課時安排：

1課時

教學過程：

一、匯入課文

師：同學們，今天有機會能和大家合作學習，我感到特別的高興，大家高興不高興呀?(高興)那就請大家在學習過程中拿出你們的熱情，勇敢的說出你們的見解，好嗎?(學生回答的聲音大)你們的熱情和勇敢我感受到了，相信今天我們的合作學習一定會成功的。(學生回答的聲音小)你們的熱情老師沒有感受到，能不能讓老師感受一下你們的熱情和勇敢呀?

師：那就讓我們隨着課文《送東陽馬生序》走回到宋濂的求學時代，看看宋濂是如何求學的吧！(板書課題及作者。)

二、教學活動

活動一：識讀(咬文嚼字做積累)

1、學生第一次讀課文，要求讀準字音，讀完課文後停下來。(幻燈片)

師：今天我們的學生表現的特別好，不僅僅學習許多生字，而且透過交流，還學到了很多學習的方法，老師相信這些方法會對我們今後的學習有很多的幫助的。好，我們一起把我們剛剛結識的字讀兩遍。(生齊讀生字兩遍)

師：我們今天學習了這麼多的生字，我們可以製作知識積累卡把他們積累下來，如製成知識積累卡一(正音)(教師出示幻燈片)

2、學生第二次讀課文，要求讀順句子，並用勾畫的方式畫出自己不理解的詞或句子。(學生讀書並勾畫)(幻燈片)

師：我看我們班裏的同學都已經畫出了自己不理解的詞或句子了，現在我把我們班的同學分成幾個小組。小組內的同學藉助課文註釋和工具書,小組內討論交流，疏通文句。小組內不能解決的在全班交流。(學生小組討論交流，師巡視和同學一起討論交流。)(幻燈片)

師：哪個小組還有不能解決的問題，提出來我們共同解決。(學生提問，學生解答)

師：我們的小組合作很成功，把問題都解決了，下面請同學們抓住重點詞句的翻譯，把這篇課文的大意說給同桌聽。(學生互相說課文大意)

師：學習文言文，積累很重要，請同學們把重要的文言知識積累下來。如知識積累卡二—重點詞、知識積累卡三—重點句子、知識積累卡四—通假字、知識積累卡五—古今異義詞、知識積累卡六—一詞多義。老師小結：剛纔大家合作解讀了本文內容，可見文言文並不難學。現在讓我們充滿信心，再齊讀一遍課文。

活動二：美讀(時空穿梭獲資訊)(幻燈片)

師：三分文章七分讀，朗讀能給人帶來美的享受，能給人帶來鮮活的生活和美景，下面就讓我們美美的聽朗讀示範，隨着課文一起回到宋濂生活的時代，去看看宋濂的生活的畫面，然後以“我看到宋濂在——”說一句話。(提示：1、少年時代的生活畫面;2、加冠以後的生活畫面;3、從師之時的生活畫面。)

師：透過對宋濂生活的瞭解，大家說一說宋濂求學苦不苦呀?

生：苦

師：好，我們再讀一遍課文，進入我們的第三個活動。

活動三：思讀(隻言片語說技法)(幻燈片)

思考：請試着從多個角度說一說作者是如何表現自己求學艱難的，可以從以下幾個方面說：1、特定背景2、故事情節3、人物描寫4、藉助他者

師：請同學們以小組爲單位討論交流，每一個小組可以選擇其中一個角度也可選擇不同的角度分析。(學生討論交流，回答。)

老師總結：作者利用特定背景、故事情節、人物的直接描寫、藉助文中的老師和同學的對比及反襯等技法。讓我們更加清晰的瞭解了作者的情感、文章的主旨。其實，這些技法往往是文章主旨或具體情節、情感的放大器，會使文章的主旨或情感更清晰。我們在今後的寫作中也可運用這些技法。(引導學生把閱讀和寫作聯繫起來。)

活動四：悟讀(追根求源思目的)(幻燈片)

師：剛剛我們一起分析了作者運用的多種技法，表現了自己求學的艱辛，目的何在呢?請學生朗讀課文，思考本文寫作的目的是什麼?思考文章的寫作目的，寫作的背景和文體特點會對我們有幫助的，下面我們來看本文的寫作背景和文體特點。(出示習作背景和文體介紹。)

寫作背景：本文寫於洪武十一年(1378)。這一年，辭官歸裏的宋濂又從家鄉到應天府(今江蘇省南京市，當時是國都)朝見朱元璋。他的同鄉晚輩馬生則來拜見他，他便寫了這篇“贈序”送給馬生。(幻燈片)

本文的體裁特點：序有書序和贈序之分。書序相當於前言後記，一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨。

本文是一篇贈序，其中的“序”，是“贈言”的意思。贈序，是古代的一種文體，有臨別贈言的性質，內容多推重、讚許或勉勵之辭。(幻燈片)

師：下面請學生以小組爲單位討論交流，分析本文的`寫作目的。(學生討論並回答)

師：看來作者寫了此篇文章，充滿了對後生的希望和鼓勵，我們讀來也受益匪淺，下面讓我們轉變角色，按下面的情景要求寫一句話，進一步體會此文給我們的啓發。(學生寫，併發言)(幻燈片)

A：“我”是宋濂——當“我”少年刻苦求學時，我認真地說……

——當“我”老來功成名就時，我感慨地說……

B、“我”是老師——當“我”細心教育宋濂時，我嚴厲地說……

——當“我”聽聞宋濂成就時，我欣慰地說……

C、“我”是同學——當“我”看到宋濂苦讀時，我譏諷地說……

——當“我”聽到宋濂成功時，我後悔地說……

老師總結，教給學生讀書的方法：“寫了什麼”，“怎麼寫的”，“爲什麼寫”。

活動五：背讀(時時激勵銘吾志)(幻燈片)

師：透過同學們不同角色的轉化體驗，我們更深刻的感悟到宋濂的求學精神，值得我們欽佩，值得我們學習，課下請同學背誦這篇文章，讓他的經歷時時激勵我們！(學生當堂成誦最好，不能就放到課下繼續背誦)

三、作業

以馬生的身份給宋濂寫一封回信。

《送東陽馬生序》第一課時教學設計 篇4

教學目標

1．知識能力目標：

①藉助註釋和工具書理解文章大意，積累文言詞彙，提高文言文的閱讀能力。

②領悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態度。把握寫作目的，領會寫法作用。

2．過程方法目標：藉助工具書和註釋理解文章大意，誦讀，合作探究，把握課文主旨。

3．情感態度目標：學習作者克服困難、勤奮求學的精神意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。

教學重難點

1．掌握透過對比表達自己觀點的寫作手法。

2．倒裝句和省略句的理解。

教學準備

學生利用工具書，讀準字音，大體上把握文章內容。

設計思路

這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”，然後圍繞這個中心詞，層層展開，並採用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然後，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

教學過程

一、匯入新課

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈絝少偉男。”古今中外，家境貧寒，但是勤奮好學，終成大器的人屢見不鮮，同學們能舉出相關的例子嗎？今天我們也來結識這樣一個人，看看他是怎樣克服艱難困苦、自強不息，成爲明代大學士的。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。（板書課文標題。）

二、介紹作者和作品

1．介紹作者。

（學生自己介紹，教師補充。）

他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業於元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他爲翰林院編修，因爲身老不仕，隱居龍門山著書。明初，徵他作江南儒學提舉，讓他爲太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。後因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啓爲明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

2．介紹本文的體裁特點。

本文是一篇贈序，其中的“序”，並非“序言”，而是“贈言”的意思。作爲文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當於前言後記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，爲閱讀和評價作品提供一定的參考資料。而贈序與書序的性質不同，始於唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當於議論性散文，內容多爲勉勵、稱許、推重之辭，如韓愈的《送孟東野序》。

三、學生自由朗讀全文，初步感知課文內容

1．小組合作，嘗試性美讀

2．教師隨意抽一名學生朗讀，師生合作評議。

3．教師範讀學生聽讀摹讀，要求聽準字音、把握好節奏、揣摩語氣及情感。

四、學習課文

1．學生分組討論翻譯文句。

2．教師引導學生掌握以下字詞或短語。

（1）餘幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。

（2）弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。

（3）碩師：大師，對學者的尊稱。

（4）先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃晉。

（5）未嘗稍降辭色：態度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。

（6）援疑質理：援疑，提出疑難；質理，質詢道理。

（7）蓋餘之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

3．思考探究。

讓我們跨越700年的時光，回到明代把自己想像成宋濂，“用第一人稱複述求學的經歷。”那麼自己求學遇到了什麼樣的困難，又是怎樣克服的呢？

（1）用圈點批註法，劃出描寫作者借書難、求師難、求學路途艱辛和生活條件艱難的語句，好好地讀一讀，品一品，想一想作者是個怎樣的人？

（2）本文的中心意思是什麼？請簡要概括。

（3）作者寫出了學習時極爲艱苦的條件，目的是什麼？

（學生分小組討論。）

要點提示：

（1）主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：

①每假借於藏書之家，手自筆錄，計日以還。

②硯冰堅，手指不可屈伸。

③窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。

④餘則綿袍敝衣處其間。

（2）講述作者本人求學的艱難和用心之專。

（3）作者認爲，勤奮和艱苦是相互聯繫的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。

六、探究，把握寫作目的，領會寫法作用。

1．本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。

本文以記敘爲主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，採取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

2．圍繞課文借事說理的寫作方法和對比的表現手法，設計一段正面勸勉馬生勤奮學習的話，引導學生與課文進行比較，使學生認識並學習“現身說法以及對比手法的作用和好處，也更感悟到了作者的良苦用心。

七、總結文言知識

1．詞類活用

腰白玉之環。（腰：名詞作動詞，掛在腰間，佩戴。）手自筆錄。（筆：名詞作狀語，用筆。手：名詞作動詞，動手。）戴朱纓寶飾之帽。（寶：名詞作狀語，用珠寶；朱纓，名詞作狀語，用紅纓）主人日再食。（日：名詞作狀語，每天）不必若餘之手錄。（手：名詞作狀語，用手）寓逆旅。（寓：名詞作動詞，寄住）無鮮肥滋味之享。（鮮肥：形容詞作名詞，鮮魚和肥肉）

2．古今異義

餘幼時即嗜學（餘：古義爲我，今義爲剩下，餘下）媵人持湯沃灌（湯：古義爲熱水；今義指湯水）走送之。（走，古義爲跑，今義爲行走，走路）寓逆旅（逆：古義爲迎，今義爲逆向，相反方向）窮冬烈風（窮：古義爲深，今義爲貧窮，窮盡）嘗趨百里外（趨：古義爲奔赴，今義爲趨勢）日再食（再：古義爲兩次，今義爲又）以是人多以書假餘（是：古義爲因此，今義爲判斷動詞，是；假：古義借，今義與真相對）卒獲有所聞（卒：古義：終於今義：小兵）右備容臭（xiù）（臭：古義：香氣今義：（chòu）臭氣，氣味難聞）以中有足樂者（中：古義：心中今義：表界限）有司業、博士爲之師（博士：古義：大儒，博學之士今義：碩士後的學位）門人弟子填其室（填：古義：擠滿今義：填滿填充）或遇其叱咄（或：古義：有時今義：或者）

3、同義複詞

假借：借叩問：請教沃灌：澆洗叱咄：訓斥，呵責欣悅：高興，快樂

4、一詞多義

⑴以：①連詞：相當於“而”，譯爲而，來（俯身傾耳以請；無從致書以觀）

②介詞：把，用（以衾擁覆；生以鄉人子謁餘；以書假餘；撰長書以爲贄）

③連詞：因爲（以中有足樂者）

④表修飾，不譯（計日以還）

⑤介詞，前者譯爲因爲，後者譯爲把（以是人多以書假餘）

（2）、之：①結構助詞：的（每假借於藏書之家）

②代詞，指書（走送之）

③結構助詞，用在主謂之間取消句子獨立性（當餘之從師也）

④無實義（無鮮肥滋味之享）

⑤代詞，抄書，賓語前置（弗之怠）

（3）、患：①擔憂，憂慮，動詞（又患無碩師名人與遊）

②憂患，名詞（無凍餒之患矣）

（4）、故：①因此，連詞（故餘雖愚）

②特意，故意，副詞（餘故道爲學之難以告之）

⑸道：①學說，名詞（益慕聖賢之道）

②說，動詞（餘故道爲學之難以告之）⑹至：

①周到，形容詞（色愈恭，禮愈至）

②到，動詞（至舍，四支僵勁不能動）

⑺質：①詢問，動詞（援疑質理）

②本質，資質，名詞（非天質之卑）

⑻色：①臉色（未嘗稍降辭色）

②表情（或遇其叱咄，色愈恭）

⑼、而：①錶轉折：但，卻（足膚皸裂而不知）

②表修飾：（久而乃和）

⑽、或：①有時（或遇其叱咄）

②有的人（或以錢幣乞之）

⑾慕：①仰慕（益慕聖賢之道）

②羨慕（略無慕豔意）

⑿雖：①雖然（故餘雖愚）

②即使（雖人有百手）

5、通假字

（1）四支僵勁不能動（支：通“肢”，肢體）

（2）同舍生皆被綺繡（被：通“披”，穿）

（3）手指不可屈伸（屈：通“曲”，彎曲）4主人日再食（食：通“飼”，吃）

6、倒裝句

（1）弗之怠（否定句，代詞“之”作賓語，動詞後置。“之”代筆錄的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄書這件事”。）

（2）每假借於藏書之家（介詞（於）+名詞（家）=介賓作狀語是狀語後置原來應是每於藏書之家假借）

7、省略句：

（1）、以是人多以書假（於）餘。

（2、）餘則縕袍敝衣處（於）其間。

（3）、撰長書以（之）爲摯。

八、佈置作業

1．作者家貧嗜學，樂而忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式？想一想，並將它寫下來。

2．背誦課文。

《送東陽馬生序》第一課時教學設計 篇5

教學目標

知識目標

1．積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。

2．瞭解作者及文體特徵。

3．理解本文的思想內容，明確作者透過現身說法，以自己年輕時代的求學經歷啓發馬生，以達到勸學的目的。

4．背誦課文。

能力目標

1．複述課文，掌握作者求學的主要經歷，理清行文思路，提高誦讀能力。

2．理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

情感態度價值觀目標

學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。

教學重點

1．翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執著的求學之志和殷殷勸勉之情。

2．把握寓理於事的寫作方法和對比的表現手法，學習形象說理的技巧。

教學難點

引導學生運用現代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態度。

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

一、匯入新課

同學們，在五單元前面幾篇課文裏，我們學習了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》，今天我們一起來學習一篇體裁爲贈序的文章——《送東陽馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的。

二、作者簡介

宋濂，明初文學家。字景濂，號潛溪，浦江人（現漸江義烏人）。他年少時受業於元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他爲翰林院編修，因爲身老不仕，隱居龍門山著書。明初，徵他作江南儒學提舉，讓他爲太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，後因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

他與劉基、高啓爲明初詩文三大家。朱無璋稱他爲：開國文臣之首。劉基稱讚他爲：當今文章第一。四方學者稱他爲：太史公。著有《宋學士集》。

三、題目解說

1．關於東陽：浙江東陽縣。與作者算是同鄉（同一個省）。

2．關於馬生，馬君則。“生”是長輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉人，在京城太學裏讀書。作者到京城後，他以同鄉晚輩的身份拜見過作者，並寫了長篇書信作爲見面禮，文筆十分暢達。作者和他探討學問，他語氣平和而且神色謙遜。還對作者說他小時候用心學習非常勤奮，這真是個好學的青年。現在他將要回家探望他的親人，作者因此講了自己求學的艱辛來勉勵他。

3．關於“序”。這是一種文體，並非“序言”。序分爲書序和贈序。

書序：相當於前言後記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，爲閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。

贈序：始於唐朝，唐宋以來，文人在送別時，常常以詩文相贈，有人把這些詩文集中起來，再作一篇序，就稱之爲贈序。後來，儘管沒有什麼詩文，只寫一篇送別贈言的文章，也叫贈序，內容多是勸勉、譽揚之詞。

本文就是一篇贈序。

四、背景介紹

洪武十一年（1378年），作者告老還鄉的第二年，應詔從家鄉（義烏）到應天（現江蘇南京）去朝見朱元璋時，同鄉晚輩馬生拜見自己後所寫。

五、初讀課文。讀準字音。

課文朗讀

六、再讀課文，抓住重點字詞意思，初步理解課文大意。

七、作業設計。

（一）找出下列句子中的通假字並解釋。

1．至舍，四支僵勁不能動。支通肢，肢體。

2．合捨生皆被綺繡。

被通披，穿。

3．媵人持湯沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。

（二）寫出下列加點字的古今含義。

1．餘因得遍觀羣書。餘：古義：我。今義：多出的，剩下的。

2．錄畢，走送之。走：古義：跑。今義：行走。

3．媵人持湯沃灌。湯：古義：熱水。今義：食物煮後所得的汁液。

4．以是人多以書假餘。假：古義：借。今義：虛僞的，不真實的。

（三）解釋下列點字詞的意思。

1．無從致書以觀。致：得到。

2．弗之怠。怠：放鬆，鬆懈。

3．又患無碩師名人與遊。碩：大。

4．俟其欣悅。俟：等待。

5．縕袍敝衣。縕：舊絮。

6．禮愈至。至：周到。

7．腰白玉之環。腰：名作動，腰佩。

8．媵人持湯沃灌。湯：熱水。

9．嘗趨百里外。嘗：曾經。

10．故餘雖愚，卒獲有所聞。卒：最終。

11．以是人多以書假餘。假：借。

12．餘因得遍觀羣書。得：能夠。

13．既加冠，益慕聖賢之道。益：更加。

（四）解釋虛詞“以”字的不同用法：

1．以衾擁覆（介詞，“用”）

2．以是人多以書假餘？（介詞，“把”，“拿”）

3．家貧無以致書以觀（連詞，表目的，“來”）

4．以中有足樂者（表原因，“因爲”）

5．補充：生以鄉人子謁餘（憑藉）

《送東陽馬生序》第一課時教學設計 篇6

教學目標

1、瞭解有關文學常識及文體特徵。

2、反覆朗讀文章，把握文章內容，理清行文思路。

3、感知作者求學的艱辛和勤奮，學習作者的求學精神。

一、匯入新課

古語說：“書山有路勤爲徑，學海無涯苦作舟。”翻開歷史畫卷，不少仁人志士以勤奮爲基石鋪就成功之路：蘇秦以鐵錐刺股，發憤不已；路溫舒取水中蒲葉，抄錄《尚書》；朱買臣、李密負薪掛角，且行且讀；車胤、孫康囊螢映雪，苦學不輟；祖逖嘔心瀝血，夜半聞雞起舞；周恩來披肝瀝膽，爲中華之崛起而讀書……千百年來，衆多的光輝形象一直在用他們自身的行爲勸勉我們要努力學習。今天，讓我們一起走進宋濂的讀書求學之路。

二、教學新課

目標導學一：瞭解作者，把握寫作背景

作者簡介：宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，元末明初文學家，他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，於學無所不通”。明太祖朱元璋推其爲“開國文臣之首”，著有《宋學士全集》。

背景資料：洪武十一年（1378年），即宋濂告老還鄉的第二年，應詔入朝晉見明太祖朱元璋，正在太學讀書的同鄉晚輩馬君則前來拜訪。宋濂瞭解到馬生是個“善學者”，便寫下這篇序文，勉勵他珍惜太學的條件，刻苦學習。

作品資料：本文是一篇贈序，其中的“序”，並非“序言”，而是“贈言”的意思。作爲文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當於前言後記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，爲閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始於唐朝，用於臨別贈言，多爲勸勉鼓勵之辭。

目標導學二：反覆朗讀，培養文言語感

1、反覆朗讀課文，讀準字音，讀準節奏，尤其注意以下句子的朗讀節奏。

以是/人多以書假餘，餘/因得/遍觀羣書。

又患/無碩師名人與遊，嘗/趨百里外，從鄉之先達/執經叩問。

故/餘雖愚，卒/獲有所聞。

當/餘之從師也，負篋/曳屣/行/深山巨谷中。窮冬/烈風，大雪/深數尺，足膚皸裂/而不知。

同舍生/皆被綺繡，戴/朱纓寶飾之帽，腰/白玉之環，左/佩刀，右備/容臭，燁然/若神人；餘則/縕袍敝衣/處其間，略無/慕豔意，以/中有足樂者，不知/口體之奉/不若人也。

蓋/餘之勤且艱/若此。

2、結合註釋，反覆朗讀，嘗試在朗讀的過程中感知文意。

3、小組內同學合作，藉助工具書，同桌之間合作，老師指導，疏通文章大意。

目標導學三：分析文章，把握文章內容

1、宋濂求學過程中遇到了哪些困難？他是如何克服的？

明確：（1）家貧，少年得書之難：常借書於人，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之。（2）成年從師叩問的艱難：趨百里外，從師叩問。（3）求學生活條件的艱難：在艱苦的學習生活中，作者怡然自樂，對同舍生的豪華生活毫不豔羨，精神上的富足，戰勝了物質上的貧困。

2、作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什麼？

明確：作者已經從讀書中得到了精神上的快樂，所以並不在意生活的貧困。

3、“今諸生學於太學”與作者兒時求學有何不同？作者寫“今諸生學於太學”的目的是什麼？

明確：諸生無凍餒之患、無奔走之勞、未有問而不告求而不得者、不必手錄書籍，這都是與作者兒時讀書所不同的。其目的是爲了勸勉學生在這樣的環境中應該好好珍惜，用心學問，不可荒怠歲月。

4、這篇文章的題目叫《送東陽馬生序》，然而文章一開篇就大肆敘說作者自己的求學之苦，有人說作者寫作該贈序的真正目的是爲了誇耀自己，你是如何看待這個觀點的？

明確：作者在開篇便現身說法，從自己艱苦的求學經歷切入，又兼及有關對比，用種種具體實在的事實說話，深寓對年輕人的殷切期望，告之以事，曉之以理，動之以情，激勵年輕人努力成爲德才兼備的人才。這自然不是對自己的誇耀，正如文中結尾所說：“詆我誇際遇之盛而驕鄉人者，豈知餘者哉！”

目標導學四：賞析文字寫作特徵

1、閱讀第二段，說說哪些語句描寫了天氣的寒冷，這些描寫有何作用。

明確：“窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。”作用：寫天氣寒冷側面烘托出自己學習的刻苦勤奮，其目的是爲了鼓勵馬生刻苦努力學習。

2、本文多處運用了對比的寫法，請任舉一例賞析其作用。

示例：“同舍生皆被綺繡……縕袍敝衣處其間”，將自己的求學生活條件與同舍生進行對比，用同舍生的華麗富有反襯自己求學生活之艱苦，同時也突出自己求學信念之堅定。

目標導學五：發表觀點，個性表達

1、你覺得“先達”對弟子“未嘗稍降辭色”的態度可取嗎？爲什麼？

示例：（1）不可取。師生關係應該是平等的，老師應放下高高在上的架子，與學生平等交流、相互信任、共同成長。這樣纔能有利於我們的學習和成長。（2）可取。我認爲“先達”的“未嘗稍降辭色”並非不尊重學生，而是一種更負責的尊重。因爲只有“嚴師”，才能出“高徒”。同時，尊重師長是我們中華民族的傳統美德。

2、聯繫自己的實際情況，說說學了本文後，你感受最深的是什麼。

示例：梅花香自苦寒來。勤奮與艱苦是相互聯繫的，有了主觀的勤奮，持之以恆，一切艱難困苦都可以克服。在科技飛速發展的今天，我們仍然需要勤奮求學，這樣才能業有所精，德有所成，爲祖國的繁榮昌盛做貢獻。

三、板書設計

得書之難——借書抄書、錄畢送之

從師之難——立侍左右、俯身傾耳

求學之苦——負篋曳屣、四支僵勁

生活之艱——食無滋味、縕袍敝衣勤且艱

課後反思

本文感情深切，適宜朗讀，本文教學也從朗讀入手，培養學生的文言語感。本文的教育意義十分明顯，因此，並未詳細解讀，只是稍做提示，便能引導學生感悟宋濂的學習條件和勤奮求學的精神，體會作者的思想感情。而最後表達的觀點，就是爲了引導學生感受現在學習生活的幸福和優越，從而激發其好好學習的熱情，達到本文教學的最終目的。

不足之處本文生僻字詞並不少，但是由於感情極深，因此，究竟是在朗讀的過程中引導學生知會文意，還是在解讀字詞的過程中引導學生知會文意，需視情況做出選擇。