黃河的主人教學設計6篇

作爲一名無私奉獻的老師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？以下是小編爲大家整理的黃河的主人教學設計，希望對大家有所幫助。

黃河的主人教學設計1

教材說明：

蘇教版實驗本教材第九冊五年級（上）

教材分析：

本文是一篇極富人文氣息的文章，透過對艄公在黃河上駕馭羊皮筏子的描寫來反映出的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，也透過乘客在乘坐羊皮筏子時的談笑風生，這些來說明他們就是黃河的主人。

教學目標：

1、透過讀感悟到黃河的險惡，感受到在黃河上駕馭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏。

2、透過多層次、多角度的朗讀，讓學生感悟到課文內在的一種人文精神。

教學過程：

一、感悟黃河的洶涌激盪

課文一開始，作者就把我們帶到了那洶涌咆哮的黃河邊。我們的心也隨着洶涌的黃河澎湃起來。讓我們一起來感受那黃河的洶涌，開啟課文，看一看101頁上的插圖，把課文中描寫黃河的句子、詞語找出來，讀一讀，請讀出你對它的感受。

學生開始讀課文，找詞語。

指名讀課文。（願意把你找到的句子或者是詞語和大家一起分享一下嗎？）

如果是適當的詞語就讓他把這些詞語寫到黑板上。

如果是課文中的段落，你就可以讓學生在讀的基礎上大量的讀。一定要讓學生覺得黃河是一條波濤洶涌的河流，是一條令人感到膽戰心驚的河流。

A：我聽到了你告訴我，黃河是可怕的，你千萬別去；

B：黃河的風浪是滔天的，太可怕了；

最後，我們來聽一段音樂，一起感受一下黃河的洶涌。

過渡：就是在這如此洶涌的黃河上，卻仍然有一羣人出沒在黃河上，他們就是駕駛和乘坐羊皮筏子的艄公和乘客。

二、學習羊皮筏子上的艄公和乘客

第一次見到它時，“我”知道那是羊皮筏子嗎？當時作者的心情又是什麼樣的呢？能找出文中的段落來讀一讀嗎？自己感覺一下。

指名讀，並說說你認爲“我”的心情是怎樣的？應該怎樣朗讀這一自然段。

是呀，我非常擔心那小小的東西會被黃河的浪頭吞沒，當他突然發現那上面竟然還有人時，作者的感情又會變成什麼樣呢？課文中是怎樣描述這種心情的呢？請一個同學把課文第三自然段來讀一讀。

你覺得作者此時的心情用什麼詞來形容。（提心吊膽、膽戰心驚、膽驚受怕……）

再看一看皮筏上的人在“我”眼中是怎樣乘坐羊皮筏子的。找到文中的句子，請一位同學來讀一讀。

（這六個人，就如在湍急的黃河上貼着水面漂流）

講解該句

在我眼中，這六個人是非常的危險，我非常的擔心他們。請你再讀這個自然段，你是否能發現什麼問題？

投影出示課文第六自然段文字。

開始質疑：讀了這一自然段，你有什麼疑問嗎？

請你說說你的疑問，引導學生髮問

如此危險的黃河上，乘客爲什麼還在談笑風生？（核心問題）

怎樣解決課文中提出的問題呢？其實有很多解決的方法，比如：讀課文、結合上下文、獨立思考、跟同學討論等。下面我們同學就用自己喜歡的方式解決“如此危險的黃河上，乘客爲什麼還在談笑風生？”這個問題。

學生交流、討論、讀書。老師走下講臺和學生共同交流、討論。

完畢後，請同學大膽地說出自己的結果。

有A：乘客們相信艄公；

B：乘客們已經不是第一次坐羊皮筏子。

C：乘客們非常勇敢；

D：乘客們相信艄公的駕駛技術，他們不擔心；

……

你從哪兒得到這個答案的呢？想的，書上說的。

讚揚：你真會看書，你比較會思考……

是呀，正因爲艄公的勇敢、智慧使乘客們非常相信艄公，也正因爲如此，艄公憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人。（投影出示該句）板書：勇敢、智慧、鎮靜、機敏

【讓學生暢所欲言】

請你在文中讀一讀表現艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏的句子，讀出你對老艄公的敬仰和讚頌。

指名讀，交流讀

三、總結全文，領悟艄公的精神

千讀萬說，匯成一句話那就是艄公憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人。黃河是我們的母親河，她孕育了千千萬萬中華兒女的生命，而且塑造了千千萬萬中華兒女的聰明智慧勇敢的精神。黃河上的老艄公就是其中的一個縮影。願老艄公的智慧和精神能永遠流傳下去，像黃河水一樣奔騰不息！

四、作業

課文學完了，你還有什麼要說的或者要提問的嗎？

請學生說一說

說說我的一個疑問：黃河的主人是駕駛羊皮筏子的艄公，他是憑着勇敢，那黃河上乘坐羊皮筏子的乘客也是非常勇敢的，沒有勇氣他們是不敢乘坐羊皮筏子的，那他們能不能成爲黃河的主人呢？

五、板書

黃河的主人

艄公 勇敢 智慧 鎮靜 機敏

乘客談笑風生

教學點評：

本課在教學過程中學生透過黃河驚濤駭浪的描述，感受艄公在黃河上的勇敢，以讀來感悟、用問來質疑也去感受羊皮筏子上的乘客也是黃河的主人。透過本課的學習，同學們初步掌握了作者的意圖——艄公爲什麼能成爲黃河的主人！

黃河的主人教學設計2

《黃河的主人》是一篇散文，它讚揚了羊皮筏子的艄公憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，因而被譽爲“黃河的主人”，《黃河的主人》教學反思。課文的教學重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人。”

理解這個重點的關鍵是放手讓學生讀通課文，幫助他們藉助語言文字創設的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流裏鼓浪前進的驚心動魄的景象。教學難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的聯繫。爲突出重點和突破難點，我細細研究教材，發現了其中隱藏的契機——抓住幾個對比，問題就迎刃而解了。

在放手讓學生自讀感悟的基礎上，我適時巧妙地抓住以下四個對比，來引導學生精讀感悟。

一、“坐”和“站”的對比

課文第7自然段寫到：“聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽”，“坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，……如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的”。坐羊皮筏子就必需足夠的勇氣，否則即便坐了上去也不敢睜開眼睛瞧一瞧，可見“波浪滔滔的黃水”是如何令人膽戰心驚。

那麼艄公呢？面對同樣險惡的風浪，還身系乘客的安全，他站在那小小的羊皮筏子上（是無論怎樣也不敢也不能閉一閉眼睛的），只憑手裏那麼一根不粗不細的竹篙便能在滾滾的黃河上如履平地……這需要何等的膽魄、何等的鎮靜與機敏。一坐一站，一閉一睜，艄公勇敢、智慧、沉着、機警的形象便油然而生。

二、羊皮筏子體積之小與它負荷的重進行的對比，

“從岸上遠遠望去，那麼小，那麼輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒”，“也只有十隻到十二隻羊那麼大的體積吧”，可是“那上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺着兩隻裝得滿滿的麻袋”。這足以讓岸上的觀衆爲之驚訝得目瞪口呆。

羊皮筏子越小，它在黃河上漂流就越危險，撐羊皮筏子的艄公就越需要勇敢、膽略和智慧，沒有驚人的膽量和過人的智慧，沒有高超的撐筏技術，艄公是不敢在“洶涌的激流裏鼓浪前進”的。

三、旁觀者和當事人的對比

看到這六個人乘着一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼着水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，然而“艄公卻很沉着，他專心致志地撐着篙，小心地注視着水勢，大膽地破浪前行”。

“我”的擔心固然有其原因，也是人之常情，可對艄公而言卻似乎是多餘的。你瞧，“羊皮筏子上的乘客談笑風生，……那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”。乘客們何以如此放心，如此安然，這一切都是艄公爲他們創造的，是艄公給予他們的保證……讀到此處，學生自然明白作者寫“我”的擔心、乘客的從容，都是爲了襯托艄公的沉着。

四、將黃河的巨浪激流與羊皮筏子的輕微渺小進行對比。

黃河越是是巨浪滔天，那麼在黃河上漂流的羊皮筏子就越顯得艱難險阻。

抓住這四個對比，不僅能幫助學生在頭腦中樹立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮靜、機敏的形象，使學生受到強烈的感染，從而對艄公肅然起敬，還讓學生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。至此，課文的重難點教學已順利完成。

黃河的主人教學設計3

教學目標：

1、透過朗讀，感悟艄公戰勝驚濤駭浪的英勇無畏和高超的技藝。

2、由對艄公的敬仰和讚頌內化爲自我要求。

3、學生有看得見的進步。

教學準備：

PowerPoint

教學過程：

一、渲染黃河氣勢營造活動環境

1、同學們，上節課有的同學說想看看黃河是什麼樣子？這也是我們在座每個同學的心願，是不是？

那我們現在就去看一看。（配樂放黃河錄相）同學們，這就是黃河！看着這驚心動魄的畫面，你們想到了哪些詞語？

（出示相關詞語。）

看到這樣的畫面，你們一定有話要說，想說什麼嗎？

（出示填空：“這就是（）的黃河！”）

2、是的，剛纔同學們說的都是一些真切的感受，真切的感受最能震撼我們的心靈！讓我們一起再去回味一下上節課讀到的一句話。女同學先讀，男同學再讀，最後全班一起讀。（出示課文第1小節）

（女生讀，男生讀，全班讀。）

3、（1）是的，這樣的黃河怎能不令作者膽戰心驚呢！那黃河上小小的羊皮筏子更是牽動了作者和我們的心。開啟書本，讀讀2-5小節。

（學生自由讀。）

（2）讀完這一段，一定有一些詞句在牽動着你，有哪些呢！再默讀一下，一邊讀一邊把它畫下來。

（“小小的”與“整個兒”；……）

（3）此時作者的心情是提心吊膽的。剛纔同學們說的都是自己的感受，是同學們讀了課文後體會到的，我覺得應該透過朗讀展示出來，好嗎？先自己讀一讀，一會來展示你們朗讀的精彩。

（學生自由讀2—5小節。）

指名朗讀，相機評價指導。

（4）看來，這小小的羊皮筏子確實在牽動着作者的`心，再讀讀第2-5小節，你肯定有話要說！

（出示填空：（）——這就是黃河上的羊皮筏子！）

可以用文中的語句，也可以用自己的話。

（５）這樣的羊皮筏子想去看看嗎？（屏幕顯示羊皮筏子）很小，大約20來斤，如果讓你坐在上面，你敢嗎？

二、展現人物情態映襯信賴心理

１、現在老師要問一問，皮筏上的乘客和這位同學憑什麼能談笑風生？

（因爲艄公有很好的掌筏技術，乘客們對艄公很信任。）

２、那艄公憑什麼贏得了乘客的信任？

（相機板書：勇敢和智慧鎮靜和機敏）

３、從哪兒可以看出來？找到了嗎？能具體說說嗎？

（學生讀書上相關文字。）

三、收篇點明題意揭示“主人”內涵

１、三讀最後一小節——

（１）羊皮筏子之所以能在湍急的黃河上貼着水面漂流，那是因爲讀——

（生齊讀最後一小節。）

（２）之所以羊皮筏子能在洶涌的黃河上鼓浪前行，那是因爲讀——

（生第二次讀最後一小節。）

（３）之所以乘客能談笑風生，那是因爲再讀——

（生第三次讀最後一小節。）

２、再讀最後一節（詩歌形式）——

艄公僅僅是憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏嗎？

這樣的艄公令我們肅然起敬，讓我們不由得讚頌。

（屏顯：用詩歌的形式顯示最後一小節）

自由讀、一組讀、兩組讀、三組讀、全班讀

此時，我們心中一定有很多話要說，誰來說？

出示填空：（）——他，就是黃河的主人！

此時的語言已經匯成了一首壯麗的詩篇，這不僅是艄公戰勝黃河的動人詩篇，更有艄公對黃河的一片深情，更有對黃河的熱愛！

四、聯繫實際說身邊人。

希望同學們在生活中做自己的主人

黃河的主人教學設計4

一、教學要求

1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。熟讀成誦最後一個自然段。

2、掌握課文中的6個生字，理解由生字組成的詞語。會用提心吊膽、嘗試造句。

3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉着和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現出來的本質力量。

4、模仿最後一段的構段和表達的方式寫出一位自己所敬仰和讚頌的人。

二、教學重難點

瞭解羊皮筏子的特點和功能。透過有感情的朗讀和合作討論去感受、去發現、去體會艄公的形象內涵。

三、教學時間

2課時

四、教學準備

1、預習

（1）讀讀課文，劃出生字新詞，認清字形，讀準字音，朗讀要正確，通順。

（2）透過結合上下文和理解生詞，無法自己理解的詞語或句子請做上記號。讀不懂或有疑問的地方可透過問題的形式記下來，準備課上討論。

（3）收集課文中和課外書中描寫黃河的詞語和句子，準備課上交流。

（4）從課外書或網上去尋找黃河上的交通工具--羊皮筏子，瞭解它的製作、特徵和功能，最好能附上圖片。

（5）在人與外界的各類挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關資料。

（6）理解詞語（帶點的字先理解）

筏子 竹篙 膽戰心驚 驚濤駭浪 如履平地 提心吊膽

2、課件製作

3、其它準備工作

（1）課前教師提供一些關於羊皮筏子和艄公的資料，分發給學生。

（2）課上準備好電腦，實物顯示頻、投影儀器等

第一課時

一、匯入課文，解題質疑

1、談話引入，師：今天老師和大家一起來學習一篇與黃河有關的課文，（板書：黃河）同學們，在你腦海中，黃河給你留下的印象是什麼，請誰來說一說。

2、課文寫到了黃河，作者面對黃河時，他的所見所感也是透過豐富的語言傳達出來的，出示：黃河滾滾 萬馬奔騰 濁浪排空 波浪滔滔驚濤駭浪 激流 湍急 洶涌 膽戰心驚 提心吊膽 如履平地。

黃河的主人教學設計5

一、直接揭題，感受黃河的壯美。

1、同學們，這節課我們繼續學習第17課——《黃河的主人》。（齊讀課題）

2、首先，請大家來欣賞一段錄象。（①播放黃河滾滾東流的錄象；②出示“我看到了的黃河”）

3、你能用這樣的句式說一句話嗎？

師：說得真好！看來，同學們的詞彙比較豐富，對上節課的內容掌握得也不錯。古人云：“語不驚人誓不休”，要想語驚人，首先要注意積累。而課堂正是積累語言的主要陣地，今後每一節課上我們都要比一比，看誰積累的好詞佳句最多。

4、師朗誦：（繼續播放黃河的錄象）這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河！此時此刻，我們就佇立在黃河岸邊，聽着黃河的咆哮，我們心潮起伏，感情激盪……（有感情地朗讀課文第一自然段）

二、讀寫訪結合，領略艄公的風采。

1、在黃河滾滾的浪濤中，在黃河的驚濤駭浪之上，突然遠處漂來了一張羊皮筏子，你的感受如何？而作者的心情又怎樣呢？

請大家仔細地讀一讀課文的2—5自然段，選擇其中你最喜歡的自然段練習多讀幾遍，把作者的心情讀出來，讓別人能夠充分感受到。

2、學生自由讀課文，巡視指導。

3、羊皮筏子只有十隻到十二隻羊那麼大的體積，卻坐了6個人，還擺着兩隻裝得滿滿的麻袋，這是多麼驚險呀！但艄公又是怎樣的表現呢？（出示課文第6自然段）

誰來讀讀看？

你覺得他讀得怎麼樣？（有沒有讀出艄公的沉着、大膽，乘客的悠閒？）

應該怎麼讀呢？自己試着讀讀看，把該重讀的地方做上記號。

誰願意來介紹一下，你是怎麼讀的？（劃出該重讀的地方）你能連起來讀一讀嗎？

評：像他剛纔這樣，齊讀。

4、艄公專心致志地撐着篙，乘客捫在羊皮筏子上談笑風生，這到底是怎樣的情景呢？請你展開想象，來寫一寫。（出示寫的練習）

①圍繞“專心致志”展開想象，把艄公撐篙的動作寫具體。

②圍繞“談笑風生”展開想象，把乘客們坐在羊皮筏子的表現寫具體。

5、把你寫的來跟大家交流交流。

6、正因爲艄公的沉着，專心致志，羊皮筏子在黃河上破浪前行，所以乘客們才能在羊皮筏子上談笑風生。說到這兒，你一定想親眼目睹一下艄公的風采吧，今天有一位艄公來到了我們的餓課堂上，同學們有什麼疑問可以向他提出來。

（同學們採訪艄公）

前些天，我們班上的匡媛同學去了一趟黃河，親身體驗了一回坐羊皮筏子的感受。下面就請她給我們介紹一下自己的親身體驗。

（匡媛介紹）

7、看來，在黃河上坐羊皮筏子還是很驚險的，乘客重要的是小心和大膽，而艄公——（出示文字）

“他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人。”

你敬佩艄公嗎？那你怎樣來讀這一句話？齊讀，把你的敬佩讀出來。

三、延伸拓展，昇華主旨。

透過這一節課的學習，我們感受到了黃河波濤洶涌，濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想說些什麼呢？

出示：黃河，我想對你說……

艄公，我想對你說……

同學，我想對你說……

我想對自己說……

我想對XX說……

請選擇其中一句話說一說。

四、總結

透過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河的主人的智慧，機敏的風采，而且領悟了只要沉着勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成爲學習的主人，生活的主人，事業的主人！

黃河的主人教學設計6

一、匯入：

1、今天我們繼續學習第17課：《黃河的主人》。

2、透過上節課的學習，我們知道了黃河的主人是——艄公。艄公是誰的主人？（黃河）

二、感悟黃河的洶涌激盪：

1、想知道黃河是什麼樣子的嗎？請同學們自由讀課文第1自然段。

出示：黃河滾滾，那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。

① 指名讀。

② 指名說說你是怎樣理解“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚”等詞語的。從中你體會到了什麼？

③ 媒體出現黃河波浪滔天的情景。

④ 再讀課文第1自然段，讀出黃河磅礴的氣勢。

4、你還從課文哪些語句中體會到了黃河的險？找出來，讀一讀。

三、感受艄公：

1、黃河這麼險，而艄公卻能戰勝它，成爲它的主人，可真是了不起啊，讀到這你知道了嗎，艄公爲什麼能成爲黃河的主人？

出示：羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和讚頌。他站在那小小的筏子上, 面對着險惡的風浪, 身繫着乘客的安全,手裏只有那麼一根不粗不細的竹篙。他憑着勇敢和智慧,鎮靜和機敏, 戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成爲黃河的主人。

2、課文中哪些地方表現了艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏。

出示：我不禁地心吊擔，而艄公卻很沉着。他專心致志地撐着篙,小心地注視着水勢, 大膽地破浪前行。

① 自由讀。會讀書的人，能把一個個字讀成一幅幅畫面。你能做到嗎？試着讀一讀。

② 指名讀。

③ 你從這句話中哪兒體會到了艄公的勇敢和智慧,鎮靜和機敏？

④ 指導朗讀。

四、體驗羊皮筏子的危險：

1、艄公是用什麼工具戰勝這滾滾的黃河的？ 出示：（黃河中鼓浪前行的羊皮筏子）

請同學們自由讀課文第2—5自然段，劃出課文中描寫羊皮筏子的句子。

2、交流：

出示：那是什麼，在洶涌的激流裏鼓浪前行？從岸上遠遠望去，那麼小，那麼輕，浮在水面上，好象一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

① 指名讀。

② 指導朗讀，體會重點詞語：小、輕、浮、小小——東西渺小、無助。

整個兒吞沒——黃河的洶涌險惡。

③ 齊讀。

繼續交流：

出示：定睛一看, 啊！那上面還有人哩。不只一個,還有一個 …… 一、二、三、四、五、六,一共六個人! 這六個人就如在湍急的黃河上貼着水面漂流。

① 指名讀。

② 指導朗讀，體會兩個感嘆句：

啊！——吃驚、驚訝。

不只一個,還有一個 …… 一、二、三、四、五、六,一共六個人!——人多、感到驚訝危險。

③ 引讀：這六個人——就如在湍急的黃河上貼着水面漂流。

④ 讀到這你彷彿見到了怎樣的情景？（……）

⑤ 總結：這六個人坐着羊皮筏子就如一片樹葉在黃河的風浪裏穿梭、顛簸，你看他們若隱 若現，忽左忽右，好像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。這種情景怎麼樣啊？（令人膽戰心驚）

3、你還從哪體會到了羊皮筏子的危險？

也只有十隻到十二隻羊那麼大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺着兩隻裝得滿滿的麻袋。

① 指名讀

② 說說感受。

③ 再讀。

過度：艄公真了不起，他們利用這麼原始的工具戰勝了滔滔黃河，真不愧爲~~黃河的主人。

五、再次品味艄公：

1、今天，老師想請我們班有膽量的同學一起跟着艄公坐上羊皮筏子去渡渡這兇險的黃河，好不好？

引讀：聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽。坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼着腳的就是波浪滔滔的黃河水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的。

2、想想此時艄公他會怎麼樣？（而艄公卻很沉着。他專心致志地撐着篙,小心地注視着水勢 , 大膽地破浪前行。）

3、艄公在行進的過程中會不會遇到困難？他會遇到的怎樣的困難，又會如何克服？同桌可以討論一下。

4、艄公是憑什麼克服這些困難的？僅僅是一根是不粗不細的竹篙，一隻簡簡單單的羊皮筏子？（不是） 那他憑的是什麼？（勇敢和智慧、鎮靜和機敏）

5、同學們，此時你最想對羊皮筏子上的艄公說些什麼？用自己的話來贊贊艄公。

6、總結：千讀萬說，匯成一句話那就是艄公憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人。

7、作者是怎麼讚頌艄公的呢？

出示：羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和讚頌。他站在那小小的筏子上, 面對着險惡的風浪, 身繫着乘客的安全,手裏只有那麼一根不粗不細的竹篙。他憑着勇敢和智慧,鎮靜和機敏, 戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成爲黃河的主人。

① 誰能替作者來讚一讚羊皮筏子上的艄公。

指名朗讀--學生相互評價—再指名讀

② 集體朗讀這段話（願意讚一讚這位艄公的同學一起站起來讚一讚）。

六、延伸拓展，昇華主旨：

1、 在人與外界的各種挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，還有很多主人。（出示費俊龍、聶海勝照片）你們認識嗎？我們可以把他稱爲——（太空的主人！宇宙的主人！）

2、今天，同學們上課能專心聽講，積極動腦，解決了一個又一個問題，祝賀你們，你們也成爲了課堂的主人！

3、學到這兒我想把愛迪生的一句名言送給大家，請看大屏幕，我們一起來讀一讀。

“堅強者在命運風暴裏奮鬥。——愛迪生”

七：作業佈置：

出示：1、摘錄描寫黃河和艄公的詞語。

2、繼續蒐集有關黃河的資料，加深對黃河的瞭解。