蘇教版《黃河的主人》教學設計範文

作爲一名教職工，時常需要用到教學設計，教學設計是把教學原理轉化爲教學材料和教學活動的計劃。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編收集整理的蘇教版《黃河的主人》教學設計範文，歡迎大家分享。

《黃河的主人》教學設計1

教學目標：

1、透過朗讀，感悟艄公戰勝驚濤駭浪的英勇無畏和高超的技藝。

2、由對艄公的敬仰和讚頌內化爲自我要求。

3、學生有看得見的進步。

教學準備：

PowerPoint

教學過程：

一、渲染黃河氣勢營造活動環境

1、同學們，上節課有的同學說想看看黃河是什麼樣子？這也是我們在座每個同學的心願，是不是？

那我們現在就去看一看。（配樂放黃河錄相）同學們，這就是黃河！看着這驚心動魄的畫面，你們想到了哪些詞語？

（出示相關詞語。）

看到這樣的畫面，你們一定有話要說，想說什麼嗎？

（出示填空：“這就是（）的黃河！”）

2、是的，剛纔同學們說的都是一些真切的感受，真切的感受最能震撼我們的心靈！讓我們一起再去回味一下上節課讀到的一句話。女同學先讀，男同學再讀，最後全班一起讀。（出示課文第1小節）

（女生讀，男生讀，全班讀。）

3、

（1）是的，這樣的黃河怎能不令作者膽戰心驚呢！那黃河上小小的羊皮筏子更是牽動了作者和我們的心。開啟書本，讀讀2-5小節。

（學生自由讀。）

（2）讀完這一段，一定有一些詞句在牽動着你，有哪些呢！再默讀一下，一邊讀一邊把它畫下來。

（“小小的”與“整個兒”；……）

（3）此時作者的心情是提心吊膽的。剛纔同學們說的都是自己的感受，是同學們讀了課文後體會到的，我覺得應該透過朗讀展示出來，好嗎？先自己讀一讀，一會來展示你們朗讀的精彩。

（學生自由讀2—5小節。）

指名朗讀，相機評價指導。

（4）看來，這小小的羊皮筏子確實在牽動着作者的心，再讀讀第2-5小節，你肯定有話要說！

（出示填空：（）——這就是黃河上的羊皮筏子！）

可以用文中的語句，也可以用自己的話。

（５）這樣的羊皮筏子想去看看嗎？（屏幕顯示羊皮筏子）很小，大約20來斤，如果讓你坐在上面，你敢嗎？

二、展現人物情態映襯信賴心理

１、現在老師要問一問，皮筏上的乘客和這位同學憑什麼能談笑風生？

（因爲艄公有很好的掌筏技術，乘客們對艄公很信任。）

２、那艄公憑什麼贏得了乘客的信任？

（相機板書：勇敢和智慧鎮靜和機敏）

３、從哪兒可以看出來？找到了嗎？能具體說說嗎？

（學生讀書上相關文字。）

三、收篇點明題意揭示“主人”內涵

１、三讀最後一小節——

（１）羊皮筏子之所以能在湍急的黃河上貼着水面漂流，那是因爲讀——

（生齊讀最後一小節。）

（２）之所以羊皮筏子能在洶涌的黃河上鼓浪前行，那是因爲讀——

（生第二次讀最後一小節。）

（３）之所以乘客能談笑風生，那是因爲再讀——

（生第三次讀最後一小節。）

２、再讀最後一節（詩歌形式）——

艄公僅僅是憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏嗎？

這樣的艄公令我們肅然起敬，讓我們不由得讚頌。

（屏顯：用詩歌的形式顯示最後一小節）

自由讀、一組讀、兩組讀、三組讀、全班讀

此時，我們心中一定有很多話要說，誰來說？

出示填空：（）——他，就是黃河的主人！

此時的語言已經匯成了一首壯麗的詩篇，這不僅是艄公戰勝黃河的動人詩篇，更有艄公對黃河的一片深情，更有對黃河的熱愛！

四、聯繫實際說身邊人。

希望同學們在生活中做自己的主人

《黃河的主人》教學設計2

教材說明：

蘇教版實驗本教材第九冊五年級（上）

教材分析：

本文是一篇極富人文氣息的文章，透過對艄公在黃河上駕馭羊皮筏子的描寫來反映出的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，也透過乘客在乘坐羊皮筏子時的談笑風生，這些來說明他們就是黃河的主人。

教學目標：

1、透過讀感悟到黃河的險惡，感受到在黃河上駕馭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏。

2、透過多層次、多角度的朗讀，讓學生感悟到課文內在的一種人文精神。

教學過程：

一、感悟黃河的洶涌激盪

課文一開始，作者就把我們帶到了那洶涌咆哮的黃河邊。我們的心也隨着洶涌的黃河澎湃起來。讓我們一起來感受那黃河的洶涌，開啟課文，看一看101頁上的插圖，把課文中描寫黃河的句子、詞語找出來，讀一讀，請讀出你對它的感受。

學生開始讀課文，找詞語。

指名讀課文。（願意把你找到的句子或者是詞語和大家一起分享一下嗎？）

如果是適當的詞語就讓他把這些詞語寫到黑板上。

如果是課文中的段落，你就可以讓學生在讀的基礎上大量的讀。一定要讓學生覺得黃河是一條波濤洶涌的河流，是一條令人感到膽戰心驚的河流。

A：我聽到了你告訴我，黃河是可怕的，你千萬別去；

B：黃河的風浪是滔天的.，太可怕了；

最後，我們來聽一段音樂，一起感受一下黃河的洶涌。

過渡：就是在這如此洶涌的黃河上，卻仍然有一羣人出沒在黃河上，他們就是駕駛和乘坐羊皮筏子的艄公和乘客。

二、學習羊皮筏子上的艄公和乘客

第一次見到它時，“我”知道那是羊皮筏子嗎？當時作者的心情又是什麼樣的呢？能找出文中的段落來讀一讀嗎？自己感覺一下。

指名讀，並說說你認爲“我”的心情是怎樣的？應該怎樣朗讀這一自然段。

是呀，我非常擔心那小小的東西會被黃河的浪頭吞沒，當他突然發現那上面竟然還有人時，作者的感情又會變成什麼樣呢？課文中是怎樣描述這種心情的呢？請一個同學把課文第三自然段來讀一讀。

你覺得作者此時的心情用什麼詞來形容。（提心吊膽、膽戰心驚、膽驚受怕……）

再看一看皮筏上的人在“我”眼中是怎樣乘坐羊皮筏子的。找到文中的句子，請一位同學來讀一讀。

（這六個人，就如在湍急的黃河上貼着水面漂流）

講解該句

在我眼中，這六個人是非常的危險，我非常的擔心他們。請你再讀這個自然段，你是否能發現什麼問題？

投影出示課文第六自然段文字。

開始質疑：讀了這一自然段，你有什麼疑問嗎？

請你說說你的疑問，引導學生髮問

如此危險的黃河上，乘客爲什麼還在談笑風生？（核心問題）

怎樣解決課文中提出的問題呢？其實有很多解決的方法，比如：讀課文、結合上下文、獨立思考、跟同學討論等。下面我們同學就用自己喜歡的方式解決“如此危險的黃河上，乘客爲什麼還在談笑風生？”這個問題。

學生交流、討論、讀書。老師走下講臺和學生共同交流、討論。

完畢後，請同學大膽地說出自己的結果。

A：乘客們相信艄公；

B：乘客們已經不是第一次坐羊皮筏子。

C：乘客們非常勇敢；

D：乘客們相信艄公的駕駛技術，他們不擔心；

……

你從哪兒得到這個答案的呢？想的，書上說的。

讚揚：你真會看書，你比較會思考……

是呀，正因爲艄公的勇敢、智慧使乘客們非常相信艄公，也正因爲如此，艄公憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人。（投影出示該句）

板書：勇敢、智慧、鎮靜、機敏

【讓學生暢所欲言】

請你在文中讀一讀表現艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏的句子，讀出你對老艄公的敬仰和讚頌。

指名讀，交流讀

三、總結全文，領悟艄公的精神

千讀萬說，匯成一句話那就是艄公憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人。黃河是我們的母親河，她孕育了千千萬萬中華兒女的生命，而且塑造了千千萬萬中華兒女的聰明智慧勇敢的精神。黃河上的老艄公就是其中的一個縮影。願老艄公的智慧和精神能永遠流傳下去，像黃河水一樣奔騰不息！

四、作業

課文學完了，你還有什麼要說的或者要提問的嗎？

請學生說一說

說說我的一個疑問：黃河的主人是駕駛羊皮筏子的艄公，他是憑着勇敢，那黃河上乘坐羊皮筏子的乘客也是非常勇敢的，沒有勇氣他們是不敢乘坐羊皮筏子的，那他們能不能成爲黃河的主人呢？

五、板書

黃河的主人

艄公 勇敢 智慧 鎮靜 機敏

乘客談笑風生

教學點評：

本課在教學過程中學生透過黃河驚濤駭浪的描述，感受艄公在黃河上的勇敢，以讀來感悟、用問來質疑也去感受羊皮筏子上的乘客也是黃河的主人。透過本課的學習，同學們初步掌握了作者的意圖——艄公爲什麼能成爲黃河的主人！