《公輸》第二課時教學設計

公輸 第二課時

匯入新課

上節課我們分析了第一部分，墨子見到公輸盤的第一句話是繞了一個大圈子，用假設法請求他幫助自己殺人，從反面刺激公輸盤，使他陷入自相矛盾中，公輸盤表示“不悅”時墨子又願“獻十金”來激他，進一步讓他迅速進入自己埋伏好的包圍圈。當公輸盤對墨子表現了最大的憤怒和不滿，並表示他“義不殺人”時墨子便“再拜”，對公輸盤的“正義”表示敬佩和讚許，使他陷入墨子的重圍，再也不能自拔，然後墨子突然一轉，以迅雷不及掩耳之勢從正面發動進攻，義正辭嚴地一一指斥了公輸盤製造雲梯助楚攻宋的“不智”“不仁”“不能”和“不知類”，使公輸盤不知所措，理虧心虛，只有低頭認輸。但是墨子深知，在當時情況下要徹底止楚攻宋，起決定作用的不是公輸盤而是楚王。因此，他當機立斷，抓住公輸盤左右爲難的矛盾心理，迫使他不得不應“諾”，從而帶領墨子去見楚王，那麼墨子是如何說服楚王的呢?今天我們接着往下學習。

(一)明確目標

本節課力求完成素質教育目標2和3，學習課文第二部分即第二回合的鬥爭。

(二)整體感知

(略)

(三)重點、難點的學習與目標完成過程

1．學生看註釋，相互研究，教師指點難詞、難句以後，指名學生口譯。

(1)吾既已言之王矣：“既”的意思跟“已”相同，複用爲的'是加以強調。

(2)此爲何若人：何若，若何，怎樣，全句是“這算是怎樣的人呢?”

(3)必爲有竊疾矣：竊疾，好偷的病，全句是“一定是有好偷的毛病”。

(4)臣以王吏之攻宋也，爲與此同類：臣，墨子的謙稱，以……爲，認爲……是。之，結構助詞。與，介詞，跟。此，指示代詞。這兩句意思是：我認爲大王派人攻打宋國，是跟那個有好偷竊的毛病的人一樣的。

2．學生口譯後，引導分析。

墨子用理折服楚王，這是他到楚國以後的第二個回合的戰鬥。這一部分，墨子所用的策略都跟前一部分大體相同，但又同中有異，一切根據楚王的性格特點佈置安排。楚王是一個掠奪成性的奴隸主貴族，既貪財好利，又要維護大國君主的風度，墨子準確地抓住了他性格上的這一深刻矛盾，先提出一組假設句，接着發問：此爲何若人?楚王只好認爲那個人“必爲有竊疾矣”。一個“必”字用得妙極，顯示了楚王認爲這是理所當然的事，就爲墨子的推論創造了很好的條件。

3．分角色朗讀，分組對讀“子墨子見王……必爲有竊疾矣”。

4．指點學生理解：當楚王神氣十足地對這種現象進行嘲笑時，自己卻被牽着鼻子走上了被告席位，這時墨子突然話鋒一轉，以連珠炮般的三組恰當地類比，向楚王發動正面進攻，徹底揭露楚王準備攻宋的無理、無義，愚蠢可惡指

5．提問：三組類比的具體內容都是什麼? (指名同學回答後，展示投影或幻燈片)明確：

(1)荊之地，方五千裏，宋之地，方五百里，此猶文軒之與敝輿也。

(2)荊有云夢，犀兕麋鹿滿之，江漢之魚鱉黿鼉爲天下富，宋，所謂無雉兔鮒魚者也，此猶粱肉之與糠糟也。

(3)荊有長鬆文梓梗楠豫章，宋無長木，此猶錦繡之與短褐也。

這樣三組類比的落腳點是：把將要發動侵略戰爭的楚王比作患有盜竊病的人。

6．齊讀，輪讀“子墨子曰……爲與此同類”。(反覆體味墨子正氣凜然的大無畏精神和言詞的雄辯。具體認識楚王的僞善和愚蠢。)

(四)總結、擴展

佈置課後作業 及課文第三部分的自讀要求。

思考墨子既然以理折服楚王，爲什麼仍然不能使楚王放棄攻宋的意圖呢?

(五)佈置作業

1．課文第三部分，在寫法和材料的組織安排上，與前兩部分有什麼不同?

2．背誦第一、二部分的內容。

3．參照註釋，筆譯課文第三部分。

（六）板書設計

公輸

墨子