識字教學設計與反思
教材簡析
本文是一首充滿童趣的兒歌,兒歌寫小動物在夏天活動的情形,告訴學生各種不同的小動物它們活動特點也不一樣。
認字、識字、練習朗讀是低年級教學的重點,本課時的重點是認識“蜻、蜓”等14個生字;會寫“螞、蟻”等6個字;正確、流利地朗讀兒歌;透過朗讀讓學生知道小動物活動的特點是不一樣的。
教學設想
語文課程標準指出“識字教學要將兒童熟識的語音因素作爲主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,注重教給識字方法,力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段,創設豐富多彩的教學情境。”本課採用個性化教學,以學生原有的知識經驗爲基礎展開教學,透過創設情境,激發學生的識字興趣,引導學生“自主、合作、探究”的學習生字。該設計本着充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解,本着讓以學生獨立識字取代教師分析的宗旨,以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的'理解指導。整個過程爲張揚學生個性,激揚學生靈性服務。下面就以本課時教學過程中的幾個片斷爲例,剖析學生在學習過程中的活動情況,同時談談教師在教學中的反思。
片斷一 識字教學部分
1、(課件出示生字詞)這些生字詞是我們剛纔觀察到動物的名字,書上有一首兒歌也是寫這些小動物,請小朋友們一邊朗讀兒歌,一邊找出這些小動物的名字,並用你喜歡的符號做出記號,把你會認的動物名字讀給小朋友聽,不會認的請你的小夥伴或小組長幫助。
2、剛纔開展小組識字活動時,小朋友討論很激烈,你認識了哪些動物的名字?(指名教讀注拼音的詞語。)
3、還有誰認識這些動物的名字?(再指名教讀注拼音的詞語。)
4、現在我們進行一場讀書認字比賽,比一比,哪個小組讀得最棒?(分小組藉助拼音認讀生字詞。)
5、每個小組都會認讀這些小動物的名字,哪個小組想開火車認讀這些小動物的名字?(小組開火車讀生字詞)
6、(課件出示不帶拼音的生字詞)老師把這些小動物的名字的拼音去掉,你們還認識這些小動物的名字,請同學們分小組自由朗讀生字詞。
7、誰認爲我是膽子最大的,站起來讀。
8、誰敢挑戰他?
9、你們都會認得了這些生字,你們要用什麼方法記住這些生字?小組討論,找一找這些生字有什麼特點 ?
10、今天我們認識不少帶有蟲字旁的生字朋友,你們在課外閱讀時有沒有認識帶有蟲字旁的生字朋友。(小組討論,指名回答。)
學生學習活動的剖析:
該識字教學活動中放手讓學生藉助拼音讀兒歌,小組合作識字,課堂上提供展示、交流的讓學生體驗識字的樂趣。但是,學生的認知水平有差異的,所以在設計中教師不設定統一感知目標,而是放手讓學生劃出生字詞後,自由交流,你認識那個生字詞,就讀哪個生字詞。分層次、循序漸進地認讀生字,小組合作識記字形,以引導學生自主發現爲主。如“螞、蝴、蜻、蜘、蚯”這些字可結合已學過“加一加、減一減”的識字辦法識記;透過各種活動識字,培養學生學習漢字的濃厚興趣,養成主動識字的習慣。讓學生體驗到自己合作、自主、探究學習的成功與喜悅, 增強學習的主人翁意識。該識字教學活動透過“自由讀—賽讀——個人讀”,促使學生興趣昂然地投入“識字”這一活動中,在這個識字活動中,學生們始終以飽滿的精神狀態投入學習。因此,全班有五分之四的同學較好掌握本課的生字詞。
片斷二 鞏固識字部分
1、(出示沒有標拼音的生字)分男女同學認讀生字。
2、打亂生字卡片順序開火車認讀。(小組讀、個人讀)
3、讓每個學生認讀手中的詞卡 。(不帶拼音的詞卡)
4、遊戲識字:老師讀字,學生找字,找到的迅速舉起來,比一比,哪個小朋友找得快,找得對。
5、兩個小朋友合作識字:一個同學讀字,另一個找字。
6、把字“送回家”,並讀一讀。
(1)認讀寫有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛的詞卡;
(2)這些動物出來郊遊時迷了路,誰來把它們送回家;
(3)指名把卡片貼在圖上。
學生學習活動的剖析:
識字鞏固識字的這部分教學活動,採用變換詞序,變換字序,把詞語送“回家”等遊戲活動(讀字、找字)來鞏固識字。學生在小組活動中學會分工,配合和協 調,學會自主和合作。發揮學生自主識字的積極性和創造性,讓他們在生活和學習中主動識字,發現識字的奧祕,形成自主識字的習慣。在識字鞏固這一環節中,學生在遊戲中鞏固識字,當學生開始疲勞時,我 們進行把詞語送“回家”的活動(把迷路的動物送回家),讓學生讀一讀,認一認,找一找詞語。學生非常踊躍參與遊戲活動,這樣即調動學生學習的積極性,又再一次鞏固本課的生字詞。
教師的反思:
本課時在識記生字這部分教學活動中,主要以引導自主發現爲主。識字的鞏固這部分教學活動,主要以創設寬鬆的課堂氛圍,讓學生在愉快的遊戲活動中鞏固識字。教師採用自測、互測、抽測結合的方式,在學習活動過程中分步驟有針對性地進行檢查、落實識字的掌握情況。透過這一系列教學活動,學生在識記本課生字詞收到較好的效果,也使學生逐步達到喜歡學習漢字,有主動識字的願望。不過,本課在識記生字教學中,有三分之一的同學把“qiu yin”讀成 “qiu ying”,當時教師只是採取簡單的正音,沒有采取行之有效的辦法處理。如果,當時教師及時進行前鼻韻母“yin”和“ying”後鼻韻母的比較,那麼本課時在識記生字過程效果會更佳。
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