《第三個小板凳》教學設計

在教學工作者開展教學活動前，時常需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。教學設計應該怎麼寫纔好呢？以下是小編爲大家整理的《第三個小板凳》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《第三個小板凳》教學設計1

教學目的：

1、學習本課生字詞。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、透過課文的學習，使學生知道無論做什麼事情都要有恆心，只有堅持不懈纔有可能取得不斷的進步。

教學重、難點：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、透過課文的學習，使學生知道無論做什麼事情都要有恆心，只有堅持不懈纔有可能取得不斷的進步。

教學過程：

一、複習匯入

多種形式認讀生字。

二、開展讀書“展示會”活動

1、“我會認”。卡片抽讀生字詞。

2、“我會讀”。指名按自然段讀課文。教師瞭解讀書情況，相機糾正字音。

3、“我想讀”。誰想讀誰就站起來讀。(側重指導對話的朗讀。)

三、朗讀課文，感悟交流

1、建議學生用自己喜愛的方式閱讀全文。

2、學生自讀自悟：愛因斯坦爲什麼做了三個小板凳?

3、交流討論。

(1)“我來告訴你!”學生將自己找的答案和閱讀感受講給同學聽，同時解疑。

(2)“我要請教你!”還有什麼問題需要同學幫忙解決的?學生提出問題，別的同學幫助解答。

4、分角色朗讀，表現人物。

(1)小組內分配好角色，討論一下愛因斯坦和老師的對話該怎樣讀，然後分角色朗讀，並互相評議。

(2)比一比哪一組讀得最好。

四、指導書寫

第三課時

教學目的：

1、正確掌握本課生字詞。

2、指導生字書寫。

教學重、難點：

正確掌握本課生字，書寫生字。

教學過程：

四、有感情地朗讀課文。

五、識記生字

1、出示生字認讀。

2、學生自學生字。(先說它是什麼結構，是什麼和什麼組成的(獨體字除外)，它的筆順是什麼，共有幾筆，組詞是什麼。

3、學生交流如何記憶字形。

三、指導書寫

1、指名說記字的方法。

2、教師範寫。

3、學生描紅。

指導寫字，看清每一筆和田字格里的位置，再寫排頭字。

4、作業展示。

四、複習鞏固

1、朗讀全文。

2、完成課後第二題。

五、拓展練習，引導實踐

1、摘抄本課中你認爲寫得好的詞句。

2、把這個故事講給爸爸媽媽或其他人聽。

3、收集其他名人的故事，讀一讀。

《第三個小板凳》教學設計2

教學目標

1、 複習13個生字。

2、朗讀課文，想象愛因斯坦遇到挫折和失敗時的不氣餒、不斷努力的情景，體會“努力”包含的品質。

3、有感情的朗讀課文，知道做什麼事都要認真的道理。

教學重、難點 ：引導學生透過朗讀和想象體會做什麼事都要認真的道理；

課時安排

教學準備：生字卡片、詞語小黑板、課件

教學過程

一、複習匯入

1、認讀詞語（開火車的方式）

2、過渡：看來，每個組的生字都認得很準，那現在我們三個小組來比賽，看哪一組讀得最流利。

邊讀邊思考：課文講了一件什麼事？

課文講的是愛迪生小時候手工課上製作小板凳，老師對他交上來的板凳很生氣，可後來才知道這已經是他做的第三個小板凳，於是老師改變了對他的態度。

（板書：老師、愛因斯坦、很生氣）

二、新課

1、老師爲什麼會生氣？課文哪個自然段告訴了我們。（2自然段）

2、原來是因爲愛因斯坦的小板凳很不像樣，仔細觀察圖看看是怎麼不像樣的？

過渡：四個腳是歪的，而且沒有挨攏，這樣粗糙的樣子，就是“糟糕”，是啊，其他同學交上來的是精美的泥鴨子，可愛的布娃娃，這樣糟糕的小板凳真讓老師生氣。

3、老師生氣了怎麼說的？用直線勾畫下來。指名回答。你覺得老師說的話是什麼意思，看看下面的兩個句子哪個是老師要表達的意思。

分男女生讀一讀這兩個句子，你體會這兩個句子的感情怎樣？指名讀。齊讀

小結：我們有時要想表達一種強烈的感情時就可以用這種帶問號的句子，雖然是問句，但我們卻知道它的意思，就是反問句。請生練習說幾句反問句。

①冷昀恬的畫很棒。②梅潔的字很漂亮。

4、老師這樣生氣地批評他，那同學們是怎麼對待他的呢？這時候的笑是讚揚還是取笑？取笑還可以說成什麼笑？（笑話、嘲笑、譏笑）

5、引讀：面對同學們無情的'嘲笑，老師嚴厲的責問：“世界上還有比這更糟糕的小板凳嗎？，愛因斯坦勇敢地站起來，小聲說：“有的。”過渡：難道世界上真的有比這個還糟糕的板凳嗎？

6、指名回答，你在哪裏找到答案的？（3自然段）師：原來世界上真的還有比這更糟糕的小板凳，那就是愛因斯坦第一次和第二次做的。（板書第一次 第二次）

看插圖說說它們是怎麼更不像樣的。（第一個板凳三個角全是歪的，有兩個角是躺在地上的，而且角的長短也不一樣，凳面是斜的，如果有人坐上去肯定會摔倒的，

根本不像個板凳；第二個板凳的有兩個角很斜，但凳面是平的。）

7、愛因斯坦交給老師的是他第幾次做的？（板書第三次）他爲什麼要交第三次做的小板凳給老師呢？（第三次的好一些）可第三次的板凳還是很糟糕呀？

出示：它雖然不好，但比這兩個強一些。“它”指什麼？“這兩個”指什麼？用“雖然……但是……”造句。

比較這三次的板凳你發現了什麼？（一次比一次做得好）

你想象一下：愛因斯坦做完第一個板凳後他看了看會說什麼？又會怎麼做？做好第二個板凳後他看了看又會說什麼？怎麼做？

從愛因斯坦三次做小板凳的事，你覺得他是個怎樣的孩子？（不氣餒、不灰心、不斷努力）板書。可是原來老師和同學認爲他是個怎樣的孩子？指名讀（第1自然段）齊讀。

老師也從這件事上看到了一個不怕困難，不斷努力，永不灰心，永遠追求更好的愛因斯坦，從此改變了對他的態度。（板書改變了態度）

正是因爲愛因斯坦做任何事情都像做小板凳這樣認真，有不斷努力追求更好的品質，所以他長大以後成了20世紀最偉大的科學家之一。我們帶着對愛因斯坦的崇敬再讀第三自然段。

四、拓展延伸

“沒有最好，只有更好”，老師相信今天同學們的收穫都很大，你覺得自己平時在做哪些事情時還可以做的更好？

不管幹什麼事，只要我們堅持努力，就一定會成功！

板書 第三個小板凳

第三個

(老師很生氣

愛因斯坦 第二個

不氣餒

不灰心

不斷努力追求更好 第一個 老師改變了態度