《芣苢》教學設計

作爲一名教職工，就有可能用到教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編爲大家收集的《芣苢》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《芣苢》教學設計1

教學目標

1、誦讀詩歌，讀懂詩歌內容，理解詩歌表現的情感。

2、理解並掌握詩歌中重章疊唱、對比及側面描寫等藝術手法。

3、透過詩歌感知古人的勞動生活，體會“勞動精神”的內涵，感悟勞動之美。

教學重點

讀懂詩歌，理解詩歌中表達的情感。

教學難點

體會勞動精神的內涵，感悟勞動之美。

教學過程

一、匯入。

學生回顧關於勞動的詩歌，引入《芣苢》《文氏外孫入村收麥》的學習。

二、新課。

（一）《芣苢》的學習

教學主線：讀——想象——感悟

古人云：反覆諷詠，自然生其氣象。自由朗讀，描述想象的畫面，並談談感悟。

引導性問題：一個人，還是一羣人？在做什麼？動作和表情是怎樣的？說明：

（1）朗讀貫穿始終，在讀中想象和感悟。（個人讀、齊讀、二重唱式齊讀）

（2）適時引入材料，輔助詩歌理解。

（3）立足文字，文字細讀。結合漢字字形，想象人們採芣苢時的動作表情，體會“掇”“捋”“袺”“襭”等動詞變換的作用，以及所體現出的收穫喜悅。

（二）《文氏外孫入村收麥》的學習

任務驅動：如果將這首詩改編成一個課本劇，作爲編導，說說你的理解和考量。

引導性問題：劇情梗概？舞臺背景如何設定？時間？（麥收季節“田家少閒月，五月人倍忙，夜來南風起，小麥覆隴黃”，雨後初晴……）地點？（蘇轍家的院子，還是田間地頭？）主角是誰？動作、表情、心理是怎樣的？詩歌的主題？

說明：

（1）朗讀貫穿始終，在讀中想象和感悟。（2）立足文字，文字細讀。結合漢字字形知識，體會“賴”“替”“舞”“急”“多”等詞語表情達意的作用。

（三）小結。

三、作業佈置。

閱讀下面的詩歌，寫一篇不少於200字的詩歌鑑賞。

陽氣先從土脈知，老農夜起飼牛飢。

雨深一尺春耕利，日出三竿曉餉遲。

婦子同來相嫵媚，烏鳶飛下巧追隨。

紛紜政令曾何補，要取終年風雨時。

《芣苢》教學設計2

教學目標

1、語言建構與運用：能夠結合註釋，有技巧、有感情地朗讀詩歌。

2、審美鑑賞與創造：能夠結合朗誦，學會鑑賞詩歌聲韻及句式特色，並展示交流。

3、審美鑑賞與創造：能夠結合舞蹈視頻，爲本詩寫出有個性的鑑賞文字。

評價目標

1、能夠清晰、流暢、有感情地誦讀全文。

2、能夠根據朗誦，鑑賞詩歌藝術。

3、能夠寫出與文字相應且具個性的鑑賞文字。

重難點

1、能夠透過誦讀多角度鑑賞詩歌藝術。

2、能夠結合舞蹈視頻，進一步鑑賞詩歌之美，表達出個性的鑑賞文字。

教學方法：

師生品讀，鑑賞表達。

所需課時：

1課時

預習作業：

1、結合書本註釋，通讀詩歌，體驗詩歌誦讀的節奏規律。

2、學會聯繫舞蹈形象和詩歌語言的結合之美，能夠充分醞釀詩情畫意，寫出具有個性的、鑑賞性的美文片段。

教學過程設計

【任務展示】

學生能夠根據朗誦，鑑賞詩歌藝術，寫出與文字相應且具個性的鑑賞文字。

（設計意圖：展示本節課要完成的任務，這是整節課的“綱”，接下來的教學環節都是圍繞這一任務而設計。）

【朗讀鑑賞】

（1）師生朗誦，品鑑聲韻及用詞上的特點。

采采芣苢，薄言採之。采采芣苢，薄言有之。

采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。

采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。

朗誦體驗，找到最佳進入詩歌的密碼。

（設計意圖：以朗讀帶動品鑑，爲任務推進打下最紮實的基礎。）

（2）學生鑑賞發現

①聲韻之美。

全詩的韻腳總共變換了六個字，靈活運用了雙聲疊韻的手法，以獨特的方式展示了本詩的聲韻美感。第一句中的“採”和第二句中的“有”，由於古代語音演變，在現代漢語中已經不具有雙聲和疊韻的特點了，但後面幾句中的“掇”“捋”“袺”“襭”，仍具有雙聲和疊韻的特點了，這樣的韻腳和諧使得其節奏舒捲動人，能夠將人物動作和形態的節奏之美更加淋漓盡致地展現出來。

②用詞之美。

《詩經》中的字詞非常含蓄精微，而本詩體現對摘採動作的描寫更是精微而準確。用詞非常精確，貼合人物的動作、心理形態，呈現出一幅完整的勞動畫卷。細細品味，其中每一部分動作非常精巧，連成整體又非常融合，既彰顯了獨自的個性，又在整體上形成了巧妙的共鳴。

③句式之美。

映入眼前的形式之美，首先在於它的句式之美。重章疊句是本詩非常重要的一種藝術手法，透過重疊反覆來推進人物勞動時的動作行爲，呈現相同的節奏中不同的變化之美。這種重章疊句構成了一種迴環往復的音律之美。可以說，句式之美帶來了音律之美，帶來了動作之美，能直抵讀者內心，讓我們領略到人物之美。

（設計意圖：此環節是這節課的言語實踐的訓練點，重點是在朗讀中咀嚼情感，體味詩歌音律美，能夠透過語言鑑賞，爲下一環節的文學鑑賞做鋪墊。）

（3）觀看舞蹈《芣苢》，結合詩歌，給這首詩歌寫一段200字左右的賞析文字。

賞析示例一：抓住細微的動作之美，感受詩文的用詞之美。

賞析示例二：抓住舞蹈的特點之美，體悟詩歌背後的生活之美與生命之美。

賞析示例三：從重章疊句、復沓迴環、節奏鮮明、有力地吟唱中，鑑賞《詩經》的語言和形象的樸素美。

（設計意圖：將舞蹈與文字相結合，進一步激發學生感官與想象的融合，在品鑑中實現語言表達的進一步提升。）

【評價反饋】

請你根據本節課的學習和思考，修改你結合舞蹈與詩歌所寫的個性化鑑賞文字，並展示交流。

（設計意圖：這是這節課的'重點，透過修改前、後的對比，更好地完成學習任務。）

【課堂小結】

《芣苢》無論是精巧的練字、簡練的語言、重章疊句的句式，還是樸素的情感，都讓這一首勞動歌謠散發出長久的生命力。透過不斷朗誦、品鑑、欣賞和感悟，讓我們對當時的社會生活和文化有了更深一層的瞭解。借讀寫實踐訓練，我們也進一步提升了表達的精確之美，濡染了《詩經》的文化之美。

【佈置作業】

閱讀本課中另一篇描寫先民勞動場景的詩文《插秧歌》，比較其描寫藝術的異同，能夠賞析描寫的細節之美。

教學反思

本節課嘗試單篇任務羣教學，教師設定了明確的任務，爲了完成此任務，也設定了一系列的教學環節。不過教學方法依然偏向於傳統，新意不夠。

備課資料

《詩經》是我國文學史上第一部詩歌總集，共收錄從西周初年到春秋中葉的詩歌305篇。先秦稱其爲《詩》，或取其整數稱“詩三百”。漢代時，被尊爲經典，才稱爲《詩經》，並沿用至今。

《詩經》按用途和音樂分“風、雅、頌”三部分，內容上包括：①社會政治詩，對生活憤懣憂傷，抒發感慨，對政治或讚美或譏諷、抨擊；②愛情詩，歌頌美好的愛情；③史詩，記載民族的歷史，歌頌祖先的功勳；④反映兵役、勞役給勞動人民帶來的不幸。《詩經》中的詩歌形式以四言爲主，多數爲隔句用韻，在章法上具有重章疊句、反覆詠唱的特點。

《詩經》六義：指“風”“雅”“頌”三種詩歌形式與“賦”“比”“興”三種藝術手法。

《詩經》在內容上分爲《風》《雅》《頌》三部分。《風》是周代各地的民間歌謠；《雅》是周人的正聲雅樂，又分《小雅》和《大雅》；《頌》是朝廷和貴族宗廟祭祀的樂歌，又分《周頌》《魯頌》和《商頌》。

《詩經》在藝術手法上主要採用“賦”“比”“興”的手法。

賦：指直接抒寫和鋪述，直截了當地表達所要陳述的思想感情是《詩經》最基本的表現手法。朱熹：“賦者，敷也，敷陳其事而直言之者也。”如《邶風擊鼓》所言“‘死生契闊’，與子成說。執子之手，與子偕老”，很直接、熱烈地將自己的愛情誓言表達出來。

比：即比喻，明喻和暗喻均屬此類。朱熹：“比者，以彼物比此物也。”如《魏風碩鼠》通篇用比。

興：即起興，用其他事物引出要說的內容。朱熹：“興者，先言他物以引起所詠之詞也。”如《周南關雎》中“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”，用“雎鳩鳥在河中叫”起興。

《詩經》以四言爲主，兼有雜言。在結構上多采用重章疊句的形式加強抒情效果，每一章只變換幾個字，卻能收到迴旋跌宕的藝術效果。在語言上多采用雙聲、疊韻、疊字來狀物、擬聲、窮貌。此外，《詩經》在押韻上有的句句押韻，有的隔句押韻，有的一韻到底，有的中途轉韻，現代詩歌的用韻規律在《詩經》中幾乎都已具備。

《芣苢》是《詩經》首章《周南》中的一首。“周南”指周王城以南的地方，直至江漢流域和淮河流域等地。該地的歌謠中正平和，歷來被認爲是“正風”的典範，故作爲《詩經》的首章。“芣苢”即車前草，這是當時人們採車前草時所唱的歌謠。

《詩經》中的民間歌謠，有很多用重章疊句的形式，但像《芣苢》這篇重疊得如此厲害也是絕無僅有的。先以第一章爲例：“采采”二字，以《詩經》各篇的情況而論，可以解釋爲“採而又採”，亦可解釋爲“各種各樣”。有人覺得用前一種解釋重複過甚，故取第二種。然而說車前草是“各種各樣”的，也不合道理，應該還是“採而又採”。到了第二句，“薄言”是無意義的語助詞，“採之”在意義上與前句無大變化。第三句重複第一句，第四句又重複第二句，只改動一個字。所以整個第一章，其實只說了兩句話：採芣苢，採到了。這還罷了，第二章、第三章竟仍是第一章的重複，只改動每章第二、四句中的動詞。也就是說，全詩三章十二句，只有六個動詞“採、有、掇、捋、袺、襭”是不斷變化的，其餘全是重疊，這確實是很特別的。