《雷雨》教學設計 教案教學設計
《雷雨》教學設計
教學課題 雷 雨 課型 常規課 教材冊數 第四冊第三單元
學科 語文 教師 謝玉香 班級 高二(5)(6)班 課時 1課時
教
學
目
標 知識與能力:走進作品,走近大師,學會鑑賞,透過個性化和富有動作性的語言分析人物形象。
過程與方法:1、自主選題,小組合作,探究學習,開展分角色朗讀,嘗試辯論,充分體現學生在課堂中的主體地位,培養其閱讀能力、口語表達能力、思辯能力和歸納理解的能力。
2、學會藉助現代資訊技術查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累利用資訊。將資訊技術與課程整合的理念、多元智能的理念、研究性學習的基本理念貫穿於課堂教學的全過程。
情感態度與價值觀:認清具有濃厚封建性的資產階級家族的腐朽,揭示半封建半殖民地社會的罪惡。
教
學
分
析 1、教材分析:《雷雨》是高中語文第四冊第三單元第一課,意在引導學生在解讀劇本,注意品味個性化和富有動作性的人物語言,把握尖銳集中的戲劇衝突,瞭解人物性格是怎樣在矛盾衝突的發展、變化中得到展現的`。依據《課程標準》中對戲劇的要求,重視作品閱讀欣賞的實踐活動;提供必要的作家作品資料,引導學生自行從書刊、互聯網蒐集有關資料,或採用多媒體等教學輔助手段,豐富對作品的理解;組織討論會,交流欣賞閱讀的心得。從而理解作品所表現出來的價值判斷和審美取向,作出恰當的評價,豐富、深化對歷史、社會和人生的認識,提高文學修養。
2、教學對象分析:高二(5)(6)班是理科班,對語文學習的興趣不高,對劇本的解讀還停留在膚淺的層面上。透過辯論的形式,對於提高他們的表達能力以及思辯能力是大有裨益的,另外利用網絡這一學生喜聞樂見的模式查找資料,在培養資訊素養的同時更能激發學生的求知慾,培養其探索精神。
重點
難點 透過個性化和富有動作性的語言分析人物形象是教學的重點,爲解決這一問題,根據學生興趣愛好,由他們自組小組,開展分角色朗讀。
“周樸園對侍萍的懷念是真實的還是虛僞的”是教學的難點,爲解決這一問題,學生在教師的指導下,利用圖書以及網絡蒐集資料,並對蒐集的資料進行整理、分析、彙總,開展辯論。
教學
準備 教師:推薦蒐集資料的途徑、把學生蒐集的資料彙總、整理、下發給學生,達成資源的共享。
學生:蒐集資料、閱讀劇本;選擇、推薦朗讀者和辯論者。
策略
教法
運用誦讀法、論辯法、歸納法等多種教學手段,引導學生探究教學重難點; 藉助多媒體、網絡等輔助教學手段,提高教學的效率。
教
學
過
程 (一)情境匯入:激發情感,創設氛圍。(約1分鐘)
(二)溫故(約4分鐘)
1、概述《雷雨》的情節
2、理解錯綜複雜的人物關係(愛情關係、血緣關係、階級關係),進而瞭解矛盾衝突。
(三)知新(約20分鐘)
1、分角色有感情地朗讀(約8分鐘)
2、歸納人物形象(約12分鐘)
(四)難點突破(約10分鐘)
模擬辯論
正方:周樸園對侍萍的懷念是真實的
反方:周樸園對侍萍的懷念是虛僞的
(五)總結評價(約3分鐘)
1、過程評價(教師評價爲主)
2、現場表現評價(師生討論評價)
3、研究深度評價(教師評價爲主)
4、綜合素質評價(學生選舉爲主)
(六)課外拓展(佈置作業)(約1分鐘)
(七)結束語:(約1分鐘)
教
學
反
思
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