雷雨教學設計

作爲一名默默奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。教學設計應該怎麼寫纔好呢？下面是小編爲大家收集的雷雨教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

雷雨教學設計 篇1

授課人：陳xx

授課班級：高208班

授課時間：20xx年3月27日，星期一上午第一節

教學目標：學會揣摩戲劇語言，初步瞭解人物複雜個性。

教學重點：指導學生從劇本語言進入人物內心世界，感受周樸園形象。

教學難點：揣摩周樸園對侍萍的感情之真假。

教學時數：一教時

教學過程：

一、匯入

同學們，閱讀了《雷雨》後，該如何評價周樸園這個人？他對魯侍萍的情感是真還是假？

周國平在《時光村落裏的往事》一文中這樣說過：

“人分兩種，一種人有往事，另一種人沒有往事。有往事的人愛生命，對時光流逝無比痛惜，因而懷着一種特別的愛意，把自己所經歷的一切珍藏在心靈的穀倉裏。”

“人是怎樣獲得一個靈魂的？透過往事。”“正是被親切愛撫着的無數往事使靈魂有了深度和廣度，造就了一個豐滿的靈魂。”

二、分組分角色朗讀周魯二人相遇並相識的一段。

——那麼周樸園是否有往事呢？

明確：有。

有那些往事？分組討論，提問，

明確：一、無錫好時光。二、逼走梅侍萍。三、舊日的世界。（舊襯衣舊雨衣舊傢俱老習慣）

三、周樸園對待往事的態度是怎樣的？

品味語言片斷：

一週樸園：嗯，（沉吟）無錫是個好地方。

二魯侍萍：是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。

思考：周樸園爲什麼說“無錫是個好地方”？魯侍萍爲什麼無緣無故提起洋火呢？爲什麼用“我們”？

討論其潛臺詞，明確：

周樸園想起了在無錫時跟侍萍的那段美好的戀情與幸福的生活。而魯侍萍則無意中也回憶起了與樸園在一起生活的溫馨幸福的場景。燈下二人深情依偎，或是共同照看當時尚小的周萍，其樂融融，其情溫馨。用“我們”一詞是那樣的自然，實在是情不自禁啊。

再有魯侍萍離開周家的時間也不是三十年前，而是二十七年前，是作者弄錯了嗎？

明確：不是。周魯二人都有意無意的將時間提前了三年，而這三年，卻正是周魯二人相戀至深的三年，說明周魯二人統一懷戀那段歡樂的歲月。

小結：有關無錫的回憶，讓周魯二人彷彿回到了三十年前的美好時光。周的沉思沉吟讓我們體味到了周對這段往事的懷戀與沉湎。

周樸園對逼死魯侍萍這件事的態度又是怎樣的？在魯侍萍追述自己的慘痛經歷時，周樸園的表現是怎樣的？

提問，明確：

“苦痛、汗涔涔、喘出一口氣、沉思”這些舞臺說明真切的反映了周樸園的內心世界：痛苦、愧疚，內心忍受着巨大的折磨。

四、周樸園是不是一個有靈魂的人？

先看周樸園的自我表白，點名朗讀周樸園的自我表白。

明確：於心不忍。

周樸園的實際表現又是怎樣的？

保留舊物三十年，保持舊習慣三十年；另外吃齋唸經三十年，對現在的妻子非常冷漠，也都表明他已經是心如死灰了。“曾經滄海難爲水，除卻巫山不是雲。”我們是否可以這樣判斷，周樸園三十年前對魯侍萍的情感是真摯的？

再來看魯侍萍的態度。她認爲誰是自己被逐出周家的元兇呢？

品味語言片斷：“你們”。“你們”一詞共出現多少次？有什麼作用？

討論明確：“你們”一詞反覆出現共六次，表明侍萍心中怨恨的對象除周樸園以外，還有其他人，那就是文中出現的“老太太”。這說明造成周魯二人愛情悲劇的很可能不是周樸園，而是周所在的封建大家庭。

聯繫劇作的創作時間可以推知周魯二人相愛的時間正是清朝末年。周魯二人的關係正如《紅樓夢》中寶玉與晴雯，《家》中覺慧與鳴鳳的關係。要取得愛情的最後成功，是有很大的困難的，而劇中侍萍曾對四鳳說起她恨人的軟弱，曹禺先生也曾說起過侍萍被逐時周樸園不在家中的話。因此，周樸園的自我表白及實際表現都可以證明他對侍萍的感情是真摯的，而侍萍似乎也原諒了他。

小結：此時的周樸園顯得溫情脈脈，情感真摯。

五 、既然如此，周樸園爲什麼後來又變了臉呢？

品味舞臺說明：周樸園望望櫃上的相片，又望侍萍。半晌。

思考：這段舞臺說明反映了周樸園怎樣的心理？

討論，明確：

沒想到侍萍會出現在自己的眼前，沒想到侍萍會蒼老的如此厲害，想到了自己的名譽、地位、利益會受到損害。

怎麼解決的呢？你怎麼看待他的這種解決辦法？

明確：開支票。這正是資本家的慣性思維。五千塊錢應該說不是一個小數目，夠魯侍萍掙五十年的了。（魯在學校給人當用人，每月八塊錢）這說明周樸園對魯侍萍的心意有幾分是真誠的。同時也說明周樸園對侍萍的懷念既是真實的又是虛僞的。他珍惜的懷念的是年輕貌美的侍萍；他的溫情、他的深愛只能給那個夢中的回憶中的梅侍萍，而不是眼前這個白髮蒼蒼的魯侍萍。可以這樣說，真實的魯侍萍的出現，打碎了他心中的虛幻的夢境，讓他倍覺震驚。因此，他纔會現出他的冷酷的自私的真面目來。本能的反應馬上就使周從懷舊的感情回到了現實，在現實中經過情感與理智的較量，最終理智戰勝了情感，所以周用如此絕情的方式來結束對梅侍萍的幻想。

六、周樸園形象總結

“周樸園也是一個人，不能認爲資本家就沒有人性。爲了錢，故意淹死兩千二百個小工，這是他的人性。愛他所愛的人，在他生活的圈子裏需要感情的溫暖，這也是他的人性。”——曹禺

可以這樣說，周樸園的形象中既有溫情真摯的一面，也有其冷酷無情的一面。周樸園的形象告訴我們，人是複雜的，人生也是不完滿的。我們應該珍惜身邊的生活，好好把握現實。

西江月

日日深杯酒滿，朝朝小圃花開，自歌自舞自開懷，無拘無束無礙。

青史幾番春夢，紅塵多少奇才，不消計較與安排，領取而今現在。

七、課堂小結：

今天這節課，我們透過對戲劇語言的揣摩，初步瞭解人物複雜個性，感受了《雷雨》的魅力。一個周樸園就令人捉摸不透，更何況其他人物呢？總之，《雷雨》是一部內涵豐富、有點說不清的偉大傑作，因爲它寫出了人性的複雜性和豐富性。

希望同學們能運用今天所學的方法去閱讀《雷雨》全劇，細細揣摩人物語言，讀出一個屬於你心中較完整的周樸園或其他人物。

雷雨教學設計 篇2

一、 教學目標：

根據課程標準按三個維度的目標，全面提高學生語文素養的要求，確定如下教學目標：

第一方面，知識與能力。在掌握戲劇人物鑑賞方法的基礎上，透過解讀經典文字，分析任務形象，提高學生協作探究能力。

第二方面，過程與方法。透過生生協作探究和師生平等對話，多角度、多側面地瞭解人物性格、情感及其悲劇根源。

第三方面，情感態度與價值觀。透過揭示人的情感與生存環境之間的矛盾衝突，提高學生的正確面對現實，面對人生的能力。

二、教學重、難點。

教學重點：協作探究周撲園、魯侍萍的性格及情感。

教學難點：培養辨證、全面的分析人物性格的能力。

三、 學法引導：

新課程積極倡導自主合作探究的學習方法（整合式、問題式、小組活動式、呈現式、課堂工作式、反思評估式和教學模式。根據新課程理念的要求，借鑑上述教學模式）我採取以激情法、創設情境發、小組討論法和分角色朗讀法，達到激發興趣，活躍思維，愉悅情感的目的。

四、 教學過程：

根據課程標準對構件開放、有序的語文課程的要求，確定本課的教學程序如下：

首先匯入新課：做到以教師激情學生情，引發情感共鳴。

今天，老師將和同學們共同走進一幕人生大悲劇，在這裏，我們將看到下層婦女被奴役的悲劇，上層婦女個性受壓抑的悲劇，青年男女得不到正常愛情的悲劇，青春幻夢破滅的悲劇，以及勞動者改造失敗的悲劇，這一切的悲劇都爆發在一個雷雨之夜，茅盾曾詩曰“當年海上驚雷雨”，這就是著名的戲劇大師曹禺創作的中國話劇史上的一個響雷——《雷雨》。

環節一“考考你”：《雷雨》裏八個人物之間是怎樣的關係。

這個問題具有承上啓下的作用，不僅能夠考查學生上一個課時的學習情況，而且透過對整個劇情的把握，激發學生對兩個關鍵人物周撲園、魯侍萍的探究興趣。

環節二與劇中人物“面對面”——走近人物周樸園、魯侍萍。

新課程倡導教師要善於運用影視、幻燈等手段創設情境，激發學生情感。爲此我透過播放一段話劇表演來創設情境，使學生在心理上產生感受，情感上產生共鳴。也可以從藝術家的表演中受到啓發，從而更好的走進人物的內心世界，並且對分角色朗讀有一定導向作用。

環節三面對面之“七嘴八舌”：協作探究人物性格及情感。

由於學生首次接觸戲劇，在分析人物形象之前交代戲劇任務鑑賞方法，讓學生能夠有法可循，掌握“會學”的技巧。

根據新課程構建生生互動、師生互動課堂的要求。讓學生進行小組討論，增強合作意思。在學生髮表見解時與其進行平等對話，給予一定的引導和鼓勵，營造出平等和諧的教學氛圍，使學生能夠踊躍發表有個性的觀點。

與周樸園這個複雜多面的人物形象相比，魯侍萍比較容易把握，所以在分析魯侍萍的形象之後，再探究周撲園豐富的人性，最後透過對“周樸園是悲劇的製造者還是受害者”的討論來揭示《雷雨》悲劇的根源。這樣由淺入深，讓學生有梯度的進行探究，有利於提高學生自主探究能力，有利於提高自主探究能力，從而形成良好的“自學”能力。

環節四是“我是主角”：

透過分角色朗讀劇本的精彩片段，使學生親身感受人物命運遭遇和內心世界，加深對人物的理解，並從中獲得情感愉悅。

爲了擴展學生對戲劇人物的鑑賞，提供幾個戲劇形象，課後自由選讀，寫下感受，致力於讓學生有選擇的學習，促進學生有個性的發展，從而養成“樂學”的態度。

最後一個環節“戲如人生”——我的人生我主唱

新課程要求充分發揮語文課程的育人功能，引導學生正確認識社會、認識自我、規劃人生。我認爲雖然《雷雨》是一幕悲劇，但不能讓學生一味地沉浸在悲嘆之中，而是要化悲痛爲力量，透過對作品中任務悲劇人生的思考，來審視自己的人生。培養他們正確面對現實，抗擊挫折的能力，所以我讓學生勇敢地走上講臺，說出自己的人生信條，充滿信心的去戰勝未來人生路上的雷雨。

綜上所述，這是我在新課改形式下的一次小小嚐試，希望能夠創設出主動、互動、生動的學習局面，使學生養成樂學的態度，掌握會學的技巧，形成自學的能力。從而真正做到提高學生的語文素養。

雷雨教學設計 篇3

教學目標：

知識與能力：

1、理解戲劇中個性化的語言對刻畫人物形象的作用；

2、瞭解戲劇作品的特點：尖銳的戲劇衝突和個性化的戲劇語言；

過程與方法：

3、引導學生分析人物語言的個性特徵和豐富的內涵；

4、引導學生根據戲劇語言分析人物形象；

情感態度與價值觀：

5、深刻認識舊社會的腐朽、黑暗和罪惡，認識中華民族自古就有勇於鬥爭、追求光明的光榮傳統。

教學重點：

1、認識尖銳的戲劇衝突和個性化的戲劇語言；

2、瞭解具有封建階級和資產階級兩重特點的周樸園在家庭和社會上的罪惡；

教學難點：

1、戲劇潛臺詞的理解；

2、透過劇情對資產階級虛僞、自私、冷酷、殘忍的階級本質的揭露。

教學方法：

1、預習前指導學生掌握戲劇文學的特點：戲劇衝突的尖銳性；人物、事件、活動場所的集中性；戲劇語言的個性化。

2、課前佈置學生預習課文，要求學生了解課文的情節結構，試分析人物的性格特徵

3、最後指導學生分角色朗讀課文

課時安排：

三課時

教學過程：

（課前準備：可組織學生觀看電影《雷雨》，然後對照劇情充分熟悉課文）

第一課時

一、激情匯入：

一個十七歲的年輕人，帶着夢幻，帶着熱情，帶着愛恨無奈，在一個殘酷的牢籠裏憧憬、掙扎，最終成了一出驚心動魄的悲劇的犧牲品……這就是23歲的曹禺就讀清華大學時創作的四幕劇《雷雨》。

《雷雨》不僅奠定了曹禺先生在中國話劇史上傑出的現實主義劇作家的地位，同時也是中國年輕的話劇藝術成熟的標誌。

有人說，《雷雨》是“一出動人的戲，一部具有偉大性質的長劇。”有人說，“說到《雷雨》，我應當告白，虧了它，我才相信中國確乎有了近代劇。”當然也有人說，《雷雨》不過是一部多角愛情劇而已。也許，正是因爲《雷雨》裏有無數個難解的謎，有深刻而豐富的內涵，才構築了作品不可抗拒的魅力。

這是一個青年的激情之作，讓我們走近被稱爲“中國的莎士比亞”的戲劇大師，走近《雷雨》，用激情去解讀，用心靈去感受。讓“周衝”這個年輕的被毀滅的生命帶着我們走進他生活的時代吧！讓我們傾聽戲劇家爲生命發出的吶喊，看看那是一個怎樣的時代！十七歲的年輕人和他所愛所恨的人，生活在一個怎樣殘酷的世界！

二、《雷雨》的標題題解和總體情節：

《雷雨》整個故事的背景、情節都和雷雨有關。雷電交加的狂風暴雨之夜使你想到什麼呢？（明確：作者以象徵的手法告訴人們，在半殖民地半封建的社會沉悶的空氣裏，一場革命的大雷雨即將來臨，此時中國的社會醞釀着一場大變動。）

雷雨反映的'是一個封建資產階級大家庭的矛盾。周樸園是個這個大家庭的統治者，其妻繁漪不堪他的專橫，與周樸園的大兒子周萍發生了曖昧關係。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女魯四鳳。出於嫉妒，繁漪通知魯四鳳的母親魯侍萍把她領走。魯侍萍正是三十年前被周樸園引誘，而後又被遺棄的侍女，她是周萍的生身母親，而被她帶走的兒子魯大海又在周樸園的礦上做工，做爲罷工工人的代表，他和周樸園面對面地展開鬥爭……這些矛盾醞釀、激化，終於在一個“天氣更陰沉、更鬱熱，低沉潮溼的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，又經過一番複雜的矛盾衝突，周萍、四鳳知道他們之間原來是同母兄妹。於是一場悲劇發生了，魯四鳳觸電而死，繁漪的兒子周衝爲救魯四鳳也不幸送命，周萍開槍自殺……這個罪惡的大家庭終於崩潰了。

三、作者簡介：

曹禺，原名萬家寶，1910年生，湖北潛江人。他從小愛好戲劇，1929年進南開大學，後來又轉清華大學外語系，畢業後進清華研究院，專攻歐美戲劇文學，並從文學中汲取營養。1933年，在即將結束大學生活時，完成處女作《雷雨》。經巴金、靳以的推薦，這個劇本在1934年出版的《文學季刊》上發表。作者自己說:“那個時候，我是想反抗的，因陷於舊社會的昏暗腐朽，我不甘模棱地活下去，所以我纔拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”(《曹禺選集後記》)繼《雷雨》之後，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對於走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。劇作震動了當時的戲劇界。1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放後，寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。

四、關於戲劇的知識連結

戲劇是一種綜合的舞臺藝術。我們這裏講的戲劇實際上是劇本，它是文學體裁的一種。戲劇離不開戲劇衝突，它表現在人物性格的衝突上，具體表現爲一系列的動作。

戲劇語言包括人物語言(即臺詞)和舞臺說明。

按照不同的標準，戲劇可以分爲不同種類：

按藝術形式和表現手法分爲話劇(如《雷雨》)、歌劇(如《白毛女》)、舞劇(如《絲路花雨》)；

按劇情繁簡和結構分爲獨幕劇、多幕劇(如《雷雨》)；

按題材所反映的時代分爲歷史劇(如《屈原》)、現代劇(如《雷雨》)；

按矛盾衝突的性質分爲悲劇(如《屈原》)、喜劇(如《威尼斯商人》)、正劇(如《白毛女》)

五、總體把握：

1、本文的情節結構

本文可分兩部分。第一部分寫三十年後周樸園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍說明自己的身份爲界，分爲兩個層次：第一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷；第二層寫他們現在的矛盾，透過周樸園認出待萍後態度的變化和侍萍的表現，暴露周樸園的僞善面目。

第二部分寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面，透過周樸園和魯大海的激烈衝突，提露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗鬥爭。

2、本文的矛盾衝突

衝突是戲劇的主要特點之一。課文中出現的四個人之間有交叉的多重矛盾；

(1)以周樸園爲代表的資本家與以魯侍萍爲代表的下層勞動人民之間的矛盾衝突。這是根本利益的衝突。

(2)周樸園同魯大海——父與子的矛盾衝突。

(3)資本家與工人之間的矛盾衝突。根本利益的衝突。

(4)魯大海與周萍——兄弟之間的矛盾衝突。

(5)魯侍萍與周萍——母與子的矛盾衝突。

(6)資本家的冷酷、虛僞、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立衝突。根本性質的衝突。

3、周魯兩家的矛盾衝突的根源是什麼？

明確：周樸園是帶有濃厚封建性的資本家，魯家母子是善良的下層勞動人民。他們之間階級地位和思想意識的對立，使他們必然產生矛盾衝突。從整個戲劇來看，在錯綜複雜的矛盾衝突中，以周樸園爲代表的資本家與以魯侍萍爲代表的下層勞動人民，資本家與工人之間的階級衝突是最本質的衝突，這些矛盾的存在、發展，決定了其他矛盾的存在和發展。

六、佈置課後任務：充分熟悉課文內容。