《公輸》教學設計 教案教學設計

 教學建議

一、主旨概述

課文記述公輸盤替楚國造雲梯，準備去攻打宋國，墨子聽到消息後連忙前去阻止。用巧妙、鋒利的言辭使戰爭發動者理屈詞窮，又憑謀略使他們不敢輕舉妄動，最終阻止了戰爭的發生。表現了墨子臨危不懼，智勇雙全的性格。

二、結構內容

全文共22段，可分爲四部分：

第一部分：（1）交代墨子出使楚國的緣由。

第二部分：（2～12）：墨子以激將法說服公輸盤。

第三部分：（13～16）：墨子能言善辯，初步說服楚王。

第四部分：（17～22）：墨子以超人的智慧和勇氣，說服公輸盤，並迫使楚王暫時取消了攻打宋國的計劃。

文章開頭先介紹事情的緣由，中間部分詳細敘述了墨子與楚王和公輸盤鬥爭的經過，最後一部分清楚地介紹了事情的結局，脈絡清晰。 

三、嚴密的邏輯性

《公輸》一文記述了墨子止楚攻宋的故事，體現了墨子的非攻思想和實踐精神。文章通俗平易，樸實無華，特別講究邏輯的嚴密和說理的充分。

墨子首先從道理上說服公輸盤。攻城殺人是不義的行爲，墨子以獻金請公輸助殺辱己之人，從而引出公輸的話“吾義固不殺人”，以子之矛攻子之盾，指責公輸四個不義的表現，指出其“義不殺少而殺衆，不可謂知類”。弓弩齊發，步步進逼，使公輸退無餘地，理虧而折服。這是止楚攻宋的關鍵性的第一步。第二步是以楚王攻來如棄貴偷賤的荒謬之舉，來說服楚王。巧設三個生動的比喻（舍文軒而竊敝輿，舍錦繡而竊短褐，舍樑肉而竊糠糟）、三層鮮明的對比（大而富的楚國與小而貧的宋國），使楚王不得不稱“善”。第三步則是在義勝理足的基礎上以實力戰勝公輸，以智慧揭露公輸“我知所以距子”的陰謀詭計，正告楚王宋國早有防禦，迫使楚王放棄襲宋的計劃。文章充分表現了墨子的勇敢和反攻伐的主動精神。

總之，《公輸》以假設、類比和推理的方法巧妙說理，透闢有力，特別是運用欲擒故縱、誘敵入套的技巧，不僅使文章邏輯嚴密、說理充分，而且增強了文章的趣味性。

四、文中的特殊句式

1.“宋何罪之有？”，正確翻譯是“宋國有什麼罪呢？”在古漢語中，表疑問的疑問代詞要提前，正確的語序是“宋有何罪”，“之”，賓語前置的標誌。

2.“夫子何命焉爲”，正確的翻譯爲“你（有）什麼見教呢？”本句中，本來沒有謂語，在翻譯時應補充出來。“焉爲”表示疑問語氣。

3.“胡不見我於王”正確的翻譯爲：“爲什麼不把我引見給大王呢？”“見我”，理解爲“（把）我引見。”

五、曲折的故事情節

《公輸》一文以生動的對話、鮮明的人物形象給人留下極其深刻的印象。文章主要採用對話形式，不僅表現了墨子的機智勇敢和反侵略精神，而且可以從中領略墨家崇尚樸質的文風--以達意爲主，不講求文采。故事情節卻是一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都去見公輸盤，出人意料的是，見面後墨子並沒有直接勸阻公輸盤，而是宕開一筆，先邀請公輸盤替他去殺人，製造了一個懸念。墨子見楚王時也是如此，大家都以爲他要勸說楚王，但墨子卻和楚王聊起了偷竊病，又是一處懸念。當讀到“公輸盤服”和楚王稱“善”時，讀者一定會以爲問題解決了，但這兩處各自均是波瀾又起，懸念再生，令人不讀不快。

六、比喻與排比手法的運用

在說理的過程中，本文不僅巧妙地運用了生動的比喻，如用“文軒”比喻楚國的地域遼闊富饒，用“敝輿”比喻來國土地的狹小貧瘠，用“粱肉”和“錦繡”比喻楚國的富足，用“糠糟”和“短褐”比喻宋國的貧窮，使人清楚地看到楚王攻宋的本質--擴張領土的野心，發人深省，很有說服力，而且還運用了排比手法，增強了語言的氣勢，增強了文章的說服力和感染力。如墨子與公輸盤的第一輪辯論中，連續用了五個“……不可謂……”，在語勢上你連發的炮彈一樣有力，在內容上從不同角度對公輸盤進行了斥責，令其難以招架，無可推脫。

七、抓住文中的辯論進行教學的方法建議

我們在生活中經常會遇到或大或小的各種辯論，有辯論就必須有矛盾的焦點、矛盾的雙方。因此，學習《公輸》，我們應在熟知文義的基礎上理解幾組辯論中雙方的焦點及立場，分析他們辯論的方式及技巧，以及他們在語言中所表現的各自的性格特徵。攻宋和反攻宋是全文的矛盾，文章就抓住這個矛盾，步步深入。起初墨子和公輸盤辯論，譴責攻宋“不義”；接着和楚王辯論，將攻宋與患“竊疾”相提並論，深入地揭露了攻宋的侵略實質；後來由辯論轉到了攻防之術的實際較量，直到打破了敵人的一切幻想，更加深入地證明攻宋的不足取。就在這對矛盾不斷髮展、激化、解決的過程中，人物形象和主題思想越來越鮮明。學習這些知識後，我們也可嘗試着運用這些知識，找幾個辯題和同學練習辯論，達到學以致用的目的。

《公輸》教學設計1

一、匯入課文

可由杜甫的《兵車行》或第一、二次世界大戰的巨大損失，引出當今世界的兩大主題：和平與發展。從和平中聯繫黑子的“非攻”思想，引出課題。

二、介紹作者、釋題

1．《墨子》：是墨子和其弟子、再傳弟子的言論總彙，現存53篇。全書思想嚴密，自成體系，文章質樸，邏輯性強。墨子，名翟，魯國人，墨家學派的創始人，春秋戰國之際的思想家。他的思想主要是“兼愛”“尚賢”“非攻”“節用”，基本上反映了勞動者、小生產者的利益和願望。

2．公輸：名盤，一作“般”，或作“班”，魯國人，又稱魯班，是我國古代傳說中的能工巧匠。

三、教師範讀全文（或聽錄音帶）

要求學生在聽的過程中，初步熟悉文章的內容，畫出其中的難字生詞。

四、疏通字詞

讀準下列字詞的讀音：

械 郢 荊國 敝輿 麋鹿 犀兄 牒 守圉 禽滑釐

五、指名學生朗讀課文，進一步熟悉文章內容

六、討論劃分文章的結構層次

討論後明確：全文分兩個部分。第一部分（第1自然段），楚國將攻家，墨子前往勸阻。第二部分（第2～22段），墨子成功勸阻楚國攻來。此部分又分三層。第一層（第2～12段），墨子勸阻公輸盤；第二層（第13～16段），墨子勸阻了楚王；第三層（第17～22段），墨子以實際行動勸阻楚王取消了侵宋的行動。

七、學習文章第一部分 

1．學生齊讀文章第一部分。

2．注意幾個重點詞語：

子墨子聞之 起於魯 至於郢 見公輸盤

3．指名學生口譯全段。

4．思考：楚國爲什麼想攻打來國？墨子前往勸阻，反映了墨子的什麼思想？

明確：因爲公輸盤爲楚國製造攻城的工具。墨子的行動反映了他堅持正義、反對侵略的戰爭思想。

5．學生自由朗讀全段兩至三遍，然後背誦全段。

八、學習文章第二部分第一層

1．教師範讀這一節內容。注意讀出語氣和感情，將學生帶入情境之中。

2．學生自讀一遍，要求聲音要洪亮，讀出其中之味。

3．學生結合註釋，自己翻譯這一節內容。如果有難點，標記出來。’ 

①注意以下重點詞句：

夫子何命焉爲 願借子殺之 吾義固不殺人 來何罪之 有胡不已乎

吾既已言之於王 胡不見我於王

②請學生翻譯“荊國有餘於地而不足於民……不可謂知類。”

學生翻譯時，教師注意引導：翻譯後要及時評價鼓勵。

③學生自己相互口譯一遍，然後就剩下的疑難主帥生互相提問共同解決。

4．思考：墨子是怎樣勸說公輸盤的？

明確：墨子首先巧設陷講，假意請求公輸盤幫他殺人，引出公輸盤“吾義固不殺人”的觀點，然後結合公輸盤的行爲，雄辯地指明公輸盤的不智、不仁、不忠、不強、不知類，使之無言以對。

5．學生自由地誦讀幾遍，然後指名學生朗誦。

6．師生齊讀這一節內容。

九、佈置作業

1．背誦已學的段落。

2．翻譯第三部分第一層。

第二課時

一、檢查作業，簡單回顧上課時所學內容

    二、學習第二部分第二層

1．讓學生聽錄音帶，然後跟讀，體會文章的語氣、語調。

2．請學生釋澤重點語句。請注意以下語句：

舍其文軒，鄰有弊輿而欲竊之。

必爲有窗疾也。

宋之地，方五百里，此猶文軒之與弊輿也。

臣以王吏之攻家也，爲與此同類。

三、師生共同翻譯第十三段和第十五段。注意老師聲音要洪亮，學生輕聲跟着翻譯，注意落實重點字詞。

四、分角色朗讀

朗讀時要注意各自的語氣。楚王表現的是一種驕橫之氣，而墨子是進行勸說，話中多排比句，有理而氣勢磅鍵。

五、學生散讀該內容，然後思考：墨子是採用什麼方法勸說楚王的？

明確：採用了類比的方法。首先同樣巧設陷餅，引出楚王的判斷：“必爲有竊疾也。”

然後將楚國的國勢、行爲與“有竊疾”的人進行類比，尖銳地指出楚國行爲的錯誤所在，迫使楚王認識到自己的錯誤。

六、學習第17～22自然段

1．男生齊讀第17～22自然段。

①集體歸納通假字：

子墨子九距之於墨子之守輿有餘公輸盤訕

③注意見個句子：公輸盤九設攻城之機變 吾知所以距子矣

雖殺臣，不能絕也 善哉，吾請無攻來矣

③分角色朗讀課文。

④學生齊讀課文。要求儘可能熟讀成誦。

七、學生散讀全文

八、討論：墨子爲什麼能夠勸說成功？

明確：首先運用巧妙的勸說技巧，兩次巧設陷講，使勸說對象在不自覺中聽從自己的擺佈，不得不接受自己的觀點。其次是以理服人。墨子不尚空談，引用了豐富的材料 和生動的故事來闡明自己的觀點，通俗易懂，使自己的“非攻”思想易於被人接受。再次，墨子還以行動服人。針對公輸盤的攻城器械，墨子“九距之”且“守圉有餘”，迫使楚王不得不打消侵略的念頭。

九、小結課文

十、佈置作業

熟讀課文，背誦課文。