《出塞》優秀教學設計範文（通用6篇）

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《出塞》優秀教學設計範文（通用6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

《出塞》優秀教學設計1

設計理念：

新課程標準要求學生閱讀要個性化。因此，本課教學設計注重培養學生的蒐集整理資料、品讀吟誦、拓展想象的能力，使學生在學習古詩的過程中，讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中感悟，讀中欣賞，激發學生熱愛我國古老、燦爛的文化的思想感情。

教學目標：

1、知識與技能：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦並會默寫。

（2）藉助註釋瞭解古詩的意思。

（3）培養學生的審美情趣，詩歌所描繪的情景，體會作者渴望平息戰事的感情。

2、過程與方法：

（1）以朗讀、背誦的方式感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景。

（2）學生能夠透過交流、研討了解詩歌的大意，體會詩人所表達的思想感情。

3、情感、態度、價值觀：

透過學習，激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生熱愛我們偉大祖國的燦爛文化，爲我國的悠久歷史而驕傲自豪及熱愛和平、渴望和平的思想感情。養成主動誦讀課外詩歌的良好習慣。

教學重點難點：

引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者表達的思想感情。

教學準備：

教師：多媒體課件。

學生：預習課文，蒐集相關資料。

教學過程：

一、情境匯入，揭示課題

1、播放古典樂曲《十面埋伏》，引導學生想象古戰場的悲壯場面。

2、背誦王之煥的《出塞》——“黃河遠上白雲間”，初步感知古人的慷慨激昂的出征場面。

3、學生介紹蒐集到的有關詩人的資料。教師補充。

“出塞”是樂府一種曲調，此外還有“前出塞”、“後出塞”、“塞上曲”、“塞下曲”等題。

4、請學生完整地表達詩歌的題目的意思。板書課題：

出塞

王昌齡

二、初知詩意，質疑解疑

1、自由讀全詩，注意讀準字音，認清字形。

2、小組之間互相讀，相互正音。

3、自讀自悟，引導學生運用工具書或註釋等多種方法瞭解詩歌的大意，鼓勵學生質疑。

4、指名讀詩歌，討論交流。小組之間討論詩意，提出疑問，師生交流，確定有研究價值的問題。

三、精讀全詩，入境悟情。

1、教師講述古詩的歷史背景，引入境界。

2、賞析“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。

（1）朗讀古詩，引導學生想象，詩中所描述的景象。板書：秦 漢

（2）再讀“萬里長征人未還”，師生共議“人未還”的內涵，學生想象戰爭給人們帶來的悲劇。板書：人未還

（3）課件展示，師生共同在音樂、景物中想象古時征戰的悲壯景象。聯想戰爭的殘酷。

（4）拓展理解“人未還”所表現的戰爭激烈。

（5）朗讀前兩句：

①學生自由讀。

②指讀，品味詩歌所描寫的場景。

③同學間互相評讀。

④想象畫面朗讀。

⑤在音樂的烘托下朗讀。

3、賞析“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。

（1）學生自由讀後兩句。

（2）自由談談對“但使”的理解。

（3）抓住“但使”、不教“一詞，體會飛將軍李廣的威武、英雄氣概。板書：但使

（4）小組討論後，說說對這兩句詩的理解。

（5）指名朗讀，教師平讀。

（6）學生帶着對飛將軍的崇拜之情讀文。

（7）教師激情引讀。

（8）理解詩人所表達的思想感情。

（9）再次朗讀體會作者讚頌漢將李廣，渴望平息戰事的理想和慨嘆邊將無能，朝廷無能的悲痛。

四、賞讀全詩，背誦全詩。

1、學生自由組合朗讀全詩。

2、學生展示自己的朗讀個性，配樂朗讀全詩。

3、在教師的引導下試背全詩。

4、觀看課件背誦全詩。

五、展開想象，入情練筆。

1、師：人間最難過的是離別親人，遠征戰場。作者面對荒涼的關山，舉頭望月，思念親人，此時此刻你一定被作者的情感所打動，用你的筆描繪出當時的悲壯景象好嗎？

2、練筆。

3、全班互相交流。

六、拓展思路，佈置作業。

1、蒐集有關邊塞的詩歌，比較、賞讀、摘抄下來。

2、結合自己的感受，試創一首古體詩。

《出塞》優秀教學設計2

教學目標：

１、結合註釋及工具書，自學古詩，瞭解古詩大意。

２、誦讀古詩，展開想象，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。

３、課內外相結合，激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

教學重點：

透過想象，體會詩人豐富的情感，讀出詩的味道。

教學難點：

正確理解“秦時明月漢時關”的意境。

教學方法：

1、想象法

2、以詩解詩法

教學準備：

多媒體課件，與課文內容有關的邊塞詩資料。

教時：

一課時

教程：

一、想象解題，營造意境。

1、簡介邊塞詩，引出課題《出塞》

2、齊讀課題，詩題中的“塞”是什麼意思？（邊關、邊塞）

3、看到這樣的詩題“塞”，你想到了什麼？用一個詞描述、用一句話說一說、用一句古詩呢？（學生想象，感知邊塞的環境惡劣、戰事頻繁、生死慘烈）

5、引出《出塞》詩句，齊讀。

二、讀準字音，讀出節奏。

1、糾正讀音：教應讀一聲。《古代漢語字典》中教的意思是讓、使，不讓胡馬度陰山，這裏應讀jiāo。按韻律的時候，也應該讀教。唐人寫詩通常要遵循平仄的規律，這個字讀仄，跟我讀，再讀。

2、古人吟誦講平仄規律，我們也試着把一聲當平聲，這樣的字音可以拉長，讀的平緩；三聲、四聲當仄聲，讀的短一些。學生試讀。

3、這是一首七言絕句，還要根據這種詩體的特點來讀，前面每兩個字停頓以下，誰來試一試？

4、師範讀。

5、師做手勢，學生讀。

6、學生讀，把古詩的節奏讀出來。

三、讀中想象，讀出情感。

1、再把詩讀兩遍，試着想一想這首詩大概在講什麼。（學生自學，默讀，思考詩的大意。）

2、展開想象，讀出情感。

第一句：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

（1）讀完這首詩，你的眼前會浮現怎樣的畫面？

（在荒涼的邊關，一輪明月將皎潔的月光灑向大地。）

（2）對於“秦”和“漢”，你瞭解多少？

（2）在“明月”和“關”前面加上“秦時”和“漢時”這兩個時間詞，讓你想到了什麼？（說明邊塞上的戰爭經歷了很長時間，經歷了許多朝代，從未停止。）

（3）正確理解“秦時明月漢時關”的意思，是“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關”。像這樣前文含有後文省略的詞，後文含有前文省略的詞的修辭手法叫“互文見義”。

（4）引讀：明月依舊，邊關如故，只是這延續了千百年的戰爭，從未停止過，依然是——“秦時明月漢時關。”

（5）再來看第二句，“萬里長征人未還”，這裏的“人”指的是誰？（徵人）他們在那裏？他們在幹什麼？一句“人未還”讓你想到了什麼？（拓展思維，引導學生想象戰爭給人民帶來的痛苦。征途遙遠、歷盡苦難。感悟詩歌的情感。）

（6）出示“可憐無定河邊骨，猶是春閨夢裏人。”、“車轔轔，馬蕭蕭，君不見青海頭，古來白骨無人收。新鬼煩怨舊鬼哭，天陰雨溼聲啾啾。”

（7）想象練筆：徵人的親人們，又會想些什麼？

白髮蒼蒼的雙親，拄着柺杖，倚在門口，對遠方的兒子說——

勤勞善良的妻子，牽着一雙兒女，站在村口，對遠方的親人說——

孤苦年幼的孩子，對遠方的父親喊一聲——（學生在音樂的伴奏聲中完成練習）

（8）引讀：

這千百年來的千百萬徵人啊！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句——“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

這千百年千百萬白髮雙親，千百萬可憐妻子，千百萬孤苦孩子，對徵人的期盼卻也只能化成一句——“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

（9）一句“人未還”讓我們嚐盡了戰爭給人民帶來的痛苦，詩人是懷着怎樣的情感寫這一句的？（體會詩人對徵人的同情，對和平的渴望。）

（10）帶着這種感受，再讀這一句，把這種情感帶到字裏行間去。學生有感情地朗讀第一句。

第二句：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

（1）根據課前蒐集的資料，談談對這句的理解。

（2）“龍城飛將”是誰？（學生交流自己蒐集的歷史資料）

（3）出示課外資料，引導學生體會作者對良將的渴求，和對朝廷的不滿。

（2）介紹陰山：陰山位於內蒙古自治區，是一座東西走向的山脈，自古以來以來是中原地區抵擋外族入侵的天然屏障，陰山這邊，就是我們可愛的家園，怎能任由侵略者的踐踏？王昌齡啊王昌齡，你爲什麼對朝廷不滿，爲什麼這麼渴望能征善戰的將軍？同學們，在讀讀這一句，有沒有更深的體會？（透過探問，激發學生更深層次的思考，體會作者滿腔的愛國之請，把對詩歌的理解推向高潮。）

（3）正是因爲王昌齡這滿腔的愛國熱情，才發出了這氣壯山河，流傳千古的感慨——“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

（4）閉上眼睛，品讀詩的意境，背誦詩歌。

四、拓展讀詩，讀懂詩人。

1、一句“萬里長征人未還”給後人留下了無盡的想象空間，而王昌齡在《出塞》（二）中恰好又給這“人未還”交上了另一份鼓舞人心的答案。（出示詩歌內容——“騮馬新跨白玉鞍，戰罷沙場月光寒。城頭鐵鼓聲猶振，匣裏金刀血未乾。”）

2、你聽到了什麼聲音？

3、師生一起用拍桌子代替擊鼓，問：戰士聽到這樣的鼓聲，會有什麼表現？（引導學生想象戰士奮勇殺敵的表現。）

4、有沒有疑問要問這些戰士？（你們爲什麼這麼勇敢無畏？難道你們不怕死，不想念親人？）

5、戰士們會怎樣回答？（引導學生體會作者的一片愛國之情）

6、激情總結：戰爭從未停止，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩。

尾聲：回到現實，今天的世界仍不太平，仍有邪惡的組織給國家的和平和人民生活的安寧造成威脅，我們不得不警鐘長鳴。對於戰爭，你有什麼看法，這是老師留給大家的一份思考。大家桌面上還有一份唐代邊塞詩的資料，有興趣的同學可以讀一讀，背一背。

板書設計：

《出塞》

明月關

人未還

同情徵人渴望和平熱愛祖國

《出塞》優秀教學設計3

教學目標：

1、藉助教材註釋，結合課外資料及已積累古文知識，透過自主、合作學習，理解古詩的大概意思。

2、咀嚼和品味重點詩句的情味，在反覆誦讀與融情想象中，感受詩歌的情感和意象，受到心靈的薰陶。

3、在幾首邊塞詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明瞭邊塞詩的主要特徵，體會詩人的情懷。

教學過程：

一、古詩引路，大致瞭解“邊塞詩”

1、出示《從軍行》、《塞下曲》，師感情朗讀。

2、這兩首屬於什麼詩？簡單介紹“邊塞詩”的特點。

3、引入《出塞》。

二、熟讀古詩，疏通古詩意思

1、師配樂朗讀；生試讀。

2、交流讀詩方法：你有什麼方法或途徑把詩讀懂？

3、按以上大家交流的讀詩方法自主交流古詩的意思。

4、班內檢查交流情況。

三、品讀古詩，體會古詩意味

（一）出示“秦時明月漢時關”

1、在這句詩，你看到了什麼景物？（明月、邊關）

2、“明月”和“邊關”從秦漢時期到如今都怎樣？

3、作者想借助這兩種沒有改變的景物來說明邊關的一種什麼現象？（邊關的戰事也一直在持續，跟秦漢時一樣）

4、是啊！幾百年了，邊關的戰事一直都沒有平息，國家始終受到侵擾，此時作者的內心充滿了對國家的什麼之情？（擔憂）

5、點學生品讀出“擔憂”。

6、長年的戰事，作者有沒辦法改變？所以作者內心又是如此的……？（無奈）

7、點學生品讀“無奈”。

8、每到寂靜的夜晚，將士們面對皎潔如水的月光，“舉頭望明月”“低頭……”將士們思念着什麼？（家鄉）還思念着家鄉的……？（親人）這又是多麼淒涼的夜晚啊！

9、點學生讀出“淒涼”。

家鄉的人兒也想着將士您啊！因爲您“萬里長征人未還”

（二）出示“萬里長征人未還”

1、爲什麼“人未還”？

2、此時，你彷彿看到了戰場上一種怎樣的慘景？

3、將士們死的死，傷的傷，他們何曾不想回到家鄉，回到親人的身邊？可是“萬里長征”，路途是如此遙遠，來回談何容易？作者內心對將士們如此遭遇充滿了……？（同情）同時爲他們發出哀嘆。

4、點學生品讀“同情”與“哀嘆”。

（三）出示“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”

1、簡介“李廣”

2、從“但使”這個詞你感受到了作者怎樣的感情？

提示：可惜這位名將不在了，作者內心充滿了對這位英雄的什麼之情？（懷念）

點學生品讀出“懷念”

提示：要是這位名將在該多好啊！要是朝廷能發現這樣的人才該多好啊！這是作者美好的願望。

品讀出“願望”

3、以此看出作者希望朝廷能怎樣做？（任用良將）

四、課內外整合，挖掘古詩意蘊

1、學生交流課前蒐集到的邊塞詩。

2、投影其中三首讓學生朗讀。

3、挖掘邊塞詩的共同點。

（寫的都是邊關的景色。寫的都是將士的生活。表達的都是作者同情、哀嘆或讚揚將士的情懷。）

4、出示《出塞》全詩，學生配樂朗誦。

五、佈置作業：

背誦古詩。

板書：

出塞

明月邊關

景哀嘆（遠離親人）

人（將士）

憂國憂民

但使……

情願望（任用良將）

不教……

《出塞》優秀教學設計4

[教學目標]

1、知識與能力：學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

2、過程與方法：極力營造詩意氛圍，激發學生學習興趣，透過有感情地朗讀古詩，品悟字詞，聯繫所學詩歌理解詩意，體會作者思想感情。

3、情感態度與價值觀：激發學生對戍邊將士的同情、以及建設祖國保衛祖國的豪情壯志

[教學重難點]

有感情的朗讀古詩，藉助註釋理解詩歌大意，讀悟結合，體味詩情。

[教學過程]

一、談話匯入，溫故知新

1、師：同學們，我們學過了邊塞詩的名篇——王之渙的《涼州詞》，誰來背誦？

我們一起背誦《涼州詞》。

（出示該詩，並配邊塞圖片）

誰來說一說學了這首詩後的體會嗎？（邊塞的的荒涼、孤獨、寂寞）

師：是啊，邊塞，長河落日、大漠孤煙、茫茫戈壁、荒涼孤寂。

唐玄宗開元十五年，公元727年，一位年輕的詩人來到西域遊歷，看到了邊塞的風光，見證了邊塞的金戈鐵馬，於是，他揮筆寫下被歷代詩評家視爲唐人七絕的壓卷之作《出塞》，這位詩人就是27歲的王昌齡。這節課，我們一起學習這首詩歌（點擊課件，板書課題：出塞，齊讀課題。）

二、讀通詩歌，理解詩意

1、出示整首詩

師：請大家開啟課本，自由朗讀《出塞》這首詩。注意，仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它讀得字正腔圓。讀後兩遍的時候，爭取把詩歌讀通順。

師：好，誰來讀一讀《出塞》。請你，其他同學注意聽，這首詞當中的一個生字和一個多音字，聽他有沒有唸錯。

師：讀的字正腔圓，請坐。（讀的真不錯，讀出了節奏……）

師：我們一起來讀。（生齊讀）

2、師：讀古詩不但要讀正確，讀出節奏，而且要儘可能地讀出詩的味道來。誰再來讀一讀，（指名讀，師評價）

師：我們一起來讀，讀出詩的味道。（生齊讀）

師：同學們，詩中有畫，畫中有詩，請閉上眼睛，隨着老師的朗讀，你的眼前彷彿出現怎樣的畫面？（配樂《涼州曲》朗讀）

（預設：明月，邊關，師板書）（講解：秦時明月漢時關，互文的寫法，秦漢時期的明月照着秦漢時期的邊關）

師：這是怎樣的邊關？（荒涼，冷清，孤獨，寂寞）

師：夜深了，一輪明月照耀着清冷荒涼的的邊關，提起這明月，我們就會想起在中國的古典詩歌中描寫明月的詩句，請看：

（出示：舉頭望明月，低頭思故鄉。——（唐）李白《靜夜思》

露從今夜白，月是故鄉明。——（唐）杜甫《月夜憶舍弟》

西北望鄉何處是，東南見月幾回圓。－－（唐）白居易《八月十五日夜湓亭望月》）

春風又綠江南岸，明月何時照我還。——（宋）王安石《泊船瓜洲》

師：大詩人李白這樣寫明月——

大詩人杜甫這樣寫明月——

詩人白居易這樣寫明月——

大政治家王安石這樣寫明月——

大家一定能夠發現，詩人筆下的明月與什麼聯繫在一起？

（思念家鄉，思念親人）

5、師：是啊，遠離家鄉和親人，守衛邊關的將士們把思鄉之苦，懷人之情都寄託在了這一輪皎皎的明月上。他們能回到日思夜想的故鄉嗎？他們能回家與親人團聚嗎？（不能）所以作者發出這樣的感慨，萬里長征人未還。（生齊讀）

師：從秦朝到漢朝再到唐朝，經歷了多少年？（八百多年，將近一千年）

Ppt出示

秦朝——————漢朝——————唐朝

公元前221年 公元前202年 公元618年

6、師：將近一千年過去了，明月仍然是秦漢時的明月，邊關依舊是秦漢時的邊關，時光穿越千年，不變的是什麼？（明月，邊關）

在遙遠的邊塞，還有什麼沒變？（引導說出，還有戰爭沒變）

這就是邊塞的戰爭，出示：

（ 可憐無定河邊骨，猶是深閨夢裏人。——（唐）陳陶《隴西行》

年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。－－（唐）李頎《古從軍行》

醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。——（唐）王翰《涼州詞》

黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。——（唐）王昌齡《塞下曲》）

師：誰來讀一讀？（指名讀）

師：你讀懂了什麼？（戰爭的殘酷，守關將士的痛苦）

《出塞》優秀教學設計5

教學目標：

1、藉助教材註釋，結合課外資料，透過獨立自主地學習，正確理解兩首詩的大概意思。

2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反覆誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的薰陶和滋養。

3、在兩首古詩的對比參讀中明瞭詩與詩之間的`內在聯繫，體會詩人愛國憂民的情懷。

教學過程：

一、提問引入，談話激趣：

1、提問：“唐朝”在你心目中是一個怎樣的朝代，能用簡明的詞語進行概括嗎？（繁榮昌盛、富足、強大……）

2、同學們知道嗎，在這繁華昌盛的背後有這樣一些人，他們背井離鄉，別妻離子，常年戍守在大漠邊關，抵禦外族的入侵。在人才濟濟的唐代詩人中，也有這樣一些詩人，他們不留念都市的繁華與喧囂，而把目光投向了荒涼的大漠和駐守邊關的將士們。這些詩人以邊塞生活爲創作題材，創作了許多膾炙人口的詩作，這就是我們今天將學習的——邊塞詩。

二、整體通讀，把握詩境。

1、下面請同學們自由小聲輕讀《出塞》《涼洲曲》這兩首詩歌，注意把每個字音讀準確，並想想它們有哪些共同之處。

2、指名朗讀古詩，一人讀一首，相機正音。

3、全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首古詩有哪些相同的地方，讀後交流：

（1）都是唐代詩人的作品，且詩人都姓王。

（2）都是邊塞詩。

三、分步解讀，品悟詩情。

（一）學習《出塞》。

1、過渡：兩首詩歌雖然類型相同，但側重點卻有所不同。讓我們先來看看《出塞》這首詩。

2、同學們自己細緻地讀讀詩文，聯繫註釋，想想這首詩歌的大意。想好了，可以和周圍的同學議一議，說一說。

3、指名說說詩文的大意，疏通詩意後追問：

（1）作者一開篇就抓住了“明月”和“邊關”這兩樣事物進行描寫。但老師卻有一絲疑惑，詩人爲什麼要在“明月”和“邊關”這兩樣事物前加上時間限定詞“秦”和“漢”呢？我斗膽改一改，改成“一道明月照邊關”，行嗎？（不行，“秦”和“漢”兩個時間限定詞，說明邊關的戰事已延續多年，使詩歌顯得雄渾蒼茫，韻味悠長。）

（2）是呀，從秦至唐近千年的時光，邊塞地區戰亂不斷，駐守的將士換了一批又一批，可明月還是那輪恆古不變的明月，邊關還是那蒼涼寂寥的邊關，想到這，作者此時心中多少感慨啊。你能用讀來表達作者心中的感慨嗎？（指名讀後再齊讀）

（3）歲月更替，可駐守邊關的將士們的命運卻大多相同，詩中哪一句告訴我們了？（萬里長征人未還）

（4）你知道將士們不能還家的原因有哪些嗎？又有哪些人在盼着他們早日歸家呢？

（5）一邊是思歸心切的將士，一邊是翹首盼歸的親人，讀到着你彷彿看到了什麼，心情怎樣？能帶着自己的心情讀一讀嗎？

（6）面對這千年來不斷重複的人間悲劇，詩人多想時光能倒流啊，讓時光能回到漢朝，回到那一段相對安寧的日子，因爲……（引讀“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”）

（二）參讀《塞上曲》，瞭解李廣。

1、過渡：李廣，西漢一代名將，驍勇善戰，屢建戰功，令敵軍是聞風喪膽，好幾年不敢入侵中原，唐代詩人盧綸曾有一首詩歌《塞上曲》就描寫了李廣將軍的英勇威猛。

2、教師範讀並口述大意：傍晚，光線昏暗的叢林中風吹草動，將軍拉開了弓箭射向獵物。等到天明去尋找箭頭，卻發現箭已深深地插入了石頭的棱角中。

3、學生齊讀《塞上曲》。

4、對李廣這位漢代名將懷念的背後，隱含着作者另一層深意，你能揣摩出嗎？（唐朝無良將，企盼有良將能平息戰亂。）

5、你能用企盼的心情再讀讀“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”嗎？

（三）學習《涼洲曲》

1、過渡：詩人期盼良將，沙場上的將士們又何嘗不是呢？讓我們來到疆場，看看將士們的生活吧。

2、學生自讀《涼洲曲》，聯繫註釋，想想詩歌大意。

3、指名讀並疏通大意。

4、全班齊讀。

5、品悟詩情：

（1）、即將趕赴戰場，卻還舉杯暢飲，將士們真的是飲酒作樂，貪杯好酒而醉嗎？（不是，他們是借酒消愁。）

（2）將士們愁的是什麼呢？

（3）酒入愁腸愁更愁，將士們心裏知道“古來征戰……”。誰來用讀說出它們的心聲。

四、整體參讀，體察詩蘊。

1、是呀，“古來征戰幾人回”，正是因爲“幾人回”，才致使“萬里長征人未還”。讓我們再來讀讀《出塞》和《涼洲曲》，邊讀邊想，這兩首詩歌表達了哪些共同的願望。（愛國憂民，盼望和平，厭惡戰爭，企盼良將）

2、這些美好的願望不僅僅是唐代詩人們的願望，也是我們所有人的願望。著名歌手蔡琴就用她的歌聲表達出了同樣的心願，聽歌曲《出塞曲》。

五、拓展文字外延，展示課外積累的邊塞詩作。

板書設計：

出塞 涼洲曲

秦時明月漢時關， 葡萄美酒夜光杯，

萬里長征人未還。 人未還——幾人回 欲引琵琶馬上催。

但使龍城飛將在， 醉臥沙場君莫笑，

不教胡馬度陰山。 盼望和平 古來征戰幾人回。

厭惡戰爭

《出塞》優秀教學設計6

學習目標：

1．朗讀古詩，理解詩意，體會詩中的感情。

2．學習閱讀古詩的方法，激發學生對中國古典詩歌的熱愛。

3．培養學生主動蒐集資料，合作學習的能力，在學習古詩的過程中激發對祖國的熱愛之情。

4．背誦並默寫這首詩。

學習重點：

理解詩意，體會詩中所包含的感情。

學習難點：

體會古詩所描繪的意境。

教學準備：

1．學生：預習古詩，藉助註釋初步理解詩意；蒐集邊塞詩，並朗讀；蒐集中國現代國防知識。

2．教師：多媒體課件、與課文內容有關的唐詩。

學習過程：

一、古詩接力。

我們已經學習過不少古詩，讓我們先來做一個小小的遊戲…——古詩接力，怎麼樣？

二、匯入新課，交流學法。

1、今天我們來學習一首著名的邊塞詩《出塞》，瞭解“塞”的意思（板書：邊關）介紹王昌齡（出示幻燈片）

過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。

2、學生全班齊讀古詩。

三、結合註釋，理解古詩，感悟詩意，體會詩人情感

1、感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

⑴讀一讀。

⑵想一想。這兩句詩講了什麼呢？古詩描繪的是哪個時期的情景？

詩中的邊塞在哪兒？這兩句詩有沒有講述一件有關征人的具體事情？

⑶說一說。同一時間在邊塞看見到的景象，怎麼月亮是秦朝的，而關塞是漢代的呢？

⑷學一學。想象：同學們，如果你是邊塞的一名戰士，白天不知生死而疲勞作戰，夜晚孤獨望明月，會想些什麼呢？

⑸嘆一嘆。假如你是徵人，面對這樣的生活，你心中可能會作何感嘆？（思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦）

⑹誦一誦：徵人們這一切一切的感受，都化成了一個願望，那就是——回家（生答）要知道，這徵人是千百年來的千百萬徵人啊！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句：（引讀）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

過渡：徵人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月之下的他們的家人可能在做些什麼？這千百年來千百萬白髮雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句（引讀）“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”可是徵人們回家有望嗎？

２、感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

⑴學生讀詩。把古詩中隱藏的名將找出來，想想匈奴人爲什麼稱李廣爲

“飛將軍”？“但使”是什麼意思？

⑵作者在這裏假設了什麼？介紹李廣。

⑶學生彙報，教師引讀。從這種假設中，你感受到了詩人怎樣的觀點和希望？（這兩句詩表達了王昌齡希望起任良將，早日平息邊關戰事，使人民過着安定的生活。）

⑷這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎？還表達了誰的希望？學生談，教師引讀“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

是啊，這是千百年來千百萬徵人的希望，這也是千百年來千百萬徵人父母的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

⑸整體讀全詩。然而，戰爭停止了嗎？

（是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音）

六、屏幕出示《出塞》全詩理解（課件），學生齊誦全詩。背誦古詩。

七、交流邊塞詩。

你在課外還讀過哪些邊塞詩？能讀給大家聽嗎？（會背更好）

教師出示《塞下曲》《涼州詞》，學生齊讀。

八、課堂小結

教師總結：這首古詩不僅反映遠離家鄉的士兵爲抵禦外侮而長期戌邊“萬里征戰”的艱苦生活，而且表達消除邊患，使人民過上和平生活的強烈願望，這樣把個人安樂與國家命運緊緊聯繫在一起是此詩的難能可貴之處。全詩寫得悲壯而不淒涼，暢明而不淺露，體現了王昌齡七言絕句的特有風格。