《出塞》教學設計模板

在教學工作者開展教學活動前，時常需要準備好教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的《出塞》教學設計模板，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《出塞》教學設計1

設計理念：

新課程標準要求學生閱讀要個性化。因此，本課教學設計注重培養學生的蒐集整理資料、品讀吟誦、拓展想象的能力，使學生在學習古詩的過程中，讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中感悟，讀中欣賞，激發學生熱愛我國古老、燦爛的文化的思想感情。

教學目標：

1、知識與技能：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦並會默寫。

（2）藉助註釋瞭解古詩的意思。

（3）培養學生的審美情趣，詩歌所描繪的情景，體會作者渴望平息戰事的感情。

2、過程與方法：

（1）以朗讀、背誦的方式感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景。

（2）學生能夠透過交流、研討了解詩歌的大意，體會詩人所表達的思想感情。

3、情感、態度、價值觀：

透過學習，激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生熱愛我們偉大祖國的燦爛文化，爲我國的悠久歷史而驕傲自豪及熱愛和平、渴望和平的思想感情。養成主動誦讀課外詩歌的良好習慣。

教學重點難點：

引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者表達的思想感情。

教學準備：

教師：多媒體課件。

學生：預習課文，蒐集相關資料。

教學過程：

一、情境匯入，揭示課題

1、播放古典樂曲《十面埋伏》，引導學生想象古戰場的悲壯場面。

2、背誦王之煥的《出塞》——“黃河遠上白雲間”，初步感知古人的慷慨激昂的出征場面。

3、學生介紹蒐集到的有關詩人的資料。教師補充。

“出塞”是樂府一種曲調，此外還有“前出塞”、“後出塞”、“塞上曲”、“塞下曲”等題。

4、請學生完整地表達詩歌的題目的意思。板書課題：

出塞

王昌齡

二、初知詩意，質疑解疑

1、自由讀全詩，注意讀準字音，認清字形。

2、小組之間互相讀，相互正音。

3、自讀自悟，引導學生運用工具書或註釋等多種方法瞭解詩歌的大意，鼓勵學生質疑。

4、指名讀詩歌，討論交流。小組之間討論詩意，提出疑問，師生交流，確定有研究價值的問題。

三、精讀全詩，入境悟情。

1、教師講述古詩的歷史背景，引入境界。

2、賞析“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。

（1）朗讀古詩，引導學生想象，詩中所描述的景象。板書：秦 漢

（2）再讀“萬里長征人未還”，師生共議“人未還”的內涵，學生想象戰爭給人們帶來的悲劇。板書：人未還

（3）課件展示，師生共同在音樂、景物中想象古時征戰的悲壯景象。聯想戰爭的殘酷。

（4）拓展理解“人未還”所表現的戰爭激烈。

（5）朗讀前兩句：

①學生自由讀。

②指讀，品味詩歌所描寫的場景。

③同學間互相評讀。

④想象畫面朗讀。

⑤在音樂的烘托下朗讀。

3、賞析“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。

（1）學生自由讀後兩句。

（2）自由談談對“但使”的理解。

（3）抓住“但使”、不教“一詞，體會飛將軍李廣的威武、英雄氣概。板書：但使

（4）小組討論後，說說對這兩句詩的理解。

（5）指名朗讀，教師平讀。

（6）學生帶着對飛將軍的崇拜之情讀文。

（7）教師激情引讀。

（8）理解詩人所表達的思想感情。

（9）再次朗讀體會作者讚頌漢將李廣，渴望平息戰事的理想和慨嘆邊將無能，朝廷無能的悲痛。

四、賞讀全詩，背誦全詩。

1、學生自由組合朗讀全詩。

2、學生展示自己的朗讀個性，配樂朗讀全詩。

3、在教師的引導下試背全詩。

4、觀看課件背誦全詩。

五、展開想象，入情練筆。

1、師：人間最難過的是離別親人，遠征戰場。作者面對荒涼的關山，舉頭望月，思念親人，此時此刻你一定被作者的情感所打動，用你的筆描繪出當時的悲壯景象好嗎？

2、練筆。

3、全班互相交流。

六、拓展思路，佈置作業。

1、蒐集有關邊塞的詩歌，比較、賞讀、摘抄下來。

2、結合自己的感受，試創一首古體詩。

《出塞》教學設計2

教學目標：

１、結合註釋及工具書，自學古詩，瞭解古詩大意。

２、誦讀古詩，展開想象，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。

３、課內外相結合，激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

教學重點：透過想象，體會詩人豐富的情感，讀出詩的味道。

教學難點：正確理解“秦時明月漢時關”的意境。

教學方法：

1、想象法2、以詩解詩法

教學準備：多媒體課件，與課文內容有關的邊塞詩資料。

教時：一課時

教程：

一、想象解題，營造意境。

1、簡介邊塞詩，引出課題《出塞》

2、齊讀課題，詩題中的“塞”是什麼意思？（邊關、邊塞）

3、看到這樣的詩題“塞”，你想到了什麼？用一個詞描述、用一句話說一說、用一句古詩呢？（學生想象，感知邊塞的環境惡劣、戰事頻繁、生死慘烈）

5、引出《出塞》詩句，齊讀。

二、讀準字音，讀出節奏。

1、糾正讀音：教應讀一聲。《古代漢語字典》中教的意思是讓、使，不讓胡馬度陰山，這裏應讀jiāo。按韻律的時候，也應該讀教。唐人寫詩通常要遵循平仄的規律，這個字讀仄，跟我讀，再讀。

2、古人吟誦講平仄規律，我們也試着把一聲當平聲，這樣的字音可以拉長，讀的平緩；三聲、四聲當仄聲，讀的短一些。學生試讀。

3、這是一首七言絕句，還要根據這種詩體的特點來讀，前面每兩個字停頓以下，誰來試一試？

4、師範讀。

5、師做手勢，學生讀。

6、學生讀，把古詩的節奏讀出來。

三、讀中想象，讀出情感。

1、再把詩讀兩遍，試着想一想這首詩大概在講什麼。（學生自學，默讀，思考詩的大意。）

2、展開想象，讀出情感。

第一句：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

（1）讀完這首詩，你的眼前會浮現怎樣的畫面？

（在荒涼的邊關，一輪明月將皎潔的月光灑向大地。）

（2）對於“秦”和“漢”，你瞭解多少？

（2）在“明月”和“關”前面加上“秦時”和“漢時”這兩個時間詞，讓你想到了什麼？（說明邊塞上的戰爭經歷了很長時間，經歷了許多朝代，從未停止。）

（3）正確理解“秦時明月漢時關”的意思，是“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關”。像這樣前文含有後文省略的詞，後文含有前文省略的詞的修辭手法叫“互文見義”。

（4）引讀：明月依舊，邊關如故，只是這延續了千百年的戰爭，從未停止過，依然是——“秦時明月漢時關。”

（5）再來看第二句，“萬里長征人未還”，這裏的“人”指的是誰？（徵人）他們在那裏？他們在幹什麼？一句“人未還”讓你想到了什麼？（拓展思維，引導學生想象戰爭給人民帶來的痛苦。征途遙遠、歷盡苦難。感悟詩歌的情感。）

（6）出示“可憐無定河邊骨，猶是春閨夢裏人。”、“車轔轔，馬蕭蕭，君不見青海頭，古來白骨無人收。新鬼煩怨舊鬼哭，天陰雨溼聲啾啾。”

（7）想象練筆：徵人的親人們，又會想些什麼？

白髮蒼蒼的雙親，拄着柺杖，倚在門口，對遠方的兒子說——

勤勞善良的妻子，牽着一雙兒女，站在村口，對遠方的親人說——

孤苦年幼的孩子，對遠方的父親喊一聲——（學生在音樂的伴奏聲中完成練習）

（8）引讀：

這千百年來的千百萬徵人啊！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句——“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

這千百年千百萬白髮雙親，千百萬可憐妻子，千百萬孤苦孩子，對徵人的期盼卻也只能化成一句——“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

（9）一句“人未還”讓我們嚐盡了戰爭給人民帶來的痛苦，詩人是懷着怎樣的情感寫這一句的？（體會詩人對徵人的同情，對和平的渴望。）

（10）帶着這種感受，再讀這一句，把這種情感帶到字裏行間去。學生有感情地朗讀第一句。

第二句：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

（1）根據課前蒐集的資料，談談對這句的理解。

（2）“龍城飛將”是誰？（學生交流自己蒐集的歷史資料）

（3）出示課外資料，引導學生體會作者對良將的渴求，和對朝廷的不滿。

（2）介紹陰山：陰山位於內蒙古自治區，是一座東西走向的山脈，自古以來以來是中原地區抵擋外族入侵的天然屏障，陰山這邊，就是我們可愛的家園，怎能任由侵略者的踐踏？王昌齡啊王昌齡，你爲什麼對朝廷不滿，爲什麼這麼渴望能征善戰的將軍？同學們，在讀讀這一句，有沒有更深的體會？（透過探問，激發學生更深層次的思考，體會作者滿腔的愛國之請，把對詩歌的理解推向高潮。）

（3）正是因爲王昌齡這滿腔的愛國熱情，才發出了這氣壯山河，流傳千古的感慨——“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

（4）閉上眼睛，品讀詩的意境，背誦詩歌。

四、拓展讀詩，讀懂詩人。

1、一句“萬里長征人未還”給後人留下了無盡的想象空間，而王昌齡在《出塞》（二）中恰好又給這“人未還”交上了另一份鼓舞人心的答案。（出示詩歌內容——“騮馬新跨白玉鞍，戰罷沙場月光寒。城頭鐵鼓聲猶振，匣裏金刀血未乾。”）

2、你聽到了什麼聲音？

3、師生一起用拍桌子代替擊鼓，問：戰士聽到這樣的鼓聲，會有什麼表現？（引導學生想象戰士奮勇殺敵的表現。）

4、有沒有疑問要問這些戰士？（你們爲什麼這麼勇敢無畏？難道你們不怕死，不想念親人？）

5、戰士們會怎樣回答？（引導學生體會作者的一片愛國之情）

6、激情總結：戰爭從未停止，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩。

尾聲：回到現實，今天的世界仍不太平，仍有邪惡的組織給國家的和平和人民生活的安寧造成威脅，我們不得不警鐘長鳴。對於戰爭，你有什麼看法，這是老師留給大家的一份思考。大家桌面上還有一份唐代邊塞詩的資料，有興趣的同學可以讀一讀，背一背。

《出塞》教學設計3

教學目標：

1、藉助教材註釋，結合課外資料，透過獨立自主地學習，正確理解兩首詩的大概意思。

2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反覆誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的薰陶和滋養。

3、在兩首古詩的對比參讀中明瞭詩與詩之間的內在聯繫，體會詩人愛國憂民的情懷。

教學過程：

一、提問引入，談話激趣：

1、提問：“唐朝”在你心目中是一個怎樣的朝代，能用簡明的詞語進行概括嗎？（繁榮昌盛、富足、強大……）

2、同學們知道嗎，在這繁華昌盛的背後有這樣一些人，他們背井離鄉，別妻離子，常年戍守在大漠邊關，抵禦外族的入侵。在人才濟濟的.唐代詩人中，也有這樣一些詩人，他們不留念都市的繁華與喧囂，而把目光投向了荒涼的大漠和駐守邊關的將士們。這些詩人以邊塞生活爲創作題材，創作了許多膾炙人口的詩作，這就是我們今天將學習的——邊塞詩。

二、整體通讀，把握詩境。

1、下面請同學們自由小聲輕讀《出塞》《涼洲曲》這兩首詩歌，注意把每個字音讀準確，並想想它們有哪些共同之處。

2、指名朗讀古詩，一人讀一首，相機正音。

3、全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首古詩有哪些相同的地方，讀後交流：

（1）都是唐代詩人的作品，且詩人都姓王。

（2）都是邊塞詩。

三、分步解讀，品悟詩情。

（一）學習《出塞》。

1、過渡：兩首詩歌雖然類型相同，但側重點卻有所不同。讓我們先來看看《出塞》這首詩。

2、同學們自己細緻地讀讀詩文，聯繫註釋，想想這首詩歌的大意。想好了，可以和周圍的同學議一議，說一說。

3、指名說說詩文的大意，疏通詩意後追問：

（1）作者一開篇就抓住了“明月”和“邊關”這兩樣事物進行描寫。但老師卻有一絲疑惑，詩人爲什麼要在“明月”和“邊關”這兩樣事物前加上時間限定詞“秦”和“漢”呢？我斗膽改一改，改成“一道明月照邊關”，行嗎？（不行，“秦”和“漢”兩個時間限定詞，說明邊關的戰事已延續多年，使詩歌顯得雄渾蒼茫，韻味悠長。）

（2）是呀，從秦至唐近千年的時光，邊塞地區戰亂不斷，駐守的將士換了一批又一批，可明月還是那輪恆古不變的明月，邊關還是那蒼涼寂寥的邊關，想到這，作者此時心中多少感慨啊。你能用讀來表達作者心中的感慨嗎？（指名讀後再齊讀）

（3）歲月更替，可駐守邊關的將士們的命運卻大多相同，詩中哪一句告訴我們了？（萬里長征人未還）

（4）你知道將士們不能還家的原因有哪些嗎？又有哪些人在盼着他們早日歸家呢？

（5）一邊是思歸心切的將士，一邊是翹首盼歸的親人，讀到着你彷彿看到了什麼，心情怎樣？能帶着自己的心情讀一讀嗎？

（6）面對這千年來不斷重複的人間悲劇，詩人多想時光能倒流啊，讓時光能回到漢朝，回到那一段相對安寧的日子，因爲……（引讀“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”）

（二）參讀《塞上曲》，瞭解李廣。

1、過渡：李廣，西漢一代名將，驍勇善戰，屢建戰功，令敵軍是聞風喪膽，好幾年不敢入侵中原，唐代詩人盧綸曾有一首詩歌《塞上曲》就描寫了李廣將軍的英勇威猛。

2、教師範讀並口述大意：傍晚，光線昏暗的叢林中風吹草動，將軍拉開了弓箭射向獵物。等到天明去尋找箭頭，卻發現箭已深深地插入了石頭的棱角中。

3、學生齊讀《塞上曲》。

4、對李廣這位漢代名將懷念的背後，隱含着作者另一層深意，你能揣摩出嗎？（唐朝無良將，企盼有良將能平息戰亂。）

5、你能用企盼的心情再讀讀“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”嗎？

（三）學習《涼洲曲》

1、過渡：詩人期盼良將，沙場上的將士們又何嘗不是呢？讓我們來到疆場，看看將士們的生活吧。

2、學生自讀《涼洲曲》，聯繫註釋，想想詩歌大意。

3、指名讀並疏通大意。

4、全班齊讀。

5、品悟詩情：

（1）即將趕赴戰場，卻還舉杯暢飲，將士們真的是飲酒作樂，貪杯好酒而醉嗎？（不是，他們是借酒消愁。）

（2）將士們愁的是什麼呢？

（3）酒入愁腸愁更愁，將士們心裏知道“古來征戰……”。誰來用讀說出它們的心聲。

四、整體參讀，體察詩蘊。

1、是呀，“古來征戰幾人回”，正是因爲“幾人回”，才致使“萬里長征人未還”。讓我們再來讀讀《出塞》和《涼洲曲》，邊讀邊想，這兩首詩歌表達了哪些共同的願望。（愛國憂民，盼望和平，厭惡戰爭，企盼良將）

2、這些美好的願望不僅僅是唐代詩人們的願望，也是我們所有人的願望。著名歌手蔡琴就用她的歌聲表達出了同樣的心願，聽歌曲《出塞曲》。

五、拓展文字外延，展示課外積累的邊塞詩作。

板書設計：

出塞 涼洲曲

秦時明月漢時關， 葡萄美酒夜光杯，

萬里長征人未還。 人未還——幾人回 欲引琵琶馬上催。

但使龍城飛將在， 醉臥沙場君莫笑，

不教胡馬度陰山。 盼望和平 古來征戰幾人回。

厭惡戰爭