王昌齡《出塞》教學設計（通用3篇）

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編幫大家整理的王昌齡《出塞》教學設計（通用3篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

王昌齡《出塞》教學設計1

一、教學目標

1、把握詩歌的感情基調，能夠有感情的朗讀詩歌。

2、能深入理解詩句含義，體會詩歌的藝術境界。

3、理解戰爭給人民帶來的災難和不幸，加強對和平生活的熱愛。體會邊塞詩的風格，培養學生對祖國文學的熱愛之情。

二、教學重點

能深入理解是詩句含義，體會詩歌的藝術境界。

三、教學準備

1、師生共同查找有關詩人、時代背景、其他描寫戰爭詩的資料。

2、學生課前預習詩文。

3、準備課件。

四、教學過程

（一）相機匯入，揭示課題。

上節課我們學習了一首樂府詩《十五從軍徵》，讓我們體會到了戰爭給人民造成的苦難。這節課我們再來學習一首跟戰爭有關的邊塞詩《出塞》。（板書課題及作者）

（二）複習方法，交流資料。

1、複習方法：請大家回憶一下，我們有一個把古詩學好學透的方法，誰來說一說是什麼內容？（生敘述）。

2、交流資料：

（1）介紹作者。

（2）明確背景。

（三）討論探究，拓展理解。

1、出示全詩，整體感悟。

2、運用學法，小組探究。

3、分句彙報，品味詩句。

A、彙報前兩句：

（1）說清詩意，體會詩情。

思考：爲什麼要提到秦漢時的明月和關？表達了作者什麼樣的思想感情？帶給你什麼感覺？

（2）反覆吟詠，熟讀成誦，昇華詩情。

（3）拿出摘錄筆記，記錄詩句，養成積累的習慣。

（4）聯繫課外，連結知識。

B、彙報後兩句：

（1）彙報方法同上：讀、背、摘錄、板書。

（2）看教材我的視角中丁丁的話，瞭解詩中引用的典故龍城飛將。

二、昇華情境

（一）憑藉情境，昇華詩情。（出示課件）

讓我們再看全詩，大聲誦讀一邊，再來體會作者之情。

（二）回味誦讀，深入品味。（再出示課件）

學生誦讀，練背。

三、練習題

（一）解決書後練習題，對比本課兩首描寫戰爭的古詩各自的感情基調。

（二）再看我的視角，解決鼕鼕的問題，理解多數古人選擇戰爭題材寫詩的原因。

四、日積月累，課外延伸。

收集王昌齡其他描寫戰爭的古詩，還可以收集其他詩人描寫戰爭的古詩。

王昌齡《出塞》教學設計2

一、教學目標

1、引導學生透過反覆朗讀古詩，體會詩歌的意境，瞭解詩歌的意思，培養學生自學能力。

2、引導學生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

重點：瞭解詩歌的意思，有感情地朗讀古詩。

難點：體會詩歌意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

教法：講解、指導、示範

學法：自主學習、討論交流、

二、教學過程

（一）出示詩歌，讀詩。

學生自由讀，要求學生邊讀邊結合註解理解詩意

（二）簡析背景。

1、讀詩題。

——告訴老師，詩題中的“塞”指什麼？（關塞、邊塞）

——從詩題中你知道這首詩應該是寫什麼內容的嗎？（反映邊塞生活和戰事詩）

2、簡單介紹邊塞詩。

在唐代，有一批詩人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長描寫邊塞征戰生活，後人稱他們爲“邊塞詩人”，形成了所謂的“邊塞詩派”，邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等衆多的邊塞詩，我們今天學的王昌齡的《出塞》是衆多邊塞詩中的`極品，被尊爲唐代七絕的壓卷之作。

3、簡介當時的歷史背景。

我國在秦、漢時代便修築長城防禦匈奴入侵。匈漢的戰爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據此而常常入侵中原。

4、看到邊塞，你想到什麼？

——大漠、烽煙、長城、黃沙……（自然環境艱苦）

（師補充）：孰知不向邊庭苦，縱死猶聞俠骨香。（王維）

大漠孤煙直，長河落日圓。（王維）

落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。

出塞入塞寒，處處黃蘆草。（王昌齡）

大漠風塵日色昏，紅旗半卷出轅門。（王昌齡）

——戰爭、徵人……（戰爭場面慘烈）

（補充）

醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。

可憐無定河邊骨，猶是春閨夢裏人。（陳陶）

黃沙百戰穿金甲，不斬樓蘭誓不還。（王昌齡）

黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。——唐？王昌齡《塞下曲》

三、註釋讀詩，品味意境，抒發情感

1、自由讀詩，注讀，初步理解詩意

2、詩中有一個詞，高度概括了當時，邊塞戍邊的事，你能找到這個詞嗎？（萬里長征）

3、爲什麼徵人戍邊叫萬里長征呢？（邊塞遠；時間長）

4、你還從哪裏看出時間長？（人未還）

5、出邊塞戍邊的徵人，爲什麼不見回家呢？

（小組討論）

——戰事頻繁終老邊塞

——戰死沙場

6、自古來，是多少時間呢？自秦漢以來，邊關戰事頻繁，徵人死傷無數。

——詩句：秦時明月漢時關

7、指導讀這兩句詩。

——這是敘事，告訴我們徵人不能回家的事實，該怎樣讀呢？（凝重）

——從這句詩中，你還讀到了什麼？（同情徵人）該怎樣讀呢？（同情）

——自秦至漢，自漢至唐，多少徵人“戰骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”。

——自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”。

——指導讀

8、面對着這樣的徵人的生活，你想說什麼？

——對徵人：

——對戰爭：

9、所以詩人這樣寫到：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

從這句詩中，你讀懂了什麼？

指導讀出自豪與勇敢

——沒有戰爭（渴望戰爭平息，徵人回家）

如果有像李廣這樣的將軍，匈奴就不敢度過陰山，侵我邊疆，這樣徵人就能早日回家，這是詩人的渴望，這是詩人對和平的渴望。

指導讀出渴望和平的憧憬——對朝庭的失望。

戰事連綿不斷，與朝庭無名將賢才有關，恨報國之志不能如願。

指導讀出內心的那份失望和無奈。

10、整體再讀全詩，體會詩之意境。

四、教學反思

本節課教學設計遵循“以學生爲主體、以活動爲中心、以培養學生的創新能力爲核心”的創新教育思想。尊重學生差異，培養學生思維的獨創性；發揮學生主體作用，強調自主學習，培養學生的創新精神與創新意識。

在教學本課時，我積極嘗試“自主、合作、探究”的學習方式，努力使學習內容生活化，課堂學習生活化，從而激發學生創新的興趣，力求使課堂教學達到“三性兩化”――自主性、互動性、創造性，動態化、生活化。

本課時對學生課外知識的補充較多，目的在於幫助學生加深對古詩的理解，從教學情況來看，學生對這些古詩較爲陌生，以後應加強學生對課外知識的積累與運用；另外，學生的朗讀能力還有待於進一步的提高，儘管一再體會詩句內涵，但離有感情朗讀還有一定的差距。

王昌齡《出塞》教學設計3

一、教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

2、能借助註釋及工具書，瞭解古詩大意。

3、引導學生讀悟結合，想象畫面，體會詩人所表達的思想感情。

二、教學重難點

理解古詩大意，體味詩人所表達的思想感情。

三、教學準備

多媒體課件；資料卡片

四、教學時數

一課時

五、教學過程

（一）複習引入，提示課題

1、師導語：同學們，這學期我們又學習了不少古詩，還記得我們學過的兩首邊塞詩嗎？（《磧中作（唐·岑參）》、《涼州詞（唐·王翰）》）來我們一起背誦一下吧。

2、今天這節課我們再來學習一首邊塞詩，大家有興趣嗎？

4、板書課題。（指導“塞”的讀音，理解其意）齊讀課題。（出塞是唐代詩人寫邊塞生活常有的題目）

5、簡介作者。（課件出示）

（二）初讀古詩，讀通讀順

1、出示自學提示。

1、反覆誦讀，讀準字音，讀出詩的節奏。

2、藉助註釋理解詩句的意思。

3、聯繫詩意，想象詩歌所描繪的畫面。

師：爲了幫助大家更好地學習詩文，老師準備了自學提示，誰願意來讀一讀？

2、學生自由讀文。

3、檢查初讀情況。

（1）同學們，宋代理學家朱熹曾說過：“凡讀書，須讀得字字響亮，不可錯一字，不可多一字，不可少一字。”你能聲音響亮、準確清楚地把這首詩讀給大家聽聽嗎？【指名讀，相機正音“還”“將”“教”，再指名讀】

（2）詩是有節奏的，所以給人以美的享受。（出示標註的節奏提示）誰又能讀出這七言絕句的節奏來呢？【指名讀，評價——抑揚頓挫輕重緩急等】，

（3）聽古詩錄音。咱們再來聽聽這首詩的錄音吧。讀得怎麼樣？咱們也像這樣試着讀讀。齊讀。

（4）小結：其實，讀詩不在於語調的高低，也不在於搖頭晃腦，在於把詩的節奏和韻味讀出來，待會兒我們理解了這首詩，讀出的韻味會更足。

（三）細讀古詩，入境悟情.

1、品讀第一、二行（課件出示）。

（1）請大家自由讀這二行，邊讀邊理解這兩行詩的意思。

（2）出示畫面。誰來說說這畫面描繪了什麼？（在一輪明月的照耀下，四周是荒涼的原野，遠處有一座雄關，）看到這幅圖，你想到了什麼？（邊塞）

（3）“秦時”和“漢時”分別指什麼？

（4）明月依舊，邊關如故，只是這延續的戰爭，從未停止過，以至萬里長征人未還。

（5）從“萬里”一詞中你體會到什麼？這裏的“人”指的是誰？“人未還”是什麼意思？他們爲什麼不回家？（板書：人未還）（他們還在戍守邊關，還在打戰，不能回家；他們已經戰死沙場，回不去。邊關的戰事接連不斷，不能回家。）

師：他們想回家嗎？（想）

（6）補充資料。這些將士們多麼想回家啊，可是他們真的能平安地回家嗎。我們來看資料。（課件出示）

讀了這份資料，我們看一個“未”字包含着多少辛酸與失望啊！讀到這裏我們的心情變得更加——（沉重、悲涼、淒涼）

（7）指名讀。讀出你的感受。

（8）齊讀。真是百般滋味在心頭啊！讓我們懷着這樣複雜的心情一起齊讀——（一二行）

（9）此時，假如你是那些將士中的一員，你會想些什麼？

（10）是啊，當那些在戰爭中倖存下來的將士們，渴望回家的時候，在同一輪明月下，遠在故鄉的親人同樣也會思念他們。“人未還卻心相繫”，讓我們感覺到了戰爭給人們帶來的痛苦。天倫之樂不能享，兒子孝道不能盡，明明有家不能回。都是這該死的戰爭啊！同學們，讀到這裏，你們的心情僅僅是悲哀嗎？從這裏你體會到詩人怎樣的情感？（板書：痛恨、同情）

（11）帶着這種感受再來齊讀這句。

2、品讀第三、四行（課件出示）。

（1）請大家自由讀，結合註釋理解這兩行詩的意思。

（2）出示李廣將軍的簡介。

（3）理解“但”

（4）瞭解了這些，再來讀讀這句詩，誰來說說這兩行詩寫了什麼？（板書：飛將在）

（5）是啊，要是漢朝的李將軍在，胡人——（不敢度陰山）陰山也就安定了，那麼邊關也就會——（安寧了），邊關安寧了，將士們也就不用萬里征戰了，他們——（就能回家鄉），和家人團聚，那麼國家——（也會更太平）。

（6）詩人寫這首詩要表達什麼良好的願望呢？（期盼有良將，期盼和平）（板書：期盼）

（7）期盼有良將，難道朝廷真的沒有像李廣將軍這樣的良將嗎？（有）爲什麼他們不到前線殺敵呢？（有的不願當將領，有的則是不被朝廷重用）

（8）唐朝前期曾經有過輝煌與繁榮的時期，人們也過着安定的生活。可是到了唐玄宗時期，皇帝昏庸無能，朝廷無能，將領們醉生夢死。詩人高適在《燕歌行》中就寫出這樣的詩句：戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。（課件出示）詩人寫這兩行其實還有一層意思就是對朝廷用人的不當，將帥無能的不滿。（板書：不滿）

（9）指名讀。誰能來讀出作者的這種感情？

評讀，再指名讀。聽錄音。再讀。

（10）引讀：詩人王昌齡懷着對祖國的滿腔熱情，面對這種殘酷的現實，在大聲地呼籲，他希望——

這不止是詩人的希望，也是千百年來千百萬將士們的希望，他們希望——

這是千百年來千百萬將士們親人的希望，他們希望——

3、小結，並嘗試練筆

（1）透過剛纔的學習（師點板書），我們明白了這首詩表達了詩人豐富的情感，既有對戍守邊關戰士的同情，對戰爭的痛恨，也有對和平生活的期盼以及對朝廷用人不當的不滿。

（2）假如你是士兵、是父母、是妻子、是兒女……你想說些什麼，請寫出來。（課件出示）

4、賞讀古詩，背誦古詩.

（1）是啊，你們說的這些都表達了將士們的親人渴望早日結束戰爭，渴望親人早日團聚，然而戰爭結束了嗎？（沒有）但歷史卻留下了王昌齡的出塞，一個有着濃濃愛國情懷的詩人渴望和平，關愛所有生命的願望，再讀讀這首詩，試着背下來。

（2）學生試背。

（3）指名背、齊背（配樂）。

5、拓展延伸，昇華感情。

（1）出示介紹李廣的詩。剛纔的學習中我們結識了飛將軍，唐代的詩人盧綸也專門寫了一首詩來讚頌飛將軍的，我們一起來學習學習。

（2）我們今天雖然生活在和平的環境中，詩人王昌齡的出塞卻反映了中國人渴望和平，關愛所有生命的美好願望，讓我們遠離硝煙，遠離戰爭，珍惜今天的和平生活。也希望我們的國家兵強將廣！