《該怎麼辦》的教學設計

[設計理念]：現代社會需要每個人有較強的口語交際能力,這種能力比能聽、會說要求更高,是一種在交往過程中表現出來的靈活、和諧的聽說能力和待人處事能力。《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民必備的能力。圍繞口語交際課的總目標，在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力。”作爲教師，要善於捕捉現實生活中能激發學生交際慾望、有利於學生口語表達的經典場景，充分利用情境創設、角色扮演等多種形式和手段，創設真實的交際情境，給學生以感性的認識，激發學生的想象，並以此喚起學生的生活積累，使學生有身臨其境之感，激發他們參與口語交際的願望。

教材無非是個例子。根據《語文課程標準》在教材的使用建議中明確指出的：“教師要善於結合教學實際，靈活的有創造性的使用教材，對教材的內容編排順序、教學方法等方面適當的取捨或調整”的建議，以及一線教師對教材中口語交際話題的反映──有些話題不切合學生實際，離學生生活相去甚遠，很難調動學生情緒，很難激發學生表達慾望的情況，結合教師應創造性地選擇教材和本次作課的特點，創設了和學生日常生活息息相關的“怎麼辦──解決煩惱”作爲交際訓練的話題。

[訓練目標]：

1.創設生活情境，在師生、生生的多維互動中，培養良好的口語交際能力，形成良好的交際情感和態度。

2.在給他人想辦法出主意的交際過程中，體會語言的特點和技巧，養成良好的語言習慣。

[新大綱在口語交際教學中有三個具體要求：講究文明禮貌，聽人說話能領會主要內容，堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思。俗語說：貪多嚼不爛。衆多的教學目的只是教者自己的良好願望而已，活動的真正效果應取決於面對交際不暢時臨場的指導與引導。而且依據口語交際能力的動態性特徵，在討論過程中，不僅要清晰準確地表達自己的觀點，還要依據聽衆的反應及時調整自己的觀點，及對他人的觀念作出反應和判斷等，這更符合交際的實際情況，也是學生最缺乏的交際應變能力。]

[教學重點]：創造交流契機，訓練學生口語交際能力。

[教學難點]：激發學生的表達慾望，培養學生正確規範使用語言文字的能力。

[教學準備]：

1.自我介紹。教師用比較有趣或新穎的方法向學生介紹自己(乘機展示教師的基本功，讓學生喜歡上自己從而喜歡與老師一塊學習。)

2.熱身小遊戲：答非所問。

3.課前瞭解學生的煩惱,並作好記錄。

　[教學時間]：一課時

[教學過程]：課前：營造氛圍，激發興趣。

[親其師而信其道。只有學生喜歡上了老師，纔會心甘情願不由自主地走進老師帶入的課堂。俗話說，好的開始是成功的一半，教師透過自身的魅力展示，讓學生喜歡上自己從而喜歡上課堂。]

課中：

一、我該怎麼辦。

1.教師出示煩惱，讓學生給出主意：

師：我非常愛我的孩子，捨不得打他，可是，他有個讓我十分難受的壞習慣──摳鼻子，說了他很多次，可他總改不了，我該怎麼辦?

師：你們小時侯有這樣的毛病嗎?你們是怎麼改掉的啊?誰能給我出出主意?

2.學生說解決的方法。

學生各抒己見，老師激發引導，及時糾正學生的語言，讓學生的表達準確、規範，有條有理，學習給別人(長輩)提意見的藝術。

(1)老師，您可以這樣做……

(2)於老師，我給您出個主意……

(3)……

3.情境表演。

(1)學生選擇角色，即興表演。

(2)同學們評議。

(3)教師簡單點評。

4.指出口語交際過程中要注意的問題。

[口語交際能力的培養要從興趣、情感的激活入手。語文課程具有很強的實踐性，口語交際能力更應該在具體的交際情境中形成。教師應在教學中給學生營造一中寬鬆、民主、真實的交際情境，讓學生在交際中實現聽與說的互動。

與生活親密貼近的話題，加上角色扮演，使學生在人景互動中得到情感激發，表達慾望的激發，更在聯繫生活實際中，表達自己的真實感受，學會與長輩交流，得到多層面的語言鍛鍊。]

二、他該怎麼辦。

1.介紹“八仔”的煩惱，請同學們幫幫他。

星期天，八仔悄悄拿了媽媽包裏的一百元錢請了幾個同學去網吧玩，他們在網吧一直玩到錢沒了纔回家，天黑了，八仔在離家不遠的路燈下站着，此刻的他已經六神無主，他在想什麼呢?假如你遇到了八仔，你認爲他該怎麼辦，你想給他怎樣的建議?

2.換位思考：說說八仔在想什麼?

3.小組討論:八仔該怎麼辦?

4.情境表演。

一個同學扮演八仔，各小組選代表給他提建議，形成交際氛圍。

5.送八仔回家。

6.在交際的過程中，給學生正確的價值導向，做出正確的判斷和評價。

[興趣是最好的老師，是獲取知識的直接動力，是培養能力必不可少的前提。學生一旦對某件事情、某個話題產生興趣，他們就會積極主動地投入進去。在前一個環節中，幫助老師解決煩惱已經激起了學生對“怎麼辦”這個話題的興趣，老師趁熱打鐵，設計了另一個環節──“幫助八仔解決煩惱”。這個選材在學生的生活中是常見的，貼近學生的生活實際，目的就是爲了讓學生在後面的訓練中能有感而發，有話可說。

此外，口語課強調交際性，就是注重過程性、主動性。注重應對調整。老師側重引導學生進行雙向交流，讓他們學會應對與調整，比如聽者要對別人的觀點進行評價與判斷，提出疑問或建議，說者要及時地依據聽衆的意見調整、修繕自己的想法，以便贏得認可。]

三、解決你的煩惱。

1.把事先寫好的一個煩惱和小組內的夥伴說說，請他(她)給你出主意。解決不了的，可多請教幾個同學，也可請大朋友幫着出主意，想辦法解決。

2.教師巡視，參與部分小組的討論和交流，相機掌握學生的情況，以便做好下一步的練習。

3.選一個已經解決了的煩惱，讓當事人說說是誰給幫助解決的'，怎麼解決的，並當場表演。

師：請你來說說，你的夥伴的煩惱是什麼，你認爲他該怎麼辦?他接受你的建議了嗎?

師：現在我想改變一下問話的方式，我想請這位煩惱的同學說說，你的煩惱解決了嗎?是誰出的主意，他的辦法是什麼?

強調：交際的過程中，一定要向對方說清自己的意思，更要聽清對方的發言，二者缺一不可，然後再就不清楚不明白的地方，和對方交流。

4.選一個沒有解決的煩惱，大家一齊想辦法出主意。

5.注意提醒學生口語交際的特點。

【教師課前佈置學生寫下自己的一個煩惱，課上請同學幫助解決，讓學生透過自己的切身體會去理解、感受、分析、思考、在和同伴的建議、交流中解決煩惱，同時也幫助他人解決煩惱，從而掌握正確的提建議出主意的技巧，學會進行得體的口語交際。】

四、小結。

1.說說這節口語交際課的收穫。

2.感謝同學們，提出建議和希望，下課。

[口語交際最重要的就是引導學生在交流活動中提高自己的語言能力。沒有交流的土壤，一切都是紙上談兵。所以，口語交際的精彩之處就體現在學生的練說過程。要鼓勵學生大膽地說，各抒己見，暢所欲言，同時還要爲學生提供多個練說的舞臺。]

[板書設計]：口語交際

俗話說“水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，對擊始發靈光。”由於小學生對於生活中交際細節的回憶往往是零碎的，不能夠鮮活生動地再現出來。而情境體驗卻可以幫學生再現生活交際的場景，把過去活生生的東西反映在大腦中，根據經驗合理地運用思維，形成豐富而真實的感性材料。讓學生在生動形象的情境世界裏，充實而愉悅地走一遭，交際的情感被誘發，交際的慾望被點燃，心靈在快樂地舞蹈，語言在美麗地綻放。就容易達到境存情自生，情動而辭發的佳境。所以，在口語交際教學的課堂上，打動學生的是情，感染學生的是境。李吉林老師曾經說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”由此可見，“情”與“境”同構共生，是小學口語交際教學的一個顯著特點。在本課教學中，教師緊緊抓住“創設情境，角色體驗”這個舞臺，努力做到學生人人蔘與，個個學聽學說，使每個學生都能得到鍛鍊的機會。

特別要注意的是，口語交際課要在雙向互動的語言實踐活動中才能得到提高，本着“學生是學習的主體”這一理念，教學時，遇到突發事件和內容預設過多的情況，寧可壓縮內容，也不要減少時間，不能爲了完成任務而教學，要給學生充分的時間去聽、去說、去評，從而達到提高他們交流與交際水平的訓練目的，將口語交際訓練落到實處。