掌聲優秀教學設計（通用5篇）

在教學工作者實際的教學活動中，時常需要編寫教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？下面是小編整理的掌聲優秀教學設計（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

掌聲優秀教學設計1

【教材分析】

課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着面對生活”。

課文圍繞掌聲分兩部分來講述的，一是掌聲前英子的心態和表現。一是掌聲後英子的變化。英子由自卑到自信再到開朗，這源於同學們給了她鼓勵和關愛。課文語言的語言質樸，但在平淡的敘述後面飽含着充沛的情感。特別對英子的外在的動作和語言描寫深刻地揭示人物的內心。

一個殘疾的孩子，如何面對生活，我們應該給予他什麼，這是我們應該思考的問題。本篇課文講述的故事，會給孩子心靈的啓示。那就是正確的面對生活，樂觀的面對生活，自信的面對生活。同時，我們應該用賞識的眼光看待他們，給他們生活的勇氣，給他們無限的關愛。愛是人生的真諦。愛是永恆的主題。

【設計理念】

本文反映的主題是“關愛和自信”。

課文講述的是一個殘疾的姑娘，因爲同學們的愛心轉變了她對生活的看法，由自卑、憂鬱轉變爲自信、開朗。教學時應該充分抓住這個主題線索，逐層深入地展開教學。透過品詞析句、研討對話、朗讀感悟等方式，體會文字的價值，啓迪學生的思想情感。

閱讀是個性化的過程。主張在教師正確的引導下，讓學生多元的感悟課文內容。尊重學生的學習方式，創設平等、民主的課堂氣氛，喚起學生的閱讀興趣，鼓勵學生透過自我建構、自我體驗，自我表達。

加強閱讀與生活的聯繫。以文字爲載體，拓展學生的情感，喚起學生的同情之心，自信之心，關愛之心。

重視語文基礎知識和基本能力的教學，使識字學詞、積累感悟、情感體驗和諧並進。

【教學目標】

１、會認和會寫本課要求的生字，自主積累詞語，學會用詞說話。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

３、理解課文內容，能夠正確的面對生活，樹立生活的自信，同時懂得要主動地鼓勵和關愛別人。

【教學過程】

第一課時

一、談話交流，匯入課文

１、同學們，平時一定聽過掌聲吧！在哪兒聽過？你給別人鼓過掌嗎？爲什麼要鼓掌？別人給你鼓過掌嗎？你心裏有什麼感受？

２、是啊，掌聲能崔人振奮，掌聲能給人勇氣，掌聲能給人自信。老師瞭解到一個殘疾的女孩，因爲得到了別人的掌聲，使她鼓起勇氣，微笑着面對生活。你想聽聽這個故事嗎？好，今天我們就學習一篇課文，題目是《掌聲》。

３、板書課題，齊讀課題。

評析：這篇課文是圍繞着“掌聲”來寫的。在生活中，掌聲是常見到的現象，在一定的場面，有時自己爲他人鼓掌，有時他人爲自己鼓掌，每次掌聲都有不同的意義。掌聲是在特殊情況下發生的，所以學生有深刻的印象。這樣從學生身邊生活現象說起，學生會感到有話可說，有情可發。由掌聲的話題過渡到文字內容，自然銜接，順理成章。

二、初讀感悟，識字學詞

１、你們想聽聽老師讀課文嗎？那麼老師還有個要求，邊聽邊想，課文中的英子給你留下了什麼印象？

２、教師範讀課文。

３、學生交流看法：

啓發學生多元的認識，隨機板書概括英子特點的詞語。預測學生能說出：文靜、殘疾、可憐、自卑、憂鬱、自信、活潑、開朗……。

評析：整體感知是深入閱讀的前提。先從整體上撲捉資訊，並以此爲依託，再展開精細閱讀，是閱讀教學的基本方式。採用教師的範讀和學生聽讀的整體感知方式，緣由主要考慮兩個方面：一是學生有生字障礙，不能順暢的讀通課文，不利於整體的把握。二是有情感地範讀，可以給學生一種感染力，以及訓練了學生聽讀後的理解與概括的能力。這也是學習語文的基本功。

帶着問題聽讀，聽讀中伴隨着思考，所以，聽讀是有效的設計。聽讀後，就讓學生交流看法，這是讓學生談出初步的感受。由於學生理解上的和撲捉上的差異，學生對人物的理解各有不同，教師首先應該尊重學生多元的感悟，不要輕易的下結論，使問題留有懸念，這樣就創設了一個耐人尋味的問題情境。

４、看來，同學們對英子有不同的理解。那麼英子到底是一個什麼樣的姑娘？你們自己讀一讀課文好嗎？

５、要想讀好課文，讀懂課文，我們首先要做好什麼？

（學會生字，讀正確，讀通順。）

６、那麼在讀課文的時候遇到不認識的字怎麼辦？（交流辦法。）

７、同學們真有辦法！我們遇到生字，不僅要認識，還要記住。並且要體會一下字的意思。如果，你有什麼好辦法，還可以和同桌交流一下。

８、學生自己讀課文，邊讀邊圈畫生字，相互交流。

評析：這個環節主要目的是讓學生識字學詞。並有意識的讓學生憑藉過去的經驗自主的的學習。如何喚起學生自主學習的慾望呢？教師巧妙的過渡很關鍵。教師順接上一個環節的問題，引發學生自己要讀課文，話題一轉，自己要讀好課文就要先解決生字的問題。那麼怎麼學習生字呢？這一問，喚起了學生原有的知識情境。接下來，教師又強調了識字的要求和具體的做法。這樣的設計，是環環相扣的自然銜接。

９、老師檢測一下，看你們都認識這些生字了嗎？是怎麼記住的？

１０、教師出示識字卡片，學生認讀：

⑴帶音節讀。

⑵去掉音節讀。

⑶遊戲──搶讀。

１１、你們能給這些字找個朋友嗎？並說說你用什麼辦法記住的？

注意調控課堂節奏，有重點的識記生字，體現學生識字的靈活性和多樣性。

１２、我們把這些字放在詞語裏，你們還認識嗎？（學生讀詞語）

評析：識字應該體現一個由不會到會的過程。先讀準字音，再感知字義，最後記憶字形。這是一般的識字規律，當然也可以整體上識記。識字的關鍵是各有側重，在音形義上不必平均使用力量。識字的難點是記憶字形。這個環節重在啓發學生交流記憶字形的辦法。

三、指導寫字，紮實訓練

１、剛纔，我們認讀了生字，積累了詞語。我們學習語文還有一項重要的基本功，那就是寫字，不僅要會寫，還要寫得端正、美觀。請同學們看這幾個生字：

麻、症、疾、姿、勢。

２、請同學們觀察這些字在田字格里的位置，你發現了什麼特點？

（學生根據自己的感知說特點。）

３、那麼你想讓老師指導哪個字呢？爲什麼？

（根據學生的請求指導寫兩個字，邊寫邊講注意的問題，要求學生每個字寫兩遍。）

４、評議學生的寫字情況，指出優點與不足。

評析：在什麼時候指導學生寫字，沒有一定的定勢，但是寫字儘可能在課內完成，並且主張把寫字分散到兩課時來完成。寫字的基本要求是端正、美觀。那麼如何做到？首先學生的觀察感知很重要，要讓學生自己觀察，自己發現規律，要比老師直接告訴效果要好。其次，教師的範寫也很關鍵，透過教師的邊講邊寫，讓學生掌握的寫字的要領。教師的指導一定要細，要到位。寫字後，注意評價和激勵，培養學生寫字興趣。

四、再讀課文，總結延伸

１、同學們能把字寫得不錯了，那麼你們課文讀得怎麼樣？誰來給大家讀一讀課文呢？在讀的時候，大家注意傾聽。然後，你給評一評，哪兒讀的好？

（指名學生，分讀課文，讀不好的地方多讀幾遍。）

２、同學讀得很用心，如果還沒有沒讀通順的同學，課下再多讀一讀，同時思考一下，英子到底是一個什麼樣的小女孩？

３、查閱一下小兒麻痹症是怎麼回事？找一找，讀一讀，殘疾人自命不息的故事。

評析：把課文讀正確，讀通順是閱讀教學的基本要求。要達到這一訓練目的，就必須給學生訓練的時間與機會，並且要注意讀後的評價，充分利用評價的手段，糾正和促進學生把課文讀好。

學到這裏，已經完成了第一課時的教學任務。爲了下一課時的順利進行，要做必要課外延伸，也就是緊扣課文要研究的問題和主題，佈置課外的作業。實現課內與課外的結合。

第二課時

一、複習字詞，指導寫字

１、出示識字卡片，認字組詞。

２、理解“鎮定”，練習說話。

３、引導學生書寫“況鎮緒述勵”，重點強調“勵”的寫法。

評析：注重了語文基本能力的訓練，複習生字，積累詞語，練習用詞說話，指導寫字，這是語文教學的基本要求。

二、體會掌聲前的英子

１、上節課，我們初步學習的《掌聲》這篇課文，大家對英子有不同的理解，那麼英子究竟是怎樣的一個小姑娘呢？，們先來學習第一自然段好嗎？

（大屏幕出示第１自然段。）

上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。因爲她得過小兒麻痹症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。

２、輕讀第１自然段：

思考：你認爲英子是一個怎樣的姑娘？是從哪些詞語看出來的？

生：她是一個文靜的姑娘。因爲她“總是默默地坐在教室的一角。”

師：“總是”是什麼意思？“默默”說明了什麼？

……

生：她是一個殘疾的姑娘。因爲她得過小兒麻痹症，腿腳落下了殘疾。

師：你知道“小兒麻痹症嗎？你見過這樣的孩子嗎？你看了有什麼感受？

……

生：她是一個孤獨的姑娘，因爲“上課前，她早早就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。”

師：是很孤獨，還有別的理解嗎？（也可能體會出要強。）

……

生：她是一個自卑的姑娘。因爲她“不願意讓別人看見她走路的姿勢。”

師：假如你就是那個殘疾的小女孩會怎麼想？

……

生：她是一個憂鬱的姑娘。因爲她“總是默默地坐在教室的一角”“不願意讓別人看見她走路的姿勢。”……

３、是啊，一個殘疾的小姑娘，她怎麼不孤獨，怎麼不自卑，怎麼不憂鬱呢？你能讀出她的孤獨嗎？（讀──）。你能讀出她的自卑嗎？（讀──）。你能讀出她的憂鬱嗎？（讀──）。

一個孤獨、自卑、憂鬱、殘疾的小女孩，她又是多麼令人同情啊，下面讓我們帶着同情之心再讀一讀，好嗎？想讀的同學站起來一起讀。（讀──）。

評析：有效的課堂教學應該是在教師引導下的學生自主學習的過程。本教學環節，就是在教師提出一個有意義的問題後，讓學生自主的進入文字，透過對語言文字的理解、感悟、體驗，形成自己獨特的認識。然後教師再創設創設一個互動對話的平臺。在民主的對話中，體會文字情感。對話是開放的，體會是多元的。教師在學生的對話時，恰到好處地點撥、追問、講解，把課堂引向有意義的建構。特別是尊重了不同學生的感悟，讓他們帶着不同的情感去朗讀。

三、心靈呼喚，體會英子的快樂

１、英子是一個殘疾的孩子，是一個不幸的孩子，同學們，難道你不希望英子勇敢地面向的生活嗎？那麼，你心中的英子應該是什麼樣的？

（快樂活潑自信……）

２、說得多感人啊！我替英子謝謝你。那麼英子真的改變自己了嗎？課文是怎麼寫的？

３、讀第４自然段：

從那以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼猶豫。她和同學們一起遊戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

４、這是一個什麼樣的英子？見到這樣的英子你高興嗎？那麼你高興地讀一讀。

５、英子由“憂鬱、孤獨、自卑”變得“快樂、活潑、自信”。那麼是什麼讓她有如此的變化呢？（同學的掌聲）掌聲的力量真有那麼大嗎？事情還得從那天說起……

評析：教師先用滿懷激情的話語激發學生對英子的愛心。然後，讓學生讀讀課文中的英子，體會英子的快樂。此環節的設計打破的課文記敘的順序，而是順着學情的需要，瞭解英子“掌聲”以後的變化，從而激發學生對“掌聲”力量的探究。

四、體會兩次“掌聲”，感受英子的內心

１、出示第２、３自然段：

一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立即把頭低了下去，老師是剛調來的，還不知道英子的情況。

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教師裏驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲裏，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室裏又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃地走下了講臺。

２、請同學默讀第２、３自然段：

提示：

⑴事情是怎麼發生？

⑵從英子的神態和動作，你體會到了什麼？

⑶兩次掌聲是在什麼時候發生的？你體會到了什麼？

３、彙報交流：

生：事情的起因是老師讓同學們輪流上講臺講故事。英子既害羞又緊張。

師：從哪裏讀出來的？

……

生：寫出了英子的猶豫。她慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

師：“猶豫”是什麼意思？她爲什麼猶豫？

……

生：英子很激動。在掌聲裏，我們看到，英子的淚水流了下來。

師：英子爲什麼要流淚？

……

生：在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教師裏驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

師：這是什麼掌聲？

生：理解的掌聲。

師：還是什麼掌聲？

生：信任的掌聲。

師：還是什麼掌聲？

生：鼓勵的掌聲。

師：還是什麼掌聲。

生：關愛的掌聲……

師：說的真好！假如你是英子的同學，你會怎麼想？怎麼做？

生：……

師：假如你就是英子，聽到掌聲會怎麼想？

生：……

師：是啊！英子是怎麼做的？誰來讀──

生：讀“掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。”

師：你讀出來什麼？

生：讀出了英子的自信。

師：很好。誰來讀第二次掌聲。

生：讀“故事講完了，教室裏又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃地走下了講臺。”

師：這是什麼掌聲？

生：賞識的掌聲。

師：還是什麼掌聲？

生：讚美的掌聲。

師：還是什麼掌聲？

生：表揚的掌聲，加油的掌聲，敬佩的掌聲……

師：說的多好啊！

４、總結昇華：

第一次掌聲是英子在經過思想鬥爭後走向講臺時，教室裏不約而同地響起了──（掌聲）。那掌聲──（熱烈而持久）。這掌聲裏包含着大家的──（鼓勵與信任）。英子在掌聲的激勵下，她的普通話說得──（好極了），聲音也──（十分動聽）

故事講完了，教室裏又一次響起了──（熱烈的掌聲），這一次掌聲是──（讚美、鼓勵……）

同學們，一個殘疾的姑娘，她一搖一晃地走上了講臺，這需要何等的勇氣，何等的自信？而這種勇氣和自信又贏得了同學們熱烈的掌聲，那掌聲是鼓勵和讚賞，那掌聲分明是愛的奉獻！有一首歌寫到：“只要人人人獻出一點愛，世界也會變成美好的未來！”

５、朗讀體驗：

下面再讓我們滿懷激情的再來讀一讀這個自然段，讀出你的理解，讀出你的感受，讀出同學們的愛心。

（自由讀，指名讀，範讀……）

６、拓展訓練：

同學們，當你遇到困難的時候，當你取得成績的時候，當你猶豫不決的時候，你是否也需要掌聲呢？那麼說一說，你還在什麼時候需要掌聲？

出示：

當......時候，我需要掌聲。

評析：這個環節，是課堂教學的高潮。教師採用讓學生默讀的方式，來理解課文內容。默讀是重要的閱讀方法，有利於學生默思靜想。教師溫馨的提示，使學生默讀更具有目的性和有效性。

彙報交流時，學生抓住英子的神態和動作的描寫，體會英子內心的變化。教師既是聽衆，又是點撥者，也就是在學生對話中，尋找突破點和關鍵點，然後採取評價、引問、反問等方式，把學生引入深層地理解和感悟。特別對“兩次掌聲”的處理，體現了個性化的閱讀──有不同的理解，就有不同的感受。

教師還巧妙的運用了換位思考，當英子走上講臺的時候，假如你是英子的同學會怎麼想？當英子得到熱烈的掌聲的時候，假如你是英子會怎麼想？這樣的設計，體現了以人爲本的教育理念。將心比心的思考，激發了學生真實的情感世界。

語文是情感的語文，語文是詩意的語文。無論是教師的過渡語，還是總結性的抒情，都具有一種藝術的感染力。

朗讀也是個性化的朗讀。教師沒有所指學生要帶着什麼樣的感情來讀，而是要求學生讀出自己的理解，讀出自己的感受，並且形式多樣，讀得很充分。

語文是生活中的語文，要建立文字與生活的聯繫。這個環節的最後處理，讓學生說一說“你還在什麼時候需要掌聲？”這是對文字的拓展，也是對學生情感的發現。

五、體會英子的回信，放飛美好的心願

１、掌聲代表鼓勵，掌聲代表愛心，掌聲能使我們自信，能使我們微笑面對生活。幾年後，英子給“我”寫了一封信，誰來讀一讀。

２、從英子的來信中老師看到了英子臉上寫滿了兩個字──自信。相信大家也有很多話想和英子說。讓我們給他寫封回信吧！（背景音樂《愛的奉獻》）

３、寫回信。

４、同學們一句句溫馨的話語，傳遞着同學們真誠的愛。那愛是春天的細雨，那愛是流淌的甘泉，那愛是熱烈的掌聲，那愛是深情的呼喚。同學們，在生活中，你認爲愛還是什麼？

５、回放《愛的奉獻》，齊唱。

評析：這個環節主要是以“寫回信”爲活動載體。讓學生暢談內心的感受，激勵學生奉獻愛心。最後，讓學生聯繫生活說說對愛的理解，達到了既教語文又教做人的教育效果。

【綜述】

本課教學在落實語文基本訓練的同時，注重了思想情感的探究，並且始終以語言文字爲載體啓發思考、朗讀感悟、拓展練習等。

本課是以着“掌聲”爲線索，展開地情境教學。重點抓住掌聲前、掌聲時、掌聲後，英子一系列的表現和變化，從而體會人物的內心世界。教學時，發揮了教師的主導作用，尊重學生多元的感受，體現了個性化的閱讀過程。

課堂教學“唱響了愛的旋律”。初度課文感知“愛”，細讀課文體驗“愛”，生活拓展抒發“愛”。使我們感受到，不僅是在學習一篇課文，讀懂一個故事，而且在發現人間的真情，呼喚愛的奉獻。

掌聲優秀教學設計2

教學目標：

1能正確流利有感情地朗讀課文。

2理解課文內容，瞭解小英的情感變化，體會內涵。

3透過學習，聯繫生活，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵；正確地看待自己。

教學重、難點：

1朗讀課文，學會生字、詞。

2理解課文內容。

教學準備：

生字、詞卡、投影儀。

課時安排：第2課時。

教學流程：

一、揭題質疑，出示目標

上臺講故事前小英爲什麼眼圈紅了?講完故事後，小英爲什麼微笑了?掌聲兩次響起，同學們想對小英說什麼?小英明白掌聲的意思嗎?

二、感悟掌聲，體會心理

1學生自由朗讀課文。一邊讀一邊想：掌聲兩次響起，同學們想對小英說什麼?小英明白掌聲的意思嗎?

2投影出示學習指導，併發給學生每人一張學習卡片：進入角色去思考體會兩次掌聲的意思和小英對掌聲的理解。選擇一個角色，把自己的想法填寫在學習卡片上。

(1)我在大家的注視下，終於一搖一擺地走上了講臺。就在我剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，我聽到同學們想用掌聲說：“……”我感動得流下了眼淚。掌聲漸漸平息，我也鎮定了情緒，開始講述我童年的故事。我講的故事十分動人，普通話也很好。當我結束演講的時候，班裏又響起了經久不息的掌聲。我知道同學們想用掌聲說：“……”我向大家深深地鞠了一躬，想對同學們說：“……”然後，在同學們的掌聲裏微笑着走下講臺。

(2)小英在大家的注視下，終於一搖一擺地走上了講臺。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。我一邊鼓掌，一邊想用掌聲對小英說：“……”我們的掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚，她可能在想：“……”掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。當她結束演講的時候，班裏又響起了經久不息的掌聲。這一次，我想用掌聲對小英說：“……”小英向大家深深地鞠了一躬，她可能想對同學們說：“……”然後，小英在同學們的掌聲裏微笑着走下講臺。

3同桌互相交流。教師組織全班交流，引導學生說說爲什麼想到對小英說這些——透過聯繫上文，你發現小英走上講臺之前有什麼表現?有什麼變化?

4指導學生有感情地朗讀課文中有關描寫小英走上講臺之前的表現的句子。個別朗讀。評議，再讀。

三、展開想象，加深體會

1故事會結束了，掌聲也成爲了記憶，小英的故事並沒有結束。短短几分鐘的掌聲，卻改變了小英的生活態度。指名朗讀第5自然段。

2出示例句：學生補充小英現在的變化。

小英的腿落下了殘疾，所以她不願意讓人看到她走路的樣子。以前，當同學們在一起興高采烈地談論着自己做過的一些有趣滑稽的事情時，小英總是默默地坐在教室裏，耳朵卻時時傾聽着同學們愉快的交談。現在……

學生根據第5自然段的意思，想象小英的一個變化，把句子補充完整。

小英的腿落下了殘疾，所以她不願意讓人看到她走路的樣子。以前，當同學們……時，小英總是……，現在……

3，小組裏互相交流：我看到了小英的變化……

4組織全班交流。

四、指導朗讀，體會掌聲

1她在信中是這樣說的——全班學生齊讀……

“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。”小英對這次掌聲刻骨銘心。

2指導有感情地朗讀，讀出感激之情。師生互評。

五、聯繫生活，理解文尾

1小英的改變讓作者發出了深深的感嘆。齊讀最後一個自然段。

2出示課件問題提示，啓發學生聯繫生活實際說說——

你想得到這樣的掌聲嗎?你想爲別人獻出這樣的掌聲嗎?

(1)什麼時候，你得到過誰的掌聲?掌聲代表什麼?你有什麼感覺?

(2)什麼時候，你的掌聲獻給過誰?掌聲代表什麼?

小結：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。讓我們牢記這段話，讓這段話伴隨着我們的成長，我們的生活就會充滿溫暖，充滿陽光，充滿信心，充滿希望。

掌聲優秀教學設計3

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情昇華知識。

3、懂得人與人之間需要尊重、鼓勵的道理，關愛別人，特別是身處困境的人，同時也要珍惜別人對自己的關心和鼓勵。

教學重點、難點

指導學生朗讀課文，瞭解小英的情感變化，深刻領會掌聲的內涵。

一、激情匯入

二、由小英的來信切入主題

交流反饋：同學們給了英子幾次掌聲？

三、品賞朗讀，領悟情感

（一）、感悟第一次掌聲

1、出示句子：就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。齊讀，引導質疑。

2、是啊，同學們爲什麼要送給英子熱烈而持久的掌聲呢？讓我們走近英子，找出有關詞句說一說你感受到她是一個怎樣的人。

3、讓我們一起走進英子的內心世界，把你的理解透過朗讀表達出來。

4、你想對英子說些什麼？

（二）、感悟第二次掌聲

1、這第二次掌聲又是爲什麼呢？

2、感情朗讀

3、英子會說些什麼呢？

4、你們覺得英子的性格有什麼變化？

四、再讀來信，昇華情感

掌聲優秀教學設計4

學習目標：

1、在互動的學習活動中準確認讀10個生字，會寫13個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、透過師生共學、小組合作、自主探究、發散想象、主動積累等方法體會人物的內心情感，懂得並願意主動關心、鼓勵他人，並珍惜別人的關心和鼓勵。

3、抄寫最讓自己感動的句子。

教學過程:

第一課時

一、創設情境，瀰漫愛意

1、今天陳老師和大家一起學習，大家歡迎嗎？我第一次和大家一起學習，你們說說：用什麼樣的方式來能直接地表示你們對我的歡迎？（掌聲響起）（真誠地說：）謝謝孩子們的掌聲！非常感謝！

2、板書：掌聲。跟老師一起寫寫“掌聲”兩個字。你認爲剛纔的掌聲能給陳老師帶來什麼呢？（關懷，歡迎，溫暖……）是啊，讓我感受到我們之間的關係是那麼的親密。

3、今天我們學習一篇題爲《掌聲》的課文。

二、初讀課文，感受愛意

1、請大家讀課文，注意要讀準字音，讀通課文，有些地方還得反覆讀，能說說是哪些地方嗎？（難讀的字音，不容易讀通的句子。）

2、學生自由讀課文，師巡視指導朗讀。

3、指名輪讀課文，相機指導。

4、檢查字詞掌握情況

5、再自由讀課文，一邊讀一邊注意自己的內心感受和變化，讀後學生交流自己的初讀感受。

三、讀課文第一、四段，感悟英子獲得掌聲前後的不同

根據學生初讀感受的交流，相機引導學習課文第一、四自然段

l第一自然段

1、讀課文，說說英子原來是個怎樣的孩子，你是從哪些句子中讀懂的？

2、交流

重點引導感悟以下句子：

句子一：因爲她得過小兒麻痹症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。

句子二：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。

指導帶着不同的感受朗讀。板書：憂鬱

l第四自然段

1、可是後來英子就像變了個人似的，她變成什麼樣了？

2、讀相關句子。板書：開朗

這節課我們先研讀到這兒，下節課我們再繼續學習。

四、指導寫字

書寫“願、投、況、吞、烈、緒、述、姿勢、鼓勵”等生字。

1、認讀所有要求書寫的生字。

2、說說哪個字最好記，怎麼記，哪個字最難記，有什麼好辦法記住。

3、說說哪個字書寫要特別注意

4、學生書寫。

第二課時

學習目標：

1、透過師生共學、自主探究、發散想象等方法從語言文字中體會人物的內心情感；

2、透過聯繫上下文體會兩次掌聲裏的深刻含義，從而懂得並願意主動關心、鼓勵他人，並珍惜別人的關心和鼓勵；

3、在感悟文字的基礎上流利並有感情地朗讀課文；書寫“姿勢、鼓勵”兩個詞語。

教學過程：

一、複習引入

1、今天我們繼續學習《掌聲》這篇課文（齊讀課題）。

2、透過上節課的學習，大家已經能夠正確、流利地朗讀課文了，並且知道了獲得掌聲前的英子是——（學生談）憂鬱、文靜都緣自於英子的自卑（板書：自卑），獲得掌聲後的英子是——（學生談）活潑、開朗都是因爲英子此刻的自信（板書：自信）。

這節課，讓我們繼續品味課文的語言，再次走進主人公英子的內心世界。

二、潛心會文動真情

（一）請大家到課文中找出直接描寫兩次掌聲的句子，用筆劃出來。

指名讀出劃出的句子。齊讀句子。

（二）探究第一次掌聲：

1、出示句子：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

先來看描寫第一次掌聲的這句話，誰來讀？一齊讀

這句話告訴我們這是怎樣的掌聲？

投影出示：這是的掌聲。

預測：這是熱烈的掌聲。這是持久的掌聲。這是熱烈而持久的掌聲。這是驟然間響起的掌聲。（理解“驟然間”）這是在英子剛剛站定的時候響起的掌聲。（讀出相應的情感）

2、再讀讀這句話，你有什麼問題要問嗎？（爲什麼在英子剛剛站定的那一刻，這熱烈而持久的掌聲會在驟然間響起呢？掌聲爲什麼那麼熱烈，那麼持久？）讓我們深入到課文的字裏行間，去着重探究這個問題：同學們爲什麼要把熱烈而持久的掌聲送給英子？請同學們拿起筆，默讀全文，讀了課文中的哪些句子，會讓你情不自禁地也想把這樣的掌聲送給她？邊讀邊劃出句子。

（學生讀課文，找找、畫畫、品品、議議）

（同學們可以將你的`感悟和同桌輕聲交流。）

3、組織交流：

（1）讀讀找到的句子，並說說體會

l她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。因爲她得過小兒麻痹症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看到她走路的姿勢。

學生談體會，師小結：英子原來是憂鬱的，自卑的，她是那麼不願意讓別人看見她走路的姿勢，但是她現在卻在全班同學走上了講臺，是多麼的不容易啊，所以同學們要把熱烈而持久的掌聲送給她。讓我們一起來回顧一下當時英子的憂鬱和自卑。（齊讀句子）

l輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

學生說體會。相機請學生朗讀。

你認爲英子爲什麼立刻把頭低了下去呢？在英子的心裏，她認爲一齊投向她的眼光裏包含着什麼？我們一起來讀讀。

l“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”

學生說自己的感悟。

（能說說英子爲什麼猶豫嗎？她都想了什麼？）再好好讀讀這句話，抓住這句話裏的一個詞來談談你要把掌聲送給英子的理由。

預測：要是我上去，同學們一定會嘲笑我的，可是不上去，新老師肯定會不高興的。……

隨機指導發言同學讀出自己的感受。還有誰也有這樣的體會？也來讀讀。（如果說感悟時已經理解到位，則該問題不用提，直接引導讀出體會。）

（2）創設情境，抒發情感：深入文字的字裏行間，讓我們深深地感覺到英子的內心世界是多麼的矛盾！她戰勝自己是多麼艱難！她是慢吞吞地站起來的，她的眼圈是紅紅的，可見她的內心是多麼痛苦啊！但是她還是站起來了！在全班同學的注視下，她一搖一晃地向講臺走去，就在她剛剛站定的那一刻，教室裏（出示插圖）驟然間響起了——熱烈而持久的掌聲！（師帶頭鼓掌）

同學們，你們想用自己熱烈而持久的掌聲告訴英子什麼？

投影出示：英子，。

（預測：1、英子，你是最棒的。2、英子，我們從來都沒有看不起你。3、英子，你走上講臺，就是你的成功。4、英子，你一點都不比別人差，不要那麼自卑。5、英子，只要學習好，腿腳的殘疾算不了什麼。6、英子，你終於戰勝了自己。……）

（4）這掌聲是鼓勵、是關心、是尊重，聽到這驟然間響起的、熱烈而持久的掌聲，英子的淚水流了下來，這淚水是激動，是感謝！讓我們再次去感受這動人的一幕吧！

（5）出示“在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲裏，我們看到，英子的淚水流了下來。”

相機指導：（高昂的）教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久，多麼感人哪！再來讀讀。

（漸緩慢而又深情的）在掌聲裏，我們看到，英子的淚水流了下來。怎能不感動啊，再來讀讀。

這熱烈而持久的掌聲怎能忘記！難怪讀初中了的英子來信說——出示句子，齊讀：“我永遠不會忘記那掌聲，因爲它使我明白，同學們並沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑着面對生活。”

（三）探究第二次掌聲。

再來看看第二次掌聲，先來讀讀句子，出示句子：故事講完了，教室裏又響起了熱烈的掌聲。

聯繫上下文，說說同學們爲什麼又把掌聲送給英子？（英子普通話說得很好，聲音也很動聽）

英子是多麼感謝同學們給予她的掌聲啊，她是怎樣表達對自己的感謝的？

預測：

l英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。

你能體會到英子此刻的內心世界嗎？（同學們並沒有嘲笑我；身體殘疾並不可怕……）

（四）小結

1、掌聲給了英子鼓勵和讚揚，難怪英子說——指名讀：“我永遠不會忘記那掌聲，因爲它使我明白，同學們並沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑着面對生活。”

掌聲給了英子尊重、關愛，（激昂的）使她鼓起勇氣微笑着面對生活，所以英子說

——想讀的一齊讀：“我永遠不會忘記那掌聲，因爲它使我明白，同學們並沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑着面對生活。

2、小結：同學們，讀到現在，說到現在，大家對這掌聲一定有了更多，更深的理解，這掌聲到底是什麼？你能用一個詞，甚至是一個字來說嗎？

這掌聲是。（鼓勵、尊重、關愛、讚揚、愛）

板書：愛

三、妙筆生花抒胸臆

4、（音樂響起：掌聲響起來）同學們，其實愛遍佈世界的每一個角落，從小到大多少人給了我們無私的愛。我們也曾經他自己的愛獻給周圍的人。第八單元的專題就是“愛”，讓我們來讀讀第八單元的導語：（課件出示單元提示）。那麼愛還可以怎麼表達？趕快拿起手中的筆，把自己心中涌起的話記錄下來。投影出示：愛是

5、師巡視，找出典型句子，串聯成詩。

6、讓我們共同表達和聆聽對愛的理解，

（師：愛是什麼

愛是一陣熱烈的掌聲

生：……

最後全班同學讀投影出示的一句話，結束本課：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

同學們，愛已經在我們心底紮根，我們會因爲心中有愛而永遠快樂！

四、板書：

掌聲

自卑自信

愛

掌聲優秀教學設計5

教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、透過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵、要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。

教學重點、難點：

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化以及掌聲的內在含義。

教學準備：

多媒體

教學過程：

一．複習舊知，以疑匯入

1．同學們，透過上堂課的學習，我們認識了一個怎樣的小英？

板書：憂鬱、自卑

2．小英爲什麼會憂鬱、自卑？

3．因爲她小時候生病，一條腿落下了殘疾，所以——“她不願意讓人看到她走路的樣子”。

因爲可怕的病魔帶走了她的歡樂，帶走了她與人交流的勇氣，所以——“她總是默默地坐在教室的一角”。

4．孩子們，面對如此孤獨、憂鬱、自卑的小英，你最想看到的是什麼？或者說你最大的希望是什麼？

5．你們都是善良，富有愛心的好孩子。後來，小英真的像你們期望的那樣變了。請同學們把書開啟到116頁，聽老師讀讀課文的第五自然段，請大家邊聽邊想：小英變得怎樣了？

6．學生交流，板書：開朗、自信

7．那麼你們是從哪裏看出小英變得開朗、自信的？僅僅是這些變化嗎？（不是）你是怎麼知道的？“……”裏面包含着豐富的內容。那麼還會有哪些變化？

8．看到小英這麼大的變化，我們真爲她感到高興！誰來讀讀這個自然段。

評：看你讀着讀着笑了，是不是也爲小英的這種變化而感到高興？

誰還願意來讀一讀？

評：聽了你的朗讀，我的眼前彷彿出現了那個活潑可愛的小英姑娘。

齊讀

9．那麼是什麼讓小英有了這麼大的變化？（掌聲）板書：—→

過渡：那掌聲到底有什麼魔力呢？現在讓我們一起回到那次的演講課上，看看在那次的演講課上到底發生了什麼事情？

二．精讀感悟，理解掌聲內涵

1．自讀課文第四小節，看看在演講課上掌聲響起了幾次？找出具體描寫掌聲的句子，並用直線把它劃下來。

2．交流：課件出示

（1）就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久。小英感動得流下了眼淚。

（2）當她結束演講的時候，班裏又響起了經久不息的掌聲。

3．第一次掌聲：齊讀，邊讀邊想，你有什麼問題要問嗎？

4．小英爲什麼能在“剛剛站定”的那一刻就得到同學們“熱烈”“持久”的掌聲呢？（加着重號）

1．默讀課文的2、3、4自然段，想一想：同學們在給小英鼓掌前看到了什麼？抓住描寫小英神態、動作的字詞句，多讀讀，多體會體會小英的心情。

2．出示：輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

（1）自由朗讀，邊讀邊想，小英的心情是怎樣的？

（2）你是從哪些字詞體會到小英的心情？（立刻、低）

（3）她心裏在害怕什麼？學生交流

（4）她害怕別人的目光，現在全班同學的目光一齊投向了她，她該是多麼緊張，多麼膽怯啊！誰來讀讀這句話？

評：你讀得非常膽怯，把頭低下了

誰再來體會着小英緊張、害怕的心情來讀讀？

評：讀得聲音非常輕，心裏很害怕。

讓我們一起體會着小英的心情，一起來把這句話讀一讀。

過渡：小英她想上去嗎？（不想）她能不上去嗎？（不能）此刻小英真是左右爲難、萬般無奈，這種心情就是文中的哪個詞？“猶豫”

1．出示：小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站了起來，我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

（1）自由讀，邊讀邊想：你還從哪些詞語中體會到小英的心情？

（2）“慢吞吞”你從中體會到了什麼？

“眼圈兒紅了”

（3）讓我們抓住這些描寫小英神態、動作的詞，深入到小英那敏感、脆弱的內心世界，默默地去讀，默默地去體會體會小英當時的心情。自由練讀。(背景音樂響起)

（4）現在誰能把小英的這種心情讀出來。

評：小英緊張，害怕得快要哭了。

誰再來讀？追問：讀着讀着，你的眼前彷彿看到了什麼？

讓我們一起體會着小英的心情和感受，來讀讀這段話。

過渡：在萬般無奈和痛苦中，在全班同學的注視下，小英終於一搖一晃地走上了講臺。

1．出示：在大家的注視下，小英終於一搖一晃地走上了講臺。

2．如果目光會說話，同學們這注視的目光會對小英說些什麼？

3．是呀，我們都會鼓勵你的呀！小英，你肯定行的！於是，小英在我們關切、鼓勵的目光的注視下，終於勇敢地跨出了艱難的一步，一搖一晃地走上了講臺，來到了我們面前。此時此刻，你們最想怎麼做？（全班同學熱烈鼓掌）

4．現在，我想採訪同學們，你爲什麼要送給小英熱烈、持久的掌聲？

你想用這熱烈、持久的掌聲告訴小英什麼？學生交流。板書：鼓勵

5．小英她感受到我們的掌聲了嗎？你是從哪裏知道的？

“小英感動得流下了眼淚。”

6．小英被什麼感動得流下了眼淚？（掌聲）

僅僅是掌聲嗎？（她看到了……聽到了……她感受到了……）

7．小英感動得流着眼淚，好像在對我們說什麼？學生交流。

8．誰能把這感人的場面讀一讀？（出示第一次掌聲）

讓我們一起來讀一讀這段話，把這熱烈的，激動人心的場面透過我們的朗讀表達出來。

過渡：掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒。

1．掌聲前的小英是非常害怕的，緊張的，害怕的立刻把頭低了下去，緊張的眼圈兒紅了。但現在小英爲什麼能夠如此鎮定？是誰給了她力量？（我們的掌聲，我們的目光，我們的深情厚誼）

2．所以她能夠鎮定情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，而且她的普通話也很好。

3．出示：當她結束演講的時候，班裏又響起了經久不息的掌聲。

（1）經久不息的掌聲是怎樣的？你們能用行動來告訴我嗎？

（2）你們用經久不息的掌聲想對小英說些什麼？學生交流。板書：表揚

（3）聽到同學們給予的這經久不息的掌聲，小英的內心涌動着千言萬語，她想說……她也想說……她還想說……，然而，小英什麼也沒說，而是向大家……引讀，然後……

4．掌聲前，小英是一搖一晃地走上講臺，掌聲後，小英是微笑着走下講臺。走路的姿勢沒有變，但是小英的內心現在找回了……自信，此時她的心情一定是非常激動的。

5．誰願意把小英此時的心情透過朗讀表達出來。指名讀，齊讀。

6．在這堂演講課上，同學們給予了小英兩次掌聲，第一次的掌聲是鼓勵，第二次的掌聲是表揚。讓我們再次來感受一下這掌聲的魔力吧，齊讀第四自然段。

三．情感體驗，深化主旨

過渡：這掌聲讓小英從憂鬱走向了開朗，從自卑走向了自信。因爲這掌聲不僅包含了同學們對她的一種鼓勵，對她的一種表揚，更重要的是這掌聲包含着同學們的愛。板書：愛

1．所以，後來，小英在給我的來信中這樣深情地寫到……齊讀來信

2．同學們，你得到過別人的關愛嗎？在什麼情況下得到的?

你的心情怎麼樣？

你給過別人關愛嗎？在什麼情況下給的?

你的心情怎麼樣？

3．是啊，人人都需要掌聲，需要關愛，特別是當一個人“身處困境”的時候，像文中的小英就是身處困境，當別人給了我們掌聲，給了我們關愛，我們應該……同時，我們也應該……

4．同學們，人生的航船不可能一帆風順，人生的旅途往往充滿了艱辛與坎坷，生活中我們需要互相幫助，我們渴望真誠的鼓勵。

女同學，請輕輕地把課文的最後一段告訴自己。

男同學，請真誠地把這段話告訴你身邊的朋友。

全體同學，請大聲地把這段話告訴所有的人。

小結：是啊，人人都需要掌聲，需要關愛，因爲我們的生命需要愛。完整板書。

同學們，我建議把我們最熱烈的掌聲送給小英，送給我們自己，送給我們身邊的同學，送給我們在場的所有的老師。願同學們今後在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長！