《小數除法》教學反思（通用10篇）

作爲一名人民教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編收集整理的《小數除法》教學反思（通用10篇），僅供參考，歡迎大家閱讀！

《小數除法》教學反思 篇1

《小數除法》教學重難點是——除數是小數的除法。算法就是：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時小數點的移位法則。根據的是“除數、被除數同時擴大相同的倍數，商不變”的性質，這是上學期學過的內容。教學時，我首先幫助學生複習了除數是整數的小數除法的算理，當學生掌握了除數是整數的小數除法的計算方法後，我引出了除數是小數的小數除法，透過對比使學生髮現它們的不同之處，這時引導學生思考，能否把除數是小數的除法轉化爲除數是整數的除法來計算呢？有的學生直接把被除數和除數的小數點都劃掉了，變成了整數除以整數，有的則根據商不變的性質，把除數和被除數分別擴大了相同的倍數，針對學生的種種做法，我沒有急於糾正，而是讓學生自己講解，透過學生自己說理，大家都認爲被除數和除數擴大相同的倍數去計算才能保證計算的正確，出現錯誤的同學明白了道理後，自己改正了錯誤，教學中放手讓學生去探索、去嘗試解決問題，體現了學生的自主性，也有利於學生深刻地理解和掌握知識。

在作業反饋中，我發現學生計算錯誤較多。主要表現在以下幾個方面：

1、不能順利的移動小數點。關鍵是後進生總是忘了同樣移動被除數的小數點。或者移動得次數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點移動是根據商不變的性質來的，但是他們在做作業的時候，就忘記了。

2、在完成豎式的過程中，數位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。

3、商的小數點與被除數原來的小數點對齊。

4、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0佔位。

現在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數點的處理上沒有具體的細化分析和引導，學生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現了錯誤。因此，只有站在學生學習的角度去思考設計教學，不能以爲一些問題很簡單。教學從學生的新知理解上去展開重點引導，在學生的迷茫處給與及時地指點，這樣或許效果會好許多。

《小數除法》教學反思 篇2

我講了一節《小數除法》，在備課的時候，我將教材小數除法的意義先講了。因爲我想，小數除法的第一課時算理是比較難的，應該將重點放在算理上。小數除法的意義在學整數除法的意義的時候已經有所感知，只需要拿出一點時間複習一下就可以了！

在教學的時候，對於教學安排的改變是這樣的：教材上安排的第一課時要教學除數是整數的和除數是小數的小數除法兩個例題！我覺得，兩個例題一起講不太合適，學生應該先學除數是整數的小數除法，這部分知識是除數是小數的小數除法的基礎，學生不但要會算，還要熟練的掌握才行！因爲是基礎，我把除數是整數的小數除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數部分商0的，小數部分十分位、百分位不夠除用0佔位的，整數除以整數商是小數的，以及除到被除數的末尾不夠除，根據小數的性質添0繼續除的。學生在這樣地教學安排中，可以循序漸進地一步步熟悉除數是整數的小數除法！這種教學內容的改變，在課堂中，比較適應學生的學習，取得了良好的效果！這次視導，我最大的收穫就是將教學內容根據學生的情況進行了適時適度的調整。這樣做，做到了以學生爲本！

教學計算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動了一番腦筋，首先是從學生熟悉的生活實際入手，，已經進入了新課的內容！學生在學習新課的時候，我還是本着學生會的不教，讓他們先嚐試，在嘗試的過程中，發現問題，提出問題，大家一起解決問題！學生提出問題後，讓會的學生先解答，在解答的過程中不斷地有人提出新的問題，大家一起解決，在比較困難的地方，教師要發揮自己的主導作用，比如在說計算過程的時候，教師先問：“先從被除數的哪部分除起？”區分了整數與小數除法的不同！在不夠商1的時候，要怎麼辦，把問題推給學生，學生根據以前的知識，遷移類推，就總結出了“不夠商1，0佔位”，在教學除到被除數的末尾仍有餘數+的時候，學生就出現了兩種答案，一種是除到末尾有餘數，一種是添0繼續除！兩方的學生開始辯論，說出自己的理由，在學生的爭辯中，學生學會了計算這樣的除法！

但有學生也提出了的一些看法，比如，班裏有一個學生因爲沒有帶尺子，我批評了他，後面他的學習就有點悶悶不樂！，關注個別學生的情感變化的這個過程，我還是做的不夠！

在今後的教學中，我還要大膽地合理使用教材，設計適合學生的教法。這是我在教學後的一些反思。

《小數除法》教學反思 篇3

“除數是小數的除法”是本節教材的重點，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時，按照小數點的移位法則。其關鍵是根據“除數、被除數同時擴大相同的倍數，商不變”的性質，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進行計算。

1、在教學時，爲學生創設了一個比較熟悉的情境，調動了學生的積極性，解決問題。由於提出的問題在現實生活中是存在的，學生能根據以往的生活經驗進行思考、分析，從而增加解決問題的成功率，提高他們的學習興趣。在教學設計中，由於不同的學生常常有不同的解題策略，爲了最有效、最合理地解決問題，必須從中選擇一個最佳算法。這裏，爲學生提供了數學交流的機會。比較各種算法，培養學生觀察、分析、比較的能力，並透過這一過程使學生感受到這些計算方法的特點，培養學生的優化意識。最後得到小數除法的計算法則。學生在交流中不斷地討論、表達，促進數學思維活動，從而使學生數學的思維品質得到培養，數學思維能力得到提高。

2、遇到課堂中學生分析問題或解決問題出現錯誤時，比如當學生在處理商的小數點時受到小數加減法的影響。教師針對這種情況，是批評、簡單否定還是鼓勵大膽發言、各抒己見，然後讓學生髮現錯誤，驗證錯誤，學生對自己的方法等於進行了一次自我否定。這樣對教學知識的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。

3、改變了教材的傳統例題模式；課堂引入從生活實際出發，變例題爲習題。由於除數是小數的除法，把除數轉化成整數後，被除數可能出現以下情況：被除數仍是小數；被除數恰好也成整數；被除數末尾還要補“0”。針對這些情況進行專項訓練。

①、豎式移位練習。練習在豎式中移動小數點位置時，要求學生把劃去的小數點和移動後的小數點寫清楚，新點上的小數點要點清楚，做到先劃、再移、後點。這種練習小數點移位形象具體，學生所得到的印象深刻。

②、橫式移位練習。練習在橫式中移動小數點位置時，由於“劃、移、點”只反映在頭腦裏，這就需要學生把轉化前後的算式建立起等式，使人一目瞭然。從中獲得相關的知識與方法，形成良好的思維習慣和應用數學的意識，感受教學創造的樂趣，增進學生學習數學的信心，獲得對數學較爲全面的體驗與理解。

《小數除法》教學反思 篇4

教學完小數除法後，我發現學生原有的書寫習慣不太好，影響了計算的豎式，學生在移動小數點時，原來的小數點的位置和新的小數點的位置不確定，所以上商的時候不知道小數點該打在哪裏。當除數和被除數同時擴大時，有時候被除數就變了一個整數，就應該當作整數除法來算，當整數部分除完還有餘數時，應該先在商中間打上小數點，再添0計算。我改學生的作業時發現，很多學生移動小數的位數錯誤，導致了計算思路不清晰，影響計算結果！而商不變的性質是小學中高階段很重要的性質，它對於分數的學習也至關重要，但真正能把這個性質弄懂弄透，並不容易，很多學生不能體會這個性質的內涵，當利用商不變的性質解題時，其實是將小數除法的計算過程進行簡化的，但是當被除數和除數發生相應的改變後，學生的思路跟不上，落於窠臼。另外，有部分學生認爲學習小數乘除法是比較複雜的，懶與計算，喜歡使用計算器，我個人也認爲，在科技告訴發展的今天，使用計算器是很普遍也是很實用的，學生使用計算機沒有錯，但是從訓練學生的思維來看，這是與新課程相違背的！

新課標要求數學課程不僅應重視教學的內容和要求，更應充分關注課程中的學習過程，創設有利於學生髮揮主體性和創造性的條件。在學習小數除法的時候，其實有很多性質和常識可以幫助我們初步判斷商是否準確，比如被除數比除數小，商就比1小，被除數比除數大，商就比1大，被除數除以小於一的數，商反而大，包括之前提到的商不變的性質。可是學生由於缺乏生活經驗，並不能很靈活的利用這些性質和意義，在求出錯誤商時，不注意檢查！

《小數除法》教學反思 篇5

這節課我是這樣界定的教學目標：使學生會用豎式計算首位能除盡除數是整數的小數除法和首位不能除盡除數是整數的小數除法的計算方法懂得商的小數點與被除數的小數點對齊的道理，並能正確地進行計算。

課前我先給學生出了幾個整數除法算式，透過做這幾個除法題讓學生回憶起整數除法的計算法則。接着再把這幾個整數除法算式轉換成被除數是小數的小數除法算式。讓學生試算後討論下面三個問題：

1、如何計算除數是整數的小數除法？

2、被除數的小數點與商的小數點有什麼關係？

3、列小數除法豎式時應注意些什麼？

透過小組合作交流在解決這三個問題的基礎上，讓學生解決實際生活中的一個數學問題，服裝小組用21、45米布做了15件短袖衫，平均每件用布多少米？學生能很容易的列出除法算式，但在解決尚有一點困難，我就藉此機會同過板書給學生板眼首尾不能除進出數是整數的小數除法豎式的寫法來突破本節課的一個難點，緊接着趁熱打鐵出示了兩組練習題讓學生進行鞏固練習，在學生基本掌握本節課得知試點後出示除數是整數的小數除法的計算法則。

一節課下來學生的積極性很高，欠優生爬黑板都能正確的列豎式把題目作對，可以看出本節課學生掌握得很不錯。但課後自己好好想想覺得還有以下幾點需要在以後的教學工作中注意：

1、課堂的匯入要簡練儘量的少浪費時間。本節課我是由整數除法匯入，然後讓學生說一說整數除法的計算法則，這對於學生來說有點難度，計算法則學生心理都很明白，但讓他們說出來就很困難。在這個地方太浪費時間，導致後面的課沒有上完。

2、練習要有層次性，有梯度。

3、評價不及時。雖說是五年級的學生他們也需要表揚。採取什麼方式，才能使學生更積極投入到課堂當中是我現在亟待解決的問題。

《小數除法》教學反思 篇6

本單元的主要內容有：小數除以整數、一個數除以小數、商的近似值、循環小數、用計算器探索規律、解決問題。

教學目標是：

1、使學生掌握小數除法的計算方法能正確地進行計算。

2、便學生會用“四捨五入法”截取商是小數的近似值，能結合實際情況用“進一法”和“去尾法”截取商的近似值。初步認識循環小數、有限小數和無限小數。

3、使學生能用計算器探索計算規律，能應用探索出的規律進行一些小數乘除法的計算。

4、使學生解決有關小數除法的簡單實際問題，體會小數除法的應用價值。本來我班學生對於整數除法計算掌握得就不夠好，特別是那十幾個學困生，試商時間久，計算準確率低，如今學到小數除法那更是難了，而除數是小數的除法更是難中之難。爲了提高學生的計算能力，在教學小數除以整數時，特別注重讓學生理解算理，加強計算訓練，讓學生在練習中切實體會到小數除以整數的計算步驟與整數的除法基本相同，不同的是小數除以整數要確定商的小數點，即要對齊被除數的小數點點上商的小數點，同時當除到被除數的小數末尾還不能除盡，要添0再除。透過幾天的練習，學生的計算準確率已是比較高些了，於是便進入除數是小數除法的計算教學。教學時我同樣注意讓學生理解算理，經歷探究計算方法的全過程。使學生經過探究，知道根據什麼將除數是小數的除法轉化爲除數是整數的除法來計算。在練習中，讓我感到學生的困難，計算時很多學生出現了各種各樣的錯誤，經過將近兩週的教學與練習，還有許多學生沒能正確進行計算，那幾個後進生根本沒能掌握計算步驟，讓我愁腸百結，不知如何纔好。後來經過不斷地練習與輔導，特別是學生間的互助學習，讓不少學生的計算準確率大大提高，但至今還是有幾個學困生沒能正確計算。

本單元的測試成績不理想，從卷面上看，學生主要失分還是在計算。很多學生因計算準確率低，計算題和解決問題都丟不少分。還有部分學生對於最簡單的解決問題沒能進行正確分析，然後進行列式計算。

今後還要繼續加強小數除法的計算練習，逐漸提高計算準確率，同時輔導學生對實際生活問題的分析，幫助學生建構種類簡單應用題的數學模型，讓學生掌握了基本解決問題的策略。

《小數除法》教學反思 篇7

數與代數貫穿學生小學學習的始終，在生活中有着廣泛的應用，除數是小數的除法，是學生學習了除數是整數除法，商是整數或小數的除法的基礎上進一步學習的、對於除數是小數的除法，學生剛剛接觸，可能在算法上不盡相同，教材滲透了轉化這一思想，也就是想辦法把除數是小數的除法轉化爲除數是整數的除法，變爲學生熟悉的以前學過的除數是整數的除法。在教學中，我有以下感想：

一、把握知識內在聯繫，找準新知識的最佳生長點。除數是整數的小數除法學生較容易掌握。但除數是小數的除法卻是個難點。而商不變性質正是聯繫舊知與新知的橋樑，也是新知的最佳生長點。在教學中，複習舊知後，我要求學生根據800÷160＝5直接寫出80÷16、8÷1、6、8000÷1600的商。這是學習層面的一個飛躍，但卻是有根據、有基礎的飛躍。學生能根據商不變性質來說理，就證明了學生能夠接受。只要緊緊抓住商不變性質這根線索，這部分內容就能輕鬆獲得突破。

二、抓住本質，化繁爲簡，創造性地處理教材。計算除數是小數的除法，要根據商不變性質先轉化爲除數是整數的小數除法來計算，再反推出原式的商。計算除數是小數的除法，最根本的是要先按照除數是整數的除法算出商，沒有必要計算時在小數點的問題上過多糾纏，增加學生的學習難度。教學中先讓學生在計算前多說一說除數和被除數要同時擴大到原數的多少倍，小數點同時向右移動幾位。然後多讓學生進行一些簡單的除數是小數的除法的口算練習。使學生習慣於把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法來計算。

《小數除法》教學反思 篇8

在本學期的學習中，小數除法是一個重點也是一個難點，小數除法是在學生已經掌握了整數的相關運算，並且學習了小數乘法的基礎上，對小數除法進行學習，從而使學生建立完整的整數與小數四則運算的知識體系。

在教學這一單元時，課堂上注重喚醒學生對整數除法計算方法的積極回憶，加強整數除法和小數除法的比較；注重聯繫實際生活中的問題，創設一些現實情境，在解決問題中提高對計算方法的掌握水平我將學生的練習拿來分析，發現學生中錯得較多的題主要就是被除數添“0”再除的情況。仔細思考這個問題，其原因主要有以下幾點：一是學生整數除法的基礎打得不牢，練習的比較少，可能是前面的教學有疏忽的地方。二是課堂上有對算理的`理解不夠，應該抽更多的學生來交流豎式中每一步所表示的含義。三是部分學生的學習習慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數點，就是忘了商0，或者是忘了被除數和除數同時擴大相同的倍數。四是訓練的量少了，教材在編排時相應的練習較少，課後補充的題也較少，學生的計算能力不強。

認識到這些後，我對這部分知識的做法：首先就是把這幾種有“0”的類型的題進行了比較，歸納總結其相同點和不同點，區分出每種類型中的0的意義的不同，在學生的腦袋裏建立起0的不同意義的印象；二是強化對算理的理解，每次做完題都讓學生來說說每一步計算的理由，表示的是幾個幾除以幾，或是幾個十分之幾除以幾？；三是讓學生儘量能驗算，以便更好的檢查自己計算中的錯誤；四是加大計算的練習量，在課堂上補充了一些計算題給學生比賽算，既達到了訓練計算能力的效果，又增強了課堂的趣味性；五是發揮同伴的互助作用，尤其是小組同學之間的互幫互助，一是可以相互競爭，同時也可以相互學習解疑，這樣也減輕了老師的負擔，促進全班學生的共同進步。也讓我明白，教學中我們教師不能用成人的眼光去看待問題從而忽視一些細節問題，應更多的從學生的角度去思考問題，充分估計學生在學習過程中可能出現的問題，靈活應對，採取相應措施去補救。

《小數除法》教學反思 篇9

除數是小數的除法，是教學中的重點和難點。學生是在學習了除數是整數除法的基礎上，根據商不變的性質，將“除數是小數的除法”轉化爲“除數是整數的除法”的。因此不論從知識結構的角度，或從學生以有認知結構角度看，“除數是小數的除法”是“除數是整數的除法”的發展，而知識的生長點恰好在由整數變爲小數。

在本節課中，我先複習商不變的規律，讓學生初步感知小數除以小數的依據。接着，爲了能夠讓學生對於除法的算理更加清楚，我便放手讓他們自己嘗試去計算，看自己能用什麼方法去解決問題。可以說，自己嘗試，很多人不會想到轉化的過程，而本節課應該說最關鍵的就是讓學生能夠透過商不變的規律來進行轉化。因此，接下來我便在黑板上示範列豎式的格式、然後再讓學生自己試着算完。在這過程中學生經歷了嘗試、聽講、再嘗試的過程，能夠很好地理解用豎式計算小數除以小數的算理。可是，課上的效果可能跟預計的就有點不一樣。

除數是小數的除法確實對於學生來說是一個難點，如果說只用這麼一節課來使學生真的掌握算法，可能是比較理想化的。整節課下來，學生對於本節課的內容只是知道個皮毛，真的讓他們自己去做題時，錯誤又會出現很多。當然，在課堂上，對於學生的評價還是欠缺的，有時候學生做不出來了也沒有很好地鼓勵學生。如何高效利用課堂這40分鐘的時間，一直是需要深思的問題。

《小數除法》教學反思 篇10

該教學內容是在學生已經學習了整數除法、商不變性質、除數是整數的小數除法的基礎上學習的，是以後學習小數四則混合運算、應用題的基礎，也是本冊的一個重點與難點。學生剛學過除數是整數的小數除法，已有了小數除法的一些經驗，知道商的小數點要和被除數的小數點對齊，只是除數是小數的除法不能直接計算，基於以上分析我認爲讓學生理解依據商不變的性質轉化爲除數是整數的小數除法進行計算是本節課的教學重點，讓學生體會到轉化時要以除數的小數位數爲標準及豎式的規範寫法是本節課的難點。我在設計本節課中注意凸顯以下幾個教學特點：

1、科學的處理教材。

青島版教材第一個紅點是一位小數除以一位小數，在試教過程中學生以爲要轉化成整數除以整數來計算，不能有效地突破難點，所以我改用北師大版的教材，用二位小數除以一位小數爲例進行教學，製造矛盾衝突，在衝突中引發思考，讓學生在比較中發現以除數的小數位數爲標準轉化計算比較簡便。

2、找準知識的切入點。

課堂上突出如何引導學生依據商不變的性質將除數進行轉化爲整數，並把轉化這個問題貫穿於教學的始終。讓學生經歷獨立思考、自主探索、找到解決問題的過程，體驗到轉化是一種重要的解題策略，既讓學生收穫知識，也讓學生收穫解題的方法。

3、注重算法與算理的有效結合。

在學生經過試算、交流、爭辯中知道商不變的性質是轉化的基礎上，讓學生明確豎式書寫的來龍去脈，既讓學生知其然，也讓學生知其所以然。

雖然自己進行了精心的預設，可在課堂上留下了很多不足之處：

1、教師對於以除數爲標準進行轉化定位過早。

在第一個環節課堂中出現了兩種轉化方法後，學生還是以爲轉化爲整數除以整數計算比較簡便，教師沒有讓學生真正地算一算，或者先放一放再進行比較，而是直接透過數據的對比告訴學生答案，這個環節沒有順學而導。

2、課堂應變能力差，沒有及時捕捉到課堂中的生成性資源。

3、教師激勵學生的評價語言還應多一些。

透過本次教研活動我感覺自己還應加強學習，加強對教材的研究與解讀，真正做到在課堂上想的是每一位學生，與他們做真誠地交流。希望每節常態課都能因學生而精彩，因教師而靈動。