反思:歷史課堂教學
學生學習方式的轉變是新課程改革的主要特徵,以“自主”“合作”“探究”爲主要特徵的“探究式”學習越來越被人們所關注,並逐漸成爲佔主流地位的學習方式。這種方式對於改變過去機械的、被動的“灌輸式”學習,調動學生的學習積極性,培養學生的創新精神和實踐能力,形成終身學習的意識和能力具有十分重要的意義。但是,“探究式”是萬能的嗎?
我們知道,學習方式的選擇運用,要受到教學內容、學生的知識水平及個性特點等多種因素的制約。教學實踐已經證明:第一,並不是所有的學習內容都適合於學生透過探究去解決。第二,“探究式”一般更適合於智力好、主動性強的學生,而對智力一般、善於模仿思維的學生來講,教學效果就要差一些,如果一味地追求“探究”,就會嚴重脫離一些學生的.實際,挫傷他們的積極性。第三,每種學習方式都有它顯著的優勢,也有其明顯的不足,很難檢測和評判孰好孰壞。機械的、形式化的“探究”會束縛學生的思維,而有意義的“接受”也能促進學生的發展,關鍵在於教師的運用是否符合教學實際。如果不顧實際,對於明明很簡單而不需要探究的,或者學生沒有能力探究的那些知識,也去搞形式,追求探究的“時髦”,就會事倍功半,得不償失。事實上,現代教學的理論和方法,只能是在繼承傳統教學理論和方法基礎上的發展和創新。
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部編版四年級上冊《普羅米修斯》優秀教學反思(精選5篇)
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