中學歷史課堂的教學反思
爲了在教學中真正實現以學生爲主體,我努力轉變教學理念,積極創造條件,活化歷史課堂,將課堂的發言權還給學生,努力打造人性化的、以學生爲中心的課堂。
初中生對各種事物充滿好奇心,有極強的求知慾,作爲歷史教師,更要高度重視並充分利用學生的這種積極的心理因素,根據不同的教學內容,創設出能夠引發學生好奇感和產生興趣的情境匯入新課。
用創設情境把學生引入歷史課堂後,接下來便是組織學生開展活動,即先確立目標後,再讓學生自主學習,並着眼於學生學會學習,強調發揮學生的自主性,學生能做的,教師不必去做,在重視讓學生學習的`同時,重在加強學法的指導,有了學法,學生在學習過程中才知道爲什麼而做、做什麼、如何做,知道什麼時候應做什麼,重要的地方老師要予以強調或指導。
在學生自學的基礎上,教師應組織學生討論本課中的有關問題,對一些簡單易懂的內容教師只需一帶而過,而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流,達成共識。在討論中,我採用了分組的形式,讓會的學生教不會的學生,他們之間相互切磋,取長補短,相互幫助,共同認識,共同提高,學生的學習熱情不斷高漲,充分體現出學生的主體作用。同時教師邊參與學生的討論,邊巡迴指導,共同解決問題,把傳統的“先教後學,以教爲主”,變爲嘗試的“先學後教,以學爲主”。
透過討論,課堂上有什麼疑難問題,學生們可以提出,師生共同解決。現在的學生,相對來說見多識廣,在課堂上有很多問題,有些是超出了歷史學科的範圍的,不一定需要一一回答,不能回答的課後再解決,但對基礎知識的記憶和掌握應是課堂的重點。
我認爲反饋矯正是歷史課堂教學所必不可少的一個環節,時間爲3—5分鐘。採用這種方式既突出了學生的主體作用,又體現了教師的主導地位,它充分調動了學生的積極性,主動性,把課堂還給了學生。
中學歷史課堂教學模式繁多,教無定法,不同的人有不同的模式。在衆多的模式中,要真正的掌握好每某一種模式,使其真正發揮作用,最根本的是要從學生的實際出發,充分調動其學習積極性,使學生真正動起來,做課堂的主人。
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