歷史課堂教學的思考教學反思
勤奮出成績是學習上的一條不變真理。
真正的高效率教育只能是“因材施教”。
在新課改背景下,我們應該反對“以知識爲中心”和沒有交流、沒有互動的“滿堂灌”,但不是反對所有形式的“講”。講與不講,不是一成不變的,問題是教師怎麼“講”,什麼時候“講”。
來自教學一線的真正的專家認爲:課堂教學需要“講”,也需要“不講”,教師課堂的主導地位不能盲目削弱。一堂課的好和壞,不能單用“講”與“不講”來評價,而應看“五度”,即情境誘人度、活動刺激度、自主參與度、訓練紮實度、建構生成度;老師是否“五有”,即有心、有情、有法、有度、有力;學生是否“三動”,即手動、口動、腦動。一名優秀的教師,不單單是讓學生擁有知識,更重要的是透過“講”喚醒學生沉睡的潛能的時空,讓學生擁有智慧。教師應該根據學生的差異、內容的難易和課堂的`變化,適時調整講與不講的比例,把講與不講巧妙和諧地統一起來。
老師絕對不能放棄自己適時的“講”:在學生學習遇到困難時,學生不能解決的問題時,學生質疑問難時,在提問而學生不能答、指點而學生不開竅時,學生經過討論卻不得要領時,爲了讓學生對某一問題有深入的認識時,爲了幫助學生突破某一思維障礙時,突破能開啓學生心智、體現教學要求的知識重難點時……這些地方老師若不講,絕對是誤人子弟。
新課改並不是不要教師的“講”,而是對教師的“講”提出了更高的要求:講在重點的關鍵處,講在知識的概括處,講在思維的提升處。所以,課堂上教師不是要講得“少”,而是要講得“精”,講得“好”,講得“有序”,不是就題講題,而是要由題生髮地講,由個別到一般地講,進而指導學生如何應用理論知識解決實際問題。一堂沒有教師精要講授和適時點撥的課一定缺少深度,既要尊重學生,也要發揮教師的指導、點撥、調控作用,對學生理解不到、領會不深和理解錯的地方,要訂正甚至作必要的講解,不能視而不見,放任自流。
總之,教師應該透過自己的“講”,讓學生在有溫度、廣度和深度的課堂的浸染中日漸茁壯,讓學生在一塊石頭裏看到風景,在一粒沙子裏發現靈魂,但也要透過自己的“不講”,給學生增加更多的自主思考、實踐和體驗的機會,讓學生在廣闊的精神空間中自由馳騁,在思想的恣肆狂濤中體驗生命頓悟的喜悅。
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