地震中的父與子教學反思範文（精選8篇）

作爲一位優秀的老師，我們要在教學中快速成長，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的地震中的父與子教學反思範文（精選8篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

地震中的父與子教學反思 篇1

《地震中的父與子》是一篇震撼人心、情感性很強的文章。課文講述了1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒着生命危險，抱着堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終於在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，讚揚了深厚的父子之情。

爲了讓學生在有限的時間裏入情入境，情有所動，理有所悟，我重點抓住了文章的一箇中心點，以點引面，引領學生潛心會文，透視人物內心世界，感悟人物堅定信念，提升人物飽滿形象。

一、抓住中心，剖析文字

這篇文章中，堅定的父親和勇敢的兒子給學生留下了難以磨滅的印象。我細細分析課文，抓住了“一箇中心線索”規劃全文教學。這個中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發生什麼，我總會跟你在一起。”由這個中心點挖掘出這對父子的了不起，這是文章的精華所在！

文中的父親用自己的行動譜寫了一首愛的頌歌。他孤軍作戰，傷痕累累。仔細研讀，學生很快找到這一場景：“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這段話具有很強的輻射力，學生很明顯感受到父親爲了救兒子可以放棄自己的生命，能體會到父親承受着肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。同樣，“有其父必有其子”。阿曼達簡簡單單的一“讓”，不僅讓出了小小年紀的勇敢、讓出了對他人的關愛、讓出了父子血濃於水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。

二、情感震撼，讀中體驗

語文課堂是學生充分體驗感情的課堂。要讓學生充分體驗情感，就要有動情的語言，震撼學生的心靈。在提煉中心句“不論發生什麼，我總會跟你在一起”並進行朗讀訓練時，我採用了層層深入的教學方法。

師：當父親看到漂亮的教學樓變成廢墟，悲痛欲絕的時候，支撐他的就是這句話。

生：不論發生什麼，我總會跟你在一起。

師：當他一次一次想放棄的時候，迴響在他耳邊的還是這句話。

生：不論發生什麼，我總會跟你在一起。

師：當他傷痕累累就要倒下，給他力量的還是這句話。

生：不論發生什麼，我總會跟你在一起。

這樣多個環節的朗讀，反覆地感受，從而使學生充分體驗到父與子之間的情感。

綜觀整個教學過程，我覺得還有很多需要改進的地方：

過於注重教學流程而忽略了學生情感的生成。在教學過程中，我設計了這樣一個環節，文章中有兩句父親的語言描寫：

（1）他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子。”

（2）是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達！我的兒子！”雖然父親口中是同一句話，但是卻包含父親截然相反的情感，學生在學習的過程中也瞭解到了這種情感的變化，但是我爲了教學流程的順利進行，沒有給學生更多時間，加上自己情感的朗讀，忽略了學生情感的生成，這讓我感到很遺憾。

總之，這節課的教學嘗試，給我帶來的更多的是思考，我知道在今後的教學中需要進一步的反思、探索，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機。

地震中的父與子教學反思 篇2

《地震中的父與子》是第九冊第十七課課文，是父母的愛這一單元的第一篇課文，講述了1994年美國洛杉磯發生大地震後，一位父親抱着一個堅定的信念，不顧別人的勸阻歷盡艱辛，在廢虛中救出兒子及兒子的十四個同學的故事，讚揚了這對父子以堅定的信念支撐自己，戰勝困難獲取幸福，執着追求的精神，這一課的學習目標是把握課文內容透過語言、動作、外貌的描寫感受父親對兒子深厚的愛。

在教學中我抓住牽一髮動全身的關鍵問題：“爲什麼說這對父子了不起？”讓學生帶着學習目標深入探究學生從父親的動作、語言、外貌感受到父親的了不起，父親的艱辛和父親偉大的愛，感受到父親是一個恪守諾言有責任感的人。從阿曼達在廢墟上告訴同學不要害怕，堅持生的希望，得到父親的救援時，他首先讓同學出去，感受到兒子的了不起，父親爲信守諾言“不論發生什麼，我總會跟你在一起。”展示了父親對兒子的愛。兒子因爲父親說過“不論發生什麼，我總會跟你在一起”而變得勇敢富有愛心，從而讓學生感受到親情使人無私高尚，親情能創造神奇般的奇蹟。

結尾我設計兩個可能發生的局面一是找到兒子但兒子已經死了；二是父親在找孩子的過程中發生意外。在天國和孩子在一起。在這兩種情況下父親還是一個了不起的人物嗎？學生感受到父親都實踐了他對兒子的諾言，展示了他對兒子濃濃的愛，這足以讓人尊敬，讓人覺得“了不起”這樣的教學設計培養了學生感受、理解、積累和運用的能力，豐富了學生的語文素養，讓學生得到了發展。

積極引導學生展開想象。比如：猛然想起平常說的一句話“無論在什麼情況下，我總會跟你在一起。”讓學生想象在什麼情況父親說過這句話。在描寫爸爸外貌時，你彷彿看到了什麼？以此深化對文章的理解，提高學生的寫作能力。但作爲課改經驗不足的我，在教學中存在着許多亟待改進之處：

自身的教學水平還不過關，課上的應變機智不強，當引導學生從“挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”中提出問題，是什麼力量支撐父親挖掘36小時？時，連叫了3名學生沒有提出我預設的這個問題。我心中有些慌亂（因爲這節課有校長聽課）一時找不到恰當的點撥方法，又怕延誤時間，情急之中，自己提出了問題。因此我也非常緊張，致使自己不在狀態上，影響了教學效果。

對於語文教學我感受調動學生的情感尤爲重要。在分角色朗讀階段，我設計了引導學生細細品味人物心裏，讀出相應的語氣。然而在朗讀父親堅持在廢墟中尋找兒子這部分課文，學生沒有讀出父親的悲傷，發現兒子還活着時，父子的對話沒有讀出興奮的語氣，沒有表現出喜悅與幸福。經我朗讀指導，學生已能動情朗讀，但學生並未走進文中，走進現場，同時也浪費了時間。

反思一下，如果在上課伊始就讓學生畫出使你深受感動句子，反覆研讀，出示5.12汶川大地震的資料圖片，用飽含感情的語言描述地震的場景喚起學生身臨其境的感覺，再透過朗讀，引導學生走進文字、走進現場，入情入境，親身經歷事件感受父愛的偉大和了不起，感悟作者的表達方法。這樣會更好。

總而言之，這節課的教學給我帶來了很多思考，我深深地知道在教學上離校長提出的教學思路還有一定的距離。在今後漫長的教學中需要我不斷地提高自身素質，不斷地鑽研教學，讓我的課堂更能體現自主合作探究的學習氛圍。

地震中的父與子教學反思 篇3

《地震中的父與子》這篇課文講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒着危險，抱着堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終於在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，讚揚了深厚的父子之情。描寫具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點。課文內容淺顯，但內涵深刻；語言平實，但令人震撼。怎樣才能在學生與文字之間搭設一座橋樑，讓學生逐漸走進文字，深入文字，受到感染和薰陶呢？透過一遍又一遍地閱讀和琢磨教學設計案例，我對本教學設計案例的反思得出以下幾點拙見：

一、注重抓住課文的關鍵語句，引導學生理解課文

案例中的教學緊扣課文中的主要內容，抓住關鍵詞句，進行討論交流來引導學生理解課文。例如，先找出課文中父親對兒子的承諾“不論發生什麼，我總會跟你在一起！”以及針對評價父與子的中心句“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”等重點語句，有針對性地設計提問，“爲什麼說這是一對‘了不起的父與子’呢？”再指導學生抓住“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”等描寫父子語言，行動，外貌的句子，指導學生讀、體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

二、注重培養學生有感情地朗讀

在第一課時的第三教學環節中，教師針對不同語句、不同語境、要用怎樣的語氣來朗讀，都向學生提出討論。這說明教師在教學中非常重視學生有感情地朗讀，而且十分注重培養學生的朗讀語氣。

三、注重培養學生在討論交流中全面地理解課文

“討論交流”是培養學生言語能力、表達能力的重要途徑之一。案例在第一課時的教學環節中，教師設計了八個“討論要點”來讓學生在討論交流的過程中全面地理解課文。這說明教師注重培養學生在討論交流中全面地理解課文的能力。

四、重視生字詞的教學

生字生詞的教學，是小學語文教學的重要環節，在第二課時生字新詞的教學中，教師先讓學生用自己喜歡的方法學習生字，再讓學生範讀生字，在此基礎上，教師又結合本課生字的特點、以及針對學生容易讀錯的字音和容易寫錯的部件，進行具體的訂正和指導。並對“昔日”“廢墟”“疾步”“絕望”“瓦礫”“破爛不堪”“挖掘”等生詞引導學生進行具體的理解，可見教師對生字生詞教學的重視。

五、注重聯繫生活實際，培養學生對父愛母愛的體會

在第二課時的第三個教學環節中，教師要求學生先背一背古詩《遊子吟》，在讀背中感受平凡而偉大的母愛，再讓學生說說父母在平時生活中爲我們做些什麼事，最後要求學生動手寫寫，並與同學交流。把課堂學習內容拓展到學生的實際生活，讓學生在實際生活中去進一步體會父母的偉大而無私的愛。

當然，“人無完人，金無足赤”再完美的教學設計，也會有它的不足之處。在發現本教學案例優點的同時，我也發現了它的一些我自認爲的不足之處。

第一，案例中的教學過程違背了語文教學的“以讀爲主，讀中感悟”的原則

在第一課時的整個教學設計中，教師以“討論要點”貫穿全文，整節課在組織學生討論什麼地方或某一部分該用怎麼樣的語氣來朗讀，並且只是討論而討論，沒有給予學生去親自進行朗讀體驗的機會和時間，完全剝奪了學生讀書的權利，違背了語文學習過程中的“以讀爲主，讀中感悟”的原則。本人認爲，應該在學生明白應用什麼樣的語氣朗讀後，立即讓學生進行朗讀體驗，並指導學生讀出恰當的語氣，讓學生在具體的朗讀體驗中，養成良好的朗讀習慣。

第二，案例中的實際的教學活動與教學環節設計不符

不僅違背了語文教學中的“以讀爲主，讀中感悟”原則，還違背了語文學習過程中“以教師爲主導，學生爲主體”的原則。

例如，在第一課時的第二教學環節中，環節設計爲“朗讀課文，整體感知”，而在實際的教學活動中，學生根本沒有朗讀課文的機會，只有“用自己喜歡的方法，初讀課文”的機會。所以我認爲本教學環節應該改爲“初讀課文，整體感知”更恰當。而在教學環節三“引導朗讀課文，瞭解課文內容”中，教師在引入教學的談話中說：“我們要披文入情，以讀促思，在讀中感悟才能把文章讀得恰到好處”，而在整個教學環節中，教師卻以“討論”爲課堂的主要學習方式，學生圍繞着教師提出的八個“討論要點”在教師的一步一步的指引下，針對相關的內容和重點語句應用什麼樣的語氣來朗讀作爲討論的主要內容，並以教師的提問和小結來幫助學生理解課文。給人以“教師牽着學生鼻子走”的感覺，不僅違背了語文教學中的“以讀爲主，讀中感悟”的原則，還違背了“以教師爲主導，學生爲主體”的語文學習活動的原則。

第三，沿用已被摒棄的教學方法，增加學生學習的難度

在第二課時的第一教學環節中，教師要求學生給課文分段並說說每段的大概意思。這樣的教學要求是已被摒棄了的老教法，要求學生給課文分段並說出段意，給學生的學習增加了難度。其實在此教學環節中，安排學生用適當的方式有感情地朗讀課文，以加深對課文內容的熟悉和理解，效果會更好些。

第四，課外作業安排與課時教學內容不匹配

例如，第一課時的課外作業——“朗讀課文，找出課文中的生字、新詞”，表面上看是在爲下一課時學習生字新詞做準備，但實質上與第一課時的學習內容相脫節，不匹配，不利於學生對第一課時學習內容的複習鞏固。而第二課時的課後作業——“完成課後的1至3題”與本課時的學習內容相脫節，並且課後練習題2已於第一課時的“討論要點三”已經進行了具體的討論交流，不必再作爲課外作業來佈置給學生；而第3題——“默讀課文，提出不懂的問題和同學討論”應安排在學生理解課文之前或學生在自讀課文的過程中更恰當。

以上是本人對《地震中的父與子》教學案例反思的幾點不成熟的看法，綜觀整個教學設計案例，我自認爲是不太滿意的。但教無定法，學無止境，在反思中，我在發現別人的長處和不足的同時，也看到了自己的一些不足之處。在今後的教學中，我會不斷地反思自己的教學、不斷地學習、不斷地摸索、不斷地提高自己的課堂教學藝術水平。

地震中的父與子教學反思 篇4

《地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文的重點是讓學生感受父母之愛的深沉與寬廣。透過認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣透過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的。

《地震中的父與子》描寫的是1994年，美國洛杉礬發生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38個小時，救出了兒子和他的同學的事，父與子憑着堅定的信念創造了一個人間的奇蹟。課文內容淺顯，但內涵深刻；語言平實，但令人震撼。怎樣才能讓學生走進文字，深入文字，領悟文章的深刻內涵呢？反思我的教學，我覺得自己做到了以下幾點：

課前備課時，我深入鑽研教材，從教材的實際出發，提出了兩個簡單又跟課文緊密相關的匯入問題：這是一場怎樣的地震？這是一對怎樣的父子？讓學生感受地震的大和給人帶來的巨大災難，“30萬人在不到四分鐘的時間裏就受到了不同程度的傷害”，引導學生找出課文中評價父與子的句子“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，設計提問，“了不起”是什麼意思？並抓住“了不起的父與子”這個圍繞全文的問題進行教學，從“父”與“子”兩方面來深入課文，品味重點句段。感悟父親了不起時，先讓學生畫出表現父親了不起的段落，主要在3、5、12自然段，先讓學生朗讀，談談體會，然後讓學生把自己的感受送進課文中，再讀，讀出相應的語氣，並引導學生想象當時的情景。如表現父親了不起的文段有“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”

體會36小時有多長，平時這麼長的時間，人們都幹些什麼，而父親的36小時只是在幹着一件事，不停地挖掘，給學生較大的思維空間，給學生留有充分的時間自學思考，從而使學生體會到父親的堅持和對兒子的愛；其次讓學生思考爲什麼不直接寫父親挖了36小時，而是要羅列時間進程，讓學生品味時間後面隱含的深意；說兒子了不起，我讓學生找出體現兒子了不起的段落，是課文的16、22自然段，指名讀，然後讓學生談體會到了什麼，並引導學生感悟是對父親的信任和父親的那句承諾“不論發生什麼，我總會跟你在一起”讓七歲的阿曼達充滿力量，堅持等待。從而進一步領會父愛的偉大和承諾這一力量源泉給父子帶來的影響。同時小練筆，“想象廢墟中的阿曼達會說些什麼，想些什麼”，也給了學生較大的思維空間，激發了學生思維的波瀾，對進一步理解課文，領悟課文的深刻內涵起到了重要的作用。這些都使課堂教學達到了預期的教學效果。

但在文字的把握處理上，我還是有不足之處，只抓住了文字的主幹部分卻忽略了其他細微的地方，這樣是不夠全面的，如在教學“勸說”父親部分，沒有強調指出，沒有讓學生充分地感悟到當時情勢的危急——這場地震空前巨大，這裏的損壞程度是極其嚴重的，人員在不到四分鐘的時間裏受到了不同程度的傷害，隨時都有可能發生倒塌、爆炸、餘震等危險。所以其他人基本上認爲援救已經沒有意義。課文結尾時我沒有再強調父親的了不起是因爲父親不僅救了自己的兒子，還救了其他13名兒子的同學，沒有使父親的了不起再次得到昇華。如果能關注到這些細節，教學效果會更好。另外，在教學實踐過程中，由於時間的關係，給學生回答問題的機會太少，沒有讓更多學生參與到教學中來，這是一大遺憾。而這也給我以後的教學提供了思考，要多關注細節，儘可能讓更多學生參與到教學中。

地震中的父與子教學反思 篇5

第六單元的主要學習目標是能把握課文主要內容，從人物外貌、語言、動作等描寫的句子中體會父母之愛。《地震中的父與子》是第六單元的第一篇課文，因此更要以它爲例子，切實貫穿落實以上兩個單元教學目標。

第一課時，我讓學生抓住事情六要素（時間、地點、人物、起因、經過、結果）來概括文章主要內容。先理清六要素分別是什麼，羅列在黑板上，然後讓學生把它們串聯起來，自己概括出主要內容。

第二課時，主要是抓住父親的三句簡單重複的問話進行挖掘，適時提問學生父親在說這三句問話時的心情有何不同。以此爲切入點，讓學生進行深入研究，明白每一句問話中包含的所思所想。指名讓學生分析，並把自己的體會用朗讀的形式表現出來。在此基礎上，我覺得還可以用採訪的形式問問阿曼達的父親：“人們這樣勸阻，震情這樣嚴重，你爲什麼不離開呢？”這樣一採訪，可以更深地走進父親的.心靈深處，體會父親對孩子的愛。並且引申出父親對孩子的承諾：“不論發生什麼，我總會更你在一起！”讓孩子認識到正是這句承諾支撐着父親堅持下去永不放棄，這正是兒子在廢墟下信心的源泉。

另外，我還緊緊扣住“挖”字進行挖掘，爲什麼不寫其他動作而只寫“挖”字？讓學生暢所欲言，討論中明白只有“挖”最能體現出父親的勞累與堅持，從而感受到父親的形象，體會到他的了不起。在此基礎我可以再深化，問學生是什麼在支撐着父親如此苦苦地挖掘？這樣就更能挖掘出父親對孩子的愛，還有承諾。

課堂最後，可以從父親“滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處是血跡”的外貌描寫拓展到汶川大地震中那些崇高的父親形象，用圖片去激化孩子們的情感，去感受父親們內心的那份傷痛，有了情感累積之後，再去想：“已經堅持挖掘了36個小時，可兒子還是生死未卜，這時的父親最想對兒子說什麼呢？”感人心者莫過於情，情動心動再手動。此時進行寫話練習，讓學生真情的清泓流淌出內心，水到渠成。再讓孩子們情不自禁地用深情地話語讀出來，濃濃的父子情如漣漪般盪漾在教室裏，久久不散。

地震中的父與子教學反思 篇6

《地震中的父與子》是四年級下冊S版語文第五單元的第三課，講述的是1998年美國洛杉磯發生的大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學的故事。文章真摯感人，讀後給人以強烈的震撼。

在處理第一課時時，在掃清文章中的基本字詞障礙的同時，也爲第二課時的學習埋下伏筆並做好鋪墊。比如在第一課時我透過觀賞視頻，讓學生在文字描寫的基礎上，能夠有一個更加直觀的感受，使得同學們有身臨其境之感，設身處地的感受地震的危害之大，給人們帶來的傷痛之深，切身感受人們在面臨如此大的災難面前的渺小與無助，奠定同學們學習的感情基調。

在第二課時的講解時，首先透過複習匯入，再次回憶文章的主要內容，然後圍繞文章中對這對父與子的評價展開分析。主要有兩條主線：了不起的父親；了不起的兒子。然後根據這兩條線索展開分析。

第一：學習課文4-11段：感受父親的了不起。可以從不同父母的表現角度，分析爸爸的執着和堅定；從不同人的勸說中，體會父親的信守承諾；從時間流逝的角度，體會父親的堅持。在學習中可以運用對比、聯想的手段引導，分角色朗讀以及抓重點詞語（挖、依然、不停、只有等詞語）的方法，引導學生深刻體會父親對兒子深深的愛，重點在於指導學生有感情地朗讀體會。

第二：學習文中的12-22段，體會兒子的了不起。主要抓住人物的語言描寫來突出人物的性格特徵和優秀品質。主要的教學方法是同學自學體會，小組分角色朗讀，討論交流最能體現兒子品質和了不起的句子。主要圍繞15段和22段進行主要指導和分析，體會兒子的先人後己，信守承諾的優秀品質。

在文章的最後進行課外拓展，可以聯繫08年汶川大地震中的感人場景和圖片，讓學生們更進一步的體會這人世間最最偉大無私的愛，激發學生們孝敬父母的情懷。在配樂中寫出自己心中想對父母說的話，進行課堂小練筆。

整個教學過程設計比較連貫，銜接語言比較生動自然，學生們都很進入狀態，同時文章線索條理清晰，達到了教學目標，孩子們也收穫頗豐，自己在感動孩子的同時也感動着自己。

但在教學中也存在一些問題，比如說自己緊張把PPT快放了；有些感情引導比較生硬，沒有做到潤物無聲；當孩子沒有說出自己想要的答案時，自己有些沉不住氣，這都是自己今後要加強和改善的。還要增強自己的文化底蘊，提高自己的課堂駕馭能力和應變能力，爲今後的教學打下堅實的基礎。

地震中的父與子教學反思 篇7

新課標指出“要加強學生人文素養的培養，重視和關注青少年良好個性和健全人格的形成和培養，強調人文素養的培養和提高主要靠薰陶感染，而不是靠灌輸。”我在《地震中的父與子》這一課的教學中，緊扣這幾點，突出人文性。

一、創設情境，調動情感，縮短文字與學生的距離

這篇課文發生的背景是一次大地震，由於文字距離學生的現實生活、知識面較遠，因而我在教學時注意媒體的運用。上課伊始，播放有關大地震的錄象，教師談話激情：“大家看，一場大地震正在發生，一個兒子被埋在廢墟中，父親怎麼辦呢？這節課，我們將一起讀一讀這個發生在地震中的故事。”這樣一下子就縮短了學生與課文的距離。

二、讀中體驗，感受文字的震撼

這篇課文中父親的情感變化是全文的主線，我以此爲線索，在教學中引導學生探究父親的情感變化：着急、擔心——悲痛——堅定——激動——幸福。我在教學過程中，以合作者的角色出現，透過激發學生的閱讀興趣，採用自由讀、個別讀、表演讀、分角色讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情景中，用語感連接學生的感官、感受和情感。讓朗讀使學生與主人公共同體驗，共同感受，讓朗讀使他們的心靈受到薰陶，從而實現文字的教學目標，感受文字的強烈震撼，引起共鳴。

三、尊重學生的感受，體現人文性

在思考“爲什麼說這對父子了不起？”這個很有分量的問題時，我讓學生以四人小組合作的方式來研究這個問題，教師巡迴點撥。然後交流學習成果。閱讀是個性化的行爲，每個學生在探究中都會有自己獨到的理解感悟，在這裏引導學生主動探究，在相互合作中學生取長補短，加深理解和感悟，透過交流討論，豐富了個體探究所得。

四、昇華感情，再現人文魅力

最後，我讓學生講講他們父子、母子之間互相愛護、信任的故事。有個學生講的故事非常感人：有一次他爸爸抱着他下樓，不小心摔一跤，但還緊緊地抱着他，結果導致他爸爸骨折。此時此刻，學生對父愛母愛的理解是飽滿的，觸及到了學生的靈魂深處，對其成長也會有深遠的影響。我體會到語文即是生活，生活即是語文。用文字展現生活實際，既能讓學生感悟語言文字的精妙，又能融動學生內在情感世界。此時，他們的所想所說都是情真意切，感受至極。在這裏再現了人文魅力。

在課文的學習中，我與學生隨着這對了不起的父子一起經歷了磨難，經歷了痛苦與喜悅，學會了在困難面前不低頭，不服輸，我們陶醉於父子深深的情意中。我們，成長了自我。

這篇課文的教學，體現了語文濃郁的人文性。

地震中的父與子教學反思 篇8

《地震中的父與子》課文講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒着危險，抱着堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終於在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，讚揚了深厚的父子之情。描寫具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點。

本課教學過程，我以“一條主線”、“兩個板塊”整體規劃：一條主線是父與子始終信守諾言：“不論發生什麼，我總會跟你在一起”。“兩個板塊”：一是“父親了不起”。二是“兒子了不起”。這樣的設計，就從線性梳理走向了立體把握。就以一條主線兩個版塊整體規劃，一個版塊就感受父親的了不起，這也是本節課的教學內容。第二個版塊就感受兒子的了不起。

根據兒童的認知規律及學生的實際閱讀能力，上課伊始，學生初讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什麼事？文中的父與子給你留下了什麼印象？讓學生從整體上把握課文內容，初步感知父親兒子的形象。接着，緊緊扣住中心問題：“文中哪些文字讓你感到了父親的了不起？”引導學生深入研讀課文，使學生在理解、積累和運用語言文字過程中，感受父親的了不起。

課文內容淺顯，但內涵深刻；語言平實，但令人震撼。怎樣才能在學生與文字之間搭設一座橋樑，讓學生逐漸走進文字，深入文字，受到感染和薰陶呢？反思我的教學，我覺得自己做到了以下幾點：

（一）品詞析句，讀中感悟父親的果敢與堅毅。

首先，學生彙報自己最受感動的文句。接着，引導學生重點品讀第12自然段。透過人物描寫的句子：“父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時……他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”想像父親艱難挖掘的過程，體驗父親救子時內心的焦急和無助，在詞句品讀中感悟到：父親有着驚人的毅力！忍受着常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因爲愛！

（二）創設情境，說中感悟父親的執著與忘我。

課文中，父親的愛無處不在！課文5—11自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒有停止挖掘，只是反覆回答着同樣的話：“你是不是來幫助我？”抓住父親的語言描寫，採用情境對話的方法讓學生體會父親此刻的內心情感。首先，學生讀課文；然後指名學生扮演消防隊長、警察、圍觀的人等，其他學生則扮演父親進行對話。在情境對話中，學生深刻地感悟到父親因爲悲痛，答非所問，不顧一切，只想着救兒子。父愛就體現在不達目的不罷休的言行中。

（三）對比閱讀，比較感悟父親的“失常”與偉大。

面對父親的堅持，沒有人再來阻擋他，人們認爲他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個疑點，引導學生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進行對比。在比較閱讀中，學生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失常”的，但“失常”得可敬！學生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅強！愛得更執著！愛得更深厚！他的愛，使兒子等十四位同學獲得了又一次生命！父愛創造了偉大的奇蹟！這偉大的愛可歌可泣！

（四）讀寫融情，感悟父子愛的力量源泉。

《語文課程標準》提倡“多角度、有創意的閱讀”，創造性地閱讀，有助於突破教學難點。當學生沉浸在父親不同尋常的愛裏，不禁要問：他的精神力量來自哪裏？巧用文字，激情引讀便可突破這個教學難點。

（1）自由討論：這位倔強的父親左肩扛着肉體的傷痛，右肩扛着精神的重壓。是什麼力量支撐着他？

（2）回放畫面：當父親看到一片廢墟，悲痛欲絕的時候，讓他重新挺立的是這句話——“不論發生什麼，我總會跟你在一起。”當許多人都來阻擋他，讓他放棄的時候，他迴響耳邊的還是這句話——“不論發生什麼，我總會跟你在一起。”當他孤軍奮戰，傷痕累累，就要倒下的時候，迴響在他耳邊的依然是這句話——“不論發生什麼，我總會跟你在一起。”

（3）總結提升：這句話是支撐父親的一盞心燈，在他的心底永遠亮着！讓父親成爲一座大山，偉岸堅強！這首詩就是這座大山的真實寫照，讓我們再一次深情地朗誦，銘記心間。

學生在反覆讀“不論發生了什麼，我總會跟你在一起！”這句話時，能夠感悟到父親對兒子的高度感，體會到“父愛如山”的力量！體會到課文反覆出現這句話在表達上的好處。