小學二年級語文下冊《木蘭從軍》第二課時的教學反思

本課爲《木蘭從軍》第二課時，教學目標爲：品讀課文，在閱讀和體悟中感受花木蘭爲國爲家分憂、戰功赫赫的英雄形象。能在情境中展開合理想象，用幾句話寫出木蘭說服家人的話。品味課文中的精彩語言，讀出感受。

這樣的歷史故事，似乎與學生生活關係不大。如何架設文字與學生生活的橋樑，調動學生參與的熱情，讓課堂成爲學生個性展示的舞臺呢？

一．豐富朗讀形式，注重朗讀指導

教學中以讀爲主，採用豐富多彩的'朗讀形式，如自由讀、默讀、男女生讀、

分組讀、配樂讀，想象讀等，教師以評價促進學生朗讀能力的提高。如“我好像看到了木蘭英姿颯爽的樣子！”“我感受到了木蘭保家衛國的急切心情！”以評促讀，讀中加深感悟。

二．抓住重點詞語，走進人物內心

抓住重點詞語，充分調動學生生活經驗。如“焦急萬分”一詞的學習。先是讀第二小節，找一找朝廷下達徵兵文書後，木蘭的心情怎麼樣？說說自己對 “焦急萬分”的理解，讀好詞語後聯繫生活“小朋友們在生活中，可能也會有焦急萬分的時候，願意說給大家聽聽嗎？”聯繫課文“木蘭又爲什麼會‘焦急萬分’？”找出相應的句子，相機介紹背景，進入情境，想象說話，體會面臨家憂時，木蘭焦急萬分；面臨國憂時，木蘭更加焦急萬分。學生能透過朗讀表現出木蘭一次比一次焦急的心情。並進行了適度拓展，幫助學生進入文字情境。

三．採用角色體驗，說話寫話結合

“如果你就是花木蘭，遇到這樣的情況，你會怎麼做呢？”集體交流後相機請學生補充電視上了解到的戰爭場面。“木蘭也知道戰爭的危險，但是她爲了保衛國家、保護家人，毅然做出了一個決定——自己理應爲國爲家分憂。“當木蘭把這個決定告訴家人時，家人一開始同意了嗎？你們現在就是木蘭的家人，你們爲什麼不同意木蘭從軍？”學生從多角度換位思考，從家人的角度說出了自己對木蘭從軍的擔憂之情。“自古以來，打仗都是男人的事。女子的力氣沒有男子大。”“要是木蘭被發現是女子，就是犯了欺君之罪，要滿門抄斬啊！”“一旦上了戰場，就可能戰死，再也回不來了！”“家人非常擔心木蘭的安危，百般勸阻，如果你就是花木蘭，你會怎樣說服家人呢？”學生進行角色轉換，寫出了許多精彩的句子——“父親，您年老多病，恐怕連駿馬都跨不上去。弟弟小，連槍都拿不動。我去最合適。” “現在國家遇到了困難，情況很緊急，我自小習武，身強力轉，就讓我去吧！”“我會女扮男裝，不會讓人發現我是女子的！”與人物心靈對話，可以幫助學生充分感受到花木蘭愛國愛家的英雄形象。

閱讀教學中的寫話受教學時間限制，指導的實效性還不夠明顯。如何充分發揮同伴互助的作用，進行有效的修改或指導，使每位學生寫話水平在原有基礎上提升，是今後研究這類課型模式時需要注意的一個問題。