《un ün》教學反思

身爲一名人民教師，我們的工作之一就是教學，透過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的《un ün》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《un ün》教學反思1

本學期我申報了一節拼音教學課，在不斷試上的過程中，我無論是在理論上還是課堂的實踐操作過程中，都收穫了許許多多。

觀點一：課堂爲了學生

一年級學生剛剛進入小學，生活習慣以及各項能力還未脫離幼兒園時期的稚嫩。因此傾聽能力，合作能力，觀察能力，說話能力等等各項能力亟待提升。

“蹲下身子與兒童的天性進行對話，與兒童的需求進行對話，與兒童的學習基礎和提升空間進行對話，與兒童的學習障礙和發展潛能對話———懷揣着一顆童心，用心傾聽兒童內心的聲音，時時處處尊重兒童的個性，呵護兒童稚嫩的心靈，喚醒兒童沉睡的夢想；努力轉變兒童的學習方式，努力讓兒童的學習變得輕鬆，有趣，好玩。”

於是就有了春天我們一起去郊遊的設計，在整個的情境中，課堂資源來源於學生的生活。學生沉浸在整個設計活動中。並運用同桌合作的方式，提升學生的傾聽能力以及合作能力。

觀點二：組織有效的教學活動

反思自己的課堂教學行爲，也在努力的使學生的學習方式已經發生改變，也在努力的使課堂呈現出生動，活潑，開放的態勢，也在努力追求動靜相宜的課堂教學節奏，追求收放結合的課堂教學結構。但是在這個過程中，常常呈現一些操作上的失誤。

首先活動目標的缺失。不清楚活動目標，往往也就造成了操作上的失誤。

其次活動的效率不高，爲了活動而活動，常常會以個別優秀學生的答案來進行替代。常常針對學生一個接着一個的回答，不做點撥和提升。矮化學生的思維高度，拘謹學生思維的寬度。 這節拼音教學試上的過程中，曾經出現這樣一個片段：看看天上的白雲，用上“天上的白雲像什麼？”來說話。頓時一石激起千層浪。孩子們說天上的白雲像怪獸。天上的白雲像棉花糖，天上的白雲像小狗。學生的想象力是如此的豐富。然而此時我卻對學生的答案無動無衷，並沒有發現學生答案的閃光點。用串聯的方式組織了教學。其實應該是從顏色和形狀兩個方面來進行提升。

第三齣現的尚動現象

孫維剛老師說過，我們的信心，無論是學生的還是老師的，都不是吶喊出來的，而是冷靜的思考，深刻的思考的結果，是實在的，深沉的，而不是表面的，虛假的熱烈。切不可把縝密探討的一堂課，演成一幕鬧劇。”因此課堂上的“動”，不應該只是形式上的“動”，更應該是思維上的“動”。

教育其實就是做一位有慧心地教育工作者。應該用琢玉般的毅力，修煉，滋生教育智慧，堅定地行走在教育這條“慢”藝術的道路上。

《un ün》教學反思2

韻母un ün的教學中，重點是讓學生掌握un ün的發音以及聲母與其相拼的音節。因爲前面有拼讀an en in 的基礎，學生認讀un ün不難，四聲也很快掌握。在教學整體認讀音節yun和yuan時，我主要是透過講故事的形式來進行教學的，學生也學得不錯。

第二課時教學un ün與聲母相拼的音節，一部分基礎差的學生有點混淆了，忘記un、ün的讀音，忘記2個整體認讀音節的讀音。看來，經常複習鞏固很重要。在拼讀語文書上的“軍艦”這個音節詞時，出現了特殊情況，我及時教給學生ian的讀音，並補充了dian tian nian lian qian xian，鞏固ian的讀法。在ün和jqx相拼時，幫助學生鞏固小ü見到jqx，ü上兩點要省略的規則。這時，我又出示了juan quan xuan三個音節，聰明的孩子馬上反應過來了，反應慢的一時半會還在謎團中。幸好，課後有拼音練習紙再幫他們鞏固。

書上拼讀的內容不多，只6個音節詞。當他們全部會讀後，我請他們選用這些詞說說話，學生說的比較多，最喜歡說的還是“服務員”。後來有一個學生說“海軍叔叔乘着軍艦在海面上看看有沒有日本鬼子。”我大大地表揚了他，說他一下子使用了2個詞，是個高手。於是，有幾個能幹的孩子也想用2個詞說說，我一一滿足了他們。

《un ün》教學反思3

得益於前課拼音教學所總結的經驗，在本課教學時我設計了幫小蜜蜂找家的情境遊戲，並且貫穿了整個課的始終。達到了比較好的效果，幫助小蜜蜂找到家，學生非常開心。課後，我問學生，在語文課設計的這麼多遊戲中最喜歡哪個時，小朋友都表示喜歡今天的幫小蜜蜂找家。

幫小蜜蜂找家的過程中會遇到很多的困難，要穿過一座花園，越過一片樹林，飛過一條小河，最後經過一片草原。在學習拼音的過程中，學生一步步攻克學習上的難關，同時也在經受着形成克服困難，勇於挑戰精神的潛移默化。

在穿過花園的過程中，學生複習了前鼻韻母的發音，同時對比着學習後鼻韻母的發音。在比較的過程中認識了最後一個整體認讀音節ying。整個過程充滿着積極參與，在課件中向日葵花美麗的映襯下，後鼻韻母的學習也顯得一點都不枯燥了。

在越過樹林時，學生還遇到了我精心設計的樹林迷宮牆，要走出迷宮牆就需要掌握拼讀的技巧。學生認真專注的眼神，甚至可以脫離老師的幫助而自己去解決走迷宮的難題。在這個環節上，我還特地訓練學生直呼音節的能力，鍛鍊他們“聽要求”的能力。提出“請你讀出來”，“請你拼出來”的新要求。在要求學生讀出來前，先讓學生在腦中默讀，在心中默拼，逐漸鍛鍊直呼的能力。

在飛過小河的環節上，我非常欣喜的感受到了學生體貼、關愛的心靈。學生寫得很仔細，同時速度比往常快，因爲他們說，怕寫得太慢小蜜蜂會飛不動而掉下河去。我看着孩子們寫字的神情，擔心的表情，心裏感到莫大的幸福，我的這些孩子們會爲別人着想呢！

雖然在課堂上感覺學生表現有進步，但在班級常規上卻發現有反覆的情況。最近排隊老是比較拖拉，排隊小老師的管理也比較鬆散，得想點辦法。

《un ün》教學反思4

在教這課時，我作了充分的準備。因爲學生在家裏有的父母教過，現在最關鍵是如何激趣和讀準字音問題，如何在40分鐘裏保證教學質量？

課前匯入是用遊戲的方式讓孩子去摘韻母蘋果，看誰摘的多摘的好！這過程中孩子們發言很積極，我也儘量叫到他們。但主要還是叫比較差的孩子這樣才能檢查他們是否掌握已學過的拼音。我在這個過程中，我沒能掌握好以至於有些孩子沒叫到很失望，可見一年級的小朋友還是要得多鼓勵多表揚多叫他發言。

在上正課時，我是利用展臺展示課本上的插圖，然後再讓學生說出圖上的內容再引導他們說出今天上課要學的韻母。孩子們都能講出，就是讀音不過標準。我先讓他們聽老師讀，再讓他們互讀，最後聽老師總結讀法再讀，在讓孩子們以齊讀、個別讀的方法來發現他們的讀音再糾正他們！我在讀中不夠多不夠細，不能很好發現每個孩子讀音。而這節課重點在於三拼音節，我只是講了三拼音節拼讀方法，而沒能很好的講應該怎麼讀，導致在讀的時候不夠好，只是叫了比較好的學生帶讀。孩子們讀的好的我表揚的也不夠多，相對吝嗇，這對孩子比較不好，我想我會在以後教學中多表揚孩子，讓他們樹立信心。讓他們在互評中學到知識！學到方法！

學完後，我還讓他們在空餘的時間裏書寫，並指導應該怎樣寫，巡視，糾正！讓他們養成書寫的好習慣！此文轉自

總之，在這課教學中有好的地方，也有不足的地方，我會在以後的教學中好好反思，上好每一節課！

《un ün》教學反思5

在教這課時，我作了充分的準備。因爲面對的學生是一年級的小朋友，我的想好每個環節才能讓孩子在４０分鐘裏有效的上好課。

課前匯入是用遊戲的方式讓孩子去摘韻母蘋果，看誰摘的多摘的好！再這過程中孩子們發言很積極，我也儘量叫到他們。但主要還是叫比較差的孩子這樣才能檢查他們是否掌握已學過的拼音。我在這個過程中，我沒能掌握好以至於有些孩子沒叫到很失望，可見一年級的小朋友還是要得多鼓勵多表揚多叫他發言。

在上正課時，我是利用展臺展示課本上的插圖，然後在讓學生說出圖上的內容再引導他們說出今天上課要學的韻母。孩子們都能講出，就是讀音不過標準。我先讓他們聽老師讀，再讓他們互讀，最後聽老師總結讀法再讀，在讓孩子們以齊讀、個別讀的方法來發現他們的讀音再糾正他們！我在讀中不夠多不夠細，不能很好發現每個孩子讀音。而這節課重點在於三拼音節，我只是講了三拼音節拼讀方法，而沒能很好的講應該怎麼讀，導致在讀的時候不夠好，只是叫了比較好的學生帶讀。孩子們讀的好的我表揚的也不夠多，相對吝嗇，這對孩子比較不好，我想我會在以後教學中多表揚孩子，讓他們樹立信心。讓他們在互評中學到知識！學到方法！

學完後，我還讓他們在空餘的時間裏書寫，並指導應該怎樣寫，巡視，糾正！讓他們養成書寫的好習慣！

總之，在這課教學中有好的地方，也有不足的地方，我會在以後的教學中好好反思，上好每一節課！

備課之前，我是這樣想的：不看任何人的教案設計，不同任何人交流，就憑自己對教材的感悟、對課堂教學理念消化程度，更重要的是對孩子們的尊重和理解來自主地備課。

當自己和孩子真正融入一起的時候，我的感慨很多，我們的孩子太可愛了，如果一個教師不能真正伏下身子，你不可能看到孩子明亮的眼睛。第一次對孩子要求小組合作的時候，孩子們好象聽不明白似的，仍然我行我素，當時心裏氣急了，心裏想：真愁死了，這麼一幫不開竅的孩子，到底怎樣教呀。臉頓時就紅了，正想發作，突然一個小男孩好奇地問我：“老師，小組合作是哪樣坐呀？”我突然感到羞愧，老師呀，你替孩子想過嗎？你瞭解孩子嗎？你尊重孩子嗎？從此，遇到類似的突發事件，我總會讓學生先問“爲什麼”。

透過這節課，我明確發現自己還有待提高的幾個問題：

《un ün》教學反思6

《un ün》一課是在學習了“an、en、in”3個前鼻韻母的基礎上學習的，課的一開始我就直接複習“an、en、in”的讀法，重點抽讀一些比較差的學生，發現一些差的孩子還不夠熟練。

在進行“un”的拼讀音節教學時，我沒有教而是直接讓孩子在4人小組內學習，巡視時我發現有的小組長在帶着組員拼讀，有的小組長在讓組員輪流拼讀，孩子們在小組內都切實地參與到學習中，在4人一組的彙報拼讀中，大家的學習效果都不錯。對於孩子自己能夠學會的內容，在教學時，我覺得可以放手讓孩子自己學習。

對於拼音教學要抓重點難點，體現坡度教學。我覺得這節課的重點是強調“ün”和“j、q、x”相拼時，“ü”頭上的兩點要抹去。透過同桌完成小練習，大家齊唱兒歌，再透過開火車等各種形式的輪讀，孩子掌握的情況比較好。而拼讀的難點在於後面音節詞中的三拼音節，有的孩子讀不準確。我就把三拼音節單獨拿出來，讓孩子複習鞏固它的組成，再指導拼讀，然後再過渡到音節詞，這樣孩子讀起來就順當多了。我出示音節詞的時候，是按照教材上的順序一個個出示指導。

《un ün》教學反思7

10月19日這一天我的心情十分緊張，因爲教研員薛老師要來聽我的課，這是我來到沙一小第一次被教研員聽課。我所上的課文是蘇教版小學語文一年級上冊14課《un ün》的第一課時，就這節課談談我自己的教學感受。

1、讓學生在樂中學。漢語拼音的學習是枯燥乏味的，爲了能讓學生在樂中學，在學中樂，在教學中我創設輕鬆有趣的學習氛圍，以兒歌、遊戲等貫穿教學始終，同時靈活運用多媒體，使教學內容更加生動、形象、有趣，這樣不僅可以激發學生學習的興趣，使其注意力集中，還有助於課堂秩序的掌控。

2、鼓勵學生自主思考。課堂是學生的舞臺，是學生髮揮想象力、創造力的地方，課上，我讓學生透過觀察圖片，細聽讀音，以及分析字形等自編兒歌，以此輔助學生對所學知識的記憶。同時也能夠培養學生的觀察能力、探究能力。

3、培養學生良好的學習習慣。低年級教學強調培養學生良好的讀寫姿勢。正確的讀寫姿勢對於學生的字跡書寫以及身體的成長有很大的作用。所以，在描紅書寫過程中，我一直強調正確的寫字姿勢，不斷巡視並且糾正學生不良的寫字姿勢。

這節課的教學除了以上我自認爲還比較滿意的地方外，還存在着許多不足之處，如在教學un ün書寫時，部分筆畫名稱不夠規範，學生齊答的次數過多以及課件中的一些細節沒有很好的注意。對於不足之處，我會在以後的教學道路上不斷地學習和改進！

《un ün》教學反思8

純拼音的教學是抽象、枯燥的，但在教學中，如果教學方法設計得巧妙得當，就能引起學生對拼音的興趣，在輕鬆的氣氛中完成新的學習任務。

一. 故事匯入、激發興趣。

《語文課程標準》提出：語文教學要遵循學生的身心發展和語文學習規律，選擇教學策略，漢語拼音教學儘可能有趣味性，充分利用兒童的生活經驗與學普通話、識字教學相結合。所以我在課一開始設計了以故事匯入，激起學生的學習興趣。

二. 結合學生的生活經驗和語言實際，促進拼音教學的結合。

拼音教學生活化，就是讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。姓名中含有本課要學習的雲母，讓學生懂得拼音與實際生活中的聯繫。學生能從看到的熟悉的事物出發，大大降低了學生的學習難度，讓學生在輕鬆愉悅的氣氛中獲得知識。

三. 培養學生自主探究合作的學習方式。

透過合作讀卡片，排列句子。學生的主體性、能動性得到提高。

這些都是我設計本課的出發點。但是在教學中，我還存在諸多不足，如：1.課件的製作不夠認真，出現了錯誤。2.課堂容量較大，導致學習重點部分過於倉促，沒有突破。3.書寫漢語拼音的問題，平時都特別注意強調，今天忽略了指導。4.小組學習時沒有進行有效的指導，課堂較亂。

聽了同年級老師授課，明白應多向同事們請教。這些都是需要我在今後教學中不斷學習、不斷反思、不斷提高、鼓勵改正的地方。

《un ün》教學反思9

學習複韻母已經好幾天了，學生們對於複韻母的認識和掌握也慢慢找到了規律，我在每次上覆韻母的時候都對學生們說主要是感受單韻母的嘴型，如果遇到不會讀的複韻母，那麼我們就想一想這兩個單韻母的嘴型是什麼樣的呢。

在an、en、in、un、ün的教學中，我用了兩課時完成教學，我嘗試新的教學方式，新課程的理念主要是培養學生自主、探究、合作的學習方式。而在課上我有意識地給學生滲透自主、合作、探究的學習意識。在本課掌握an、en、in、un、ün發音時，我讓學生自己觀察、小組討論找規律，學生很聰明，都發現了單韻母加了一個聲母n，自主地掌握了發音規律。學生間透過互相交流，互相幫助。學生學習得快，掌握得好。在初步瞭解前鼻韻母的規律後，在教學漢語拼音an、en、in、un、ün時，我充分利用書上的插圖編故事，使插圖的表音作用得到充分的發揮，調動起學生的學習興趣，激發學習動力，讓學生在輕鬆、快樂的兒歌下學習，輕鬆地學拼音。

首先，我出示一幅天安門的圖片，讓學生說說，天安門在什麼地方？告訴學生這節課要認識的第一位新朋友就是複韻母an。如何記住an的讀音呢？我先問之前我們學習過的單韻母a嘴型是什麼樣的？學生們立刻擺出了張大嘴巴的口型，這時，我說，n是用鼻子發音，先讀a再用鼻子發音，舌尖向上臺，臺下的同學立刻模仿的讀出了an。然後，我讓學生自由想像，自由發揮，說說怎樣記住an的字形。學生們興趣盎然、議論紛紛。這時，我不失時機的出示了兩個小朋友圖片，並告訴同學們：就是這兩個小朋友要到天安門去玩，請大家給這兩個小朋友起名字，編個小故事。一會兒，同學們就編了出來，如：小麗和小盼是好朋友，他們拿着a和n來到天安門前唱歌跳舞，歌唱北京天安門；有的用兒歌，如：“小麗和小盼，手拿a和n，來到天安門，成了好朋友”等等，學生思維之活躍讓我讚歎不已。因爲yuan是在un和ün這課學習的，我稍稍做了調整，把yuan放在an、en、in這課學習了，接着，我又補充，小麗和小盼在天安門玩了一會兒，就各自回家了。小麗回到家裏，突然，軍軍抱着皮球跑了過來，我把皮球圖片粘了上去。接着問：這隻皮球是什麼形狀的呢？學生們異口同聲地回答：圓形。於是，我將一個寫有yu的半圓和另一個寫有an的半圓合併起來，組成了一個書寫着yuan的圓球。這種演示過程給學生留下了深刻的印象。同時，在學生們基本掌握yuan的發音後，我給學生自我展示的機會，讓學生當小老師。在學生帶讀的過程中，我也在注意學生的發音，以便糾正。從整體來看，學生掌握的非常好。在此基礎之上，我馬上讓學生說一說yuan的四聲應該帶在誰的頭上，學生們對於標調號還是掌握不錯的，回答的都很正確，緊接着我趕緊讓學生讀yuan的四聲，學生回答非常踊躍，並輕鬆地完成了四聲組詞。

然後，我邊演示邊敘述：小盼回到家，發現家門是關着的，於是他做了件什麼事？學生紛紛用手作摁門鈴狀，答道：摁門鈴。我將寫有e和n的卡片交給學生，讓學生仿照an的學法演示出en。這時，我告訴大家，小明摁了好久門鈴 ，可是沒有人開門，怎麼辦呢？並提醒大家觀察圖畫。這時，同學們已經被故事吸引，興趣高漲，三五成羣、七嘴八舌地議論起來。不一會兒，一個生動有趣的故事編成了：小明來到樓下的大樹旁，到樹蔭（in）下乘涼，透過故事我順利的引出了en和in, 。而在教學in的時候我又透過大y而引出整體認讀音節yin。如何幫助學生們記住他們的發音呢，複韻母比單韻母的教學要難得很多，孩子們容易對兩個以上的複韻母產生混淆，因此我透過單韻母e和i的口型來引導孩子如何記住複韻母en和in的發音。而在學習第二課時un和ün時，un 和 ün這一課是在學習了an en in 三個前鼻韻母的基礎上學習的，學生們也發現了un和ün也帶個聲母n，很多學生很肯定的說這也是前鼻韻母。韻母un ün的教學中，重點是讓學生掌握un ün的發音，但un ün透過我們的老辦法“嘴型辨別法”好像沒辦法辨析出來，那麼我先讓學生把拼音和我們的生活實際聯繫在一起，透過學生對蚊子和白雲圖片的認識，讓學生自主的去探索和學習。告訴學生把蚊和雲的第二聲變爲第一聲，並給予學生指導，使學生初步瞭解un和 ün的讀音，緊接着我在黑板上寫了個大大的n，詢問學生這個讀什麼，學生們很快的讀出它的發音，接着我又問，還記得當時我們在學習n的時候，是如何編這首兒歌的，同學麼異口同聲的回答：一個門洞nnn。我說那麼u像不像一個門倒過來呢，學生們回答的說很像，我順勢編了兒歌，反正門un un un。而在學習複韻母ün的時候，我說剛剛學習的un上加兩點同學們有沒有有點頭暈啊？是不是已經分不清了？學生們回答說是的，我說那就對了，看到了un加上兩點你就暈，暈就是我們ün的.發音。根據剛剛的講解，讓孩子們多讀了幾遍兒歌就開始小組搶答un和ün的發音了，學生們回答的很踊躍，課堂氣氛也比較好，學生們很多都已經分清un和ün的發音。當然，整節課當中必然少不了學習整體認讀音節了，這節課主要學習的是yun，整體認讀音節yun在整個學習過程中是個難點，因爲孩子們多半總是記不得是ün，都以爲是un，這方面在我教學過程中也不斷的強化訓練。

在每節課快下課的十分鐘內，我都會留時間去練習書寫，並指導應該怎樣寫，巡視，糾正！讓他們養成書寫的好習慣！總之，在教學前鼻韻母中有好的地方，也有不足的地方，我會在以後的教學中好好反思，上好每一節課！

《un ün》教學反思10

今天上午我上了《un ün》一課，我先就本節課的成功之處說一說：整堂課學生的積極性比較高，教學環節比較清晰，主要有發音及正音、拼讀、書寫幾個環節，教學過程流暢，在課堂上我比較重視學生語言表達能力的培養，我要求學生說完整話，我希望透過日積月累，爲學生積累一筆語言的財富。這節課有一個環節與我先前預設的相差得比較多，課堂預設了整體認讀音節的學習及拼讀練習沒有來得及完成，這是我感到最遺憾的部分，沒有完成的原因我認爲有兩點：一是複習花的時間比較多。二是看圖揭示前鼻韻母的發音部分也花了很多時間。

《un ün》教學反思11

學習拼音是比較枯燥的，因此我首先利用圖文結合法，看情境圖說圖意，讀語境歌，激發學生的學習興趣。在看圖的時候引導學生根據圖上的內容與拼音相聯繫，使拼音更加貼近學生的生活，更容易讓學生接受。爲了使學生的發音更準確，在課堂上我採用示範讀及講解發音部位和方法。拼讀音節時，我感覺學生在把聲母和韻母連起來拼讀的熟練程度明顯不夠，這是我給他們自由練讀的時間太少，更感覺他們拼音的基礎很差，這還表現在j、q、x和ün相拼時ü上兩點要省略，可很多學生還是很難掌握，課後還要加強這方面的練習。

《un ün》教學反思12

un ün 兩個韻母的教學還算順利，但再向整體認讀音節yuan yun過渡的時候，還是出現了一些問題。特別是在認讀yuan時，很多同學不能理解yuan的成分，於是我採用了故事的形式讓學生來記：有一天，yu和an一起到公園玩，不知不覺兩人的頭就緊緊地靠在了一起，分都分不開了，於是那天以後他們就組成了一個音節，成爲了一個整體認讀音節。可當yuan加上聲調之後他們又完全不記得它的讀音了。這之後的作業也常出現這種情況。看來以後還得不斷強化。

《un ün》教學反思13

語文《an en in un ün》課堂教學反思

我班的孩子大部分是農村的孩子,正好上週學校又剛好組織全校師生秋遊了一天,所以,我抓住孩子們喜歡遊戲,愛聽故事的天性。在設計本課教學時,我將整個教學過程編成了一個故事:秋高氣爽,拼音朋友們排好隊伍去郊外秋遊。小朋友丁丁也很想去,於是就懇求媽媽。媽媽同意了,但是,媽媽提出了一個條件,要丁丁先整理好自己的書包。

丁丁平時沒有養成良好的學習習慣,常常把學習用品隨地亂扔,但這回爲了能去秋遊,他趕緊整理好了書包。媽媽見丁丁今天表現這麼好,心裏很開心,於是高高興興地帶上丁丁到郊外去。在郊外,丁丁看到了美麗的田園風光。這個故事本身具有較強的情節性和趣味性,再加上繪聲繪色的描述,穿插其間的活動參與,深深地吸引了學生。整個課堂瀰漫着一種輕鬆、愉悅的氛圍。

一年級的學生好玩、好動,難以長時間的保持注意力,因此,在串講故事的過程中,我注意到了動靜的搭配,收放的調控。在拼音複習結束後,鞏固拼讀時,我讓學生以小小組爲單位拼讀音節,再離開位置到其他各組走走、看看、讀讀,然後小小組派代表上臺將手中的卡片貼到相應的圖片下。最後在突破生字“左”和“右”的字形難點時,安排了一個根據老師的口令配樂做動作的遊戲。因此,這節課中學生始終保持着積極主動的學習狀態,這對一年級的小朋友來說是不容易的。

本課設計中,有梯度地安排了複習以及句子教學。在複習時,先出現5個前鼻韻母,再出現3個整體認讀音節,然後拼讀與句子教學有關的部分音節,最後重點拼讀與ian相拼的形近音節。在句子教學中,從圖入手,說說展現在丁丁眼前的有什麼,先說一個個詞,再連起來說說句子,然後有順序的說說丁丁看到了什麼,最後朗讀句子。這樣,從學情出發,從學生的實際出發,循序漸進,螺旋式上升,化解了難點。

《un ün》教學反思14

一、課時教學目標

1、透過情景，結合實際事物學會an、en 、in 、un、ün，讀準音，認清形，正確書寫。

2、瞭解an、en 、in 、un、ün是前鼻韻母。

3、透過情景的人物帶動學生進行人文教育，做一個文明的學生。

二、教學重點、難點

1、教學重點：an、en 、in 、un、ün的讀音，尤其是an 、en的讀音。

2、教學難點：an 、en的發音。

三、教學過程

（一）卡片認讀，複習舊知

卡片認讀ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、ue等8個複韻母

這8個都是我們的老朋友了，所以小朋友都親切地和它們打招呼。它們啊，都有一個共同的名字叫做……複韻母。

（二）創設情景，激趣匯入

今天啊，我們教室除了來了這些老朋友以外，還來一個新朋友，我們一起把它請出來吧！

（小刺蝟）這就是我們教室來的新朋友，它的名字叫做歡歡，哪個小朋友來和歡歡打個招呼。能有禮貌的和歡歡打聲招呼嗎？

今天啊，我們的小刺蝟歡歡要去參加小熊的生日聚會，而且小熊還請歡歡幫她在路上帶五個新朋友，現在歡歡要回去徵求媽媽的意見，想去看看嗎？

（三）學習前鼻韻母an

1、歡歡急急忙忙地跑回家，告訴媽媽：“媽媽，媽媽，今天是小熊的生日，我想去參加他的生日聚會，行嗎？”媽媽笑着說：“當然可以啊，不過在路上你可要注意安全。”小朋友，你們聽清楚了嗎？媽媽要歡歡路上注意什麼啊？

抽學生回答（要注意安全）

（出示“安全”）是啊，安全第一。那小朋友，你能來噹噹歡歡的媽媽提醒歡歡注意安全嗎？

2、你們能正確地讀出這個詞語嗎？（個別讀，小組讀，全班讀）

3、當歡歡的媽媽在提醒歡歡注意安全時，歡歡已經幫小熊帶到了第一個小朋友，他是誰呢？（出示an）

4、練習an的發音。（範讀，小老師帶讀，開火車讀，老師帶讀）

(四)學習前鼻韻母ün

1、歡歡記住了媽媽的話，走出了家門。看，今天的天氣可真好啊！藍藍的天空還飄着幾朵……（師貼出“白雲”詞，個別讀，小組讀，全班讀）我們也來和白雲打聲招呼吧。

2、告訴小朋友一個祕密，你如果把白雲的雲讀成第一聲，那麼它就是歡歡帶來的第二個新朋友，誰願意來試試？

3、出示ün（小老師帶讀，開火車讀）

（五）學習前鼻韻母un

1、幫小熊帶了三個朋友以後，歡歡心裏很高興，看到路邊盛開着許多美麗的鮮花，忍不住想去聞聞。（做了聞的動作，一邊做，一邊說）

2、歡歡聞着聞着，他要帶的第三個小朋友就蹦出來了，（師貼出un，個別讀，大組讀，男女生讀）

（六）學習前鼻韻母in

1、歡歡繼續往前走，走到了一個岔路口，該往哪裏走呢？小朋友，你們能想一個辦法幫助歡歡嗎？（讓學生自主說，引導學生髮現地上的腳印，貼出詞語“腳印”）

2、你能把“印”讀成第一聲嗎？這就是歡歡帶的第四個小朋友。

3、一起來和他打聲招呼吧。（一起讀）

哪個小朋友願意單獨和他打招呼呢？（個別讀）

我們請我們班的男子漢們（女孩子）來和他打聲招呼。

（七）學習前鼻韻母en

1、歡歡聽取了同學們的建議，就走着有腳印的這條路，果真到了小熊的家，歡歡走到小熊的家門口，很有禮貌的摁了摁門鈴，小朋友們，歡歡走到小熊家門口，做了一個什麼動作？（摁門鈴）

2、到別人家裏，一定要先摁門鈴或者先敲門，經過別人的允許才能到別人家裏去，只有這樣纔是有禮貌的好孩子，我們來一起做個有禮貌的好孩子吧！

3、這就是歡歡帶的第五個朋友，（出示en）（範讀，指名讀，帶讀，開火車讀）

（八）瞭解前鼻韻母

1、現在小熊的朋友們都到了，但是這樣的隊伍太亂了，既然到別人家做客，那就應該懂得禮貌，有秩序，排着整整齊齊的隊伍進去，那你能幫他們排隊嗎？（提示：按單韻母的順序排）

2、現在排隊排好了，你發現了什麼？看，誰有一雙火眼金睛？（都是有一個單韻母和n組成的）

3像這樣有一個單韻母和n組成的韻母，我們把它們叫做前鼻韻母。（板書：前鼻韻母）

4、哪個小朋友來噹噹指揮官，點點名。（按名順序讀）

（九）拓展延伸

到了小熊家，生日聚會就要開始了，猜猜看他們可能會做什麼？

（學生自由發揮）

（十）指導書寫

玩夠了，玩累了，朋友們也該回家了，我們一起把他們送回家好嗎？他們的家在哪裏？（四線格）

範寫

強調寫字姿勢

教學反思：

本節課我以小刺蝟歡歡去小熊家參加小熊的生日，在路上要幫他帶五位朋友這樣一個故事貫穿整個課堂。一方面是爲了能激起學生的興趣；另一方面是爲了讓學生能在一個輕鬆愉快的環境中學習，從而更有效的教學。

由於有了這樣一個情景的支撐，整節課學生的學習興趣極爲濃烈，幾乎每個學生都能投入課堂，讓學生很期待下一步回發生的事情，更加激起了學生強烈的求知慾。還有黑板上的一幅板畫也激起了不少學生的興趣。本來是因爲多煤體的不方便才設計這樣的一幅板畫，但正因爲這樣一幅板畫，卻很好地培養了學生的觀察力。比如：教學in的時候，走到了岔路口，怎麼樣選擇路，很多學生就馬上發現可以根據腳印來選擇小熊家的路。很明顯，學生的眼睛是很厲害的，他們也能透過一些細節來判斷。而且也給了他們一個小常識，如果以後自己要選擇一條不認識的路的時候，也可以根據腳印來判斷。這樣一來又拓展到了課外。接近尾聲的一個環節：小熊和朋友們會做些什麼？其實和本課的知識沒什麼聯繫，但爲了故事情節的需要就加上去了。在教學中我發現，這樣開放的問題很容易激起學生的想象力。他們的想象力是超出教師所預設的。所以這個環節還是有它存在的意義的。

從課堂的教學實際來看，比我原先預設的要好的多，學生的反應是出乎我意料的。對於人文教育，我原先是預設在最後一個環節——教學en的時候教育。沒想到，可能是因爲平時訓練得比較多，所以讓學生和韻母朋友打招呼時，學生就會很好地說上這樣一句：“……你好！”“……見到你很高興！”有些學生還會招招手或者鞠個躬。作爲教師的一種教育機智，我就隨即進行了一個文明禮貌教育，誇他們是有禮貌的孩子。這樣一來整節課又充滿了文明的氣息。

但是，這節課也有這樣幾個不足的地方。第一是在複習環節。複習的形式比較單一，僅僅只是讓學生讀，而且是按順序讀。其實複習的目的就是爲了強化，這樣的複習邊得好象是一種形式，根本沒有達到什麼目的。過後反思在複習的過程中可以加上一個比較的環節，用辨別“雙胞胎”的形式呈現ei、ie、ui、iu。這樣的複習也許會更加完善。第二就是上課的過程中，我個人的教學機智還不夠。比如評價語，還沒有完全達到鼓勵學生，或者說從評價中學習的目的。所以這是我個人有待加強的。還有就是還不夠有激情，學生不能很好地被老師感染。如果能夠把自己完全投入進去的話，也許學生的狀態會更好。《an en in un ün》 第一課時教學設計及反思