《d t n l》的教學反思

【1】

教完dtnl，課間照常抽查拼讀，現不會拼，連最簡單的ba也拼不出。心急，上火。怎麼辦？一個課間就在我拼他模仿中度過。眼看快上課了，再將拼過的音讓他念，仍然不會，急暈。順手在他的書上寫上“魏少劍拼讀有問題，請家長幫助。”下午上課，拼讀dtnl音節，我很注意地觀察他，看他很用心地跟讀，就讓他站起來讀da，他在我的幫助下終於讀出來，我走過去，狠狠地表揚她，並把表揚他的原因告訴大家，還給他的書上蓋了一個小紅旗。他的眼睛閃出了自信的光芒，接下來的課，讀得更認真了。

從《語文課程標準》關於漢語拼音的教學要求來看，漢語拼音的教學目標的完全實現，應該是整個低年段的要求。這就是說，漢語拼音不是一年級的要求，也不是一年級第一個學期的要求，更不是一年級第一學期上半學期的要求。因此，我們對孩子們現階段出現的還不能夠很好地拼讀等問題不要操之過急，還是要慢慢來。在後面的認一認、識字、課文、練習等的學習中，學生每天都還要大量地重複使用漢語拼音這個工具的，他們會越用越熟的。“畢其功於一役”的想法要不得哦！期待着，一切都會好的。不僅是老師，家長也要懂得這一點。對孩子保持極大的耐心，極大的`期待，不急於求成，孩子需要的是更多的鼓勵、呵護和期待，及時肯定表揚他。多給學生鼓勵與呵護，多給自己耐心的期待。

【2】

新課標指出：漢語拼音教學儘可能有趣味性，宜與活動和遊戲爲主，與學說普通話、識字教學相結合。因此在教學《dtnl》這一課時，我根據低年級學生喜歡在遊戲中、在活動中學習的特點，有目的的選擇和創設適宜的教學環境，激發學生主體的求知慾，充分利用教材中的形象化，突出重點、難點、採用各種方法（直觀、電教、觀察、分析、推理、發散、操作……）調動學生求知的積極性，使課堂有張有弛、有靜有動、有講有練、有想有說……豐富多彩，創設愉快學習的天地，透過這些誘發學生的興趣，提高學生的注意力和好奇心等心理品質。具體做法如下：