透鏡教學反思

透鏡是用透明物質製成的表面爲球面一部分的光學元件，鏡頭是由幾片透鏡組成的，有塑膠透鏡和玻璃透鏡兩種，玻璃透鏡比塑膠貴。以下是小編整理的關於透鏡教學反思，歡迎閱讀參考。

透鏡教學反思1

新的課程標準要求教學應從學生實際出發，創設有助於學生自主學習的問題情境，引導學生透過實驗、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。着重強調教學要以學生爲本，以學生合作學習來獲取知識，要培養學生學會學習的能力。對在新課程教學成果展示活動所執教的《透鏡》課反思如下：

我們知道透鏡一節內容簡單，實驗器材比較生活化，探究問題也和生活有關，爲了激起學生的學習積極性和熱情，我在設計導課時採用了激情匯入；透過視頻放映“神七”點火到計時的情景。把學生一下子拉進課堂。告訴學生這個歷史是由透鏡給我們記錄下來的。既然透鏡對我們生活有用，那我們有必要把它學好。透過視頻展示學習目標，學生帶着學習目標自讀教材，並完成自讀題卡（我在課前精心設計的有助於學生認識的循序漸進的問題）。

採用讓學生自己討論學習，自己總結規律，對習題學生小組討論、合作交流、自己解決的形式。目的是讓學生成爲學習的主體，在老師的指導下，對所要學習內容進行歸納，鞏固提高。按照新課程的要求培養學生各方面的能力。在學生了解凹凸透鏡後，讓學生體驗實物元件並進一步指出近視眼鏡是屬哪種。透過演示實驗驗證凸透鏡對光的會聚作用，凹透鏡對光的發散作用。在第二輪練習中要求學生大膽質疑，有一學生提出：凸透鏡只對平行光有會聚作用。我馬上想到用激光分別正對凹凸透鏡照射比較透過去的光圈與原光束的大小。結果否定了學生的判斷。又一個學生提出疑問：能否利用凸透鏡得到平行光？我有意感到爲難，突然有名學生奮勇站起來說：“老師，我來給他解決。”學生講得有理有據。之後，教室裏掌聲響起，課堂氣氛陷入高潮。學生在學習中感到獲取知識的樂趣，從而激發學生興趣。在第三目標學習中。學生查閱課本積極性高了，分組討論更熱烈了，這樣不僅培養學生自學能力和合作能力，而且開發了學生的發散思維。最後我利用多媒體課件引導學生自己歸納總結出規律。並利用規律解決實際問題。體現從生活走向物理、從物理走向社會的教學理念。討論交流是高效的學習方法。

經驗告訴我們，對於相同背景的識記材料，透過聽教師講一遍掌握30%，自己寫一遍可掌握70%，而經過討論自己說出來能掌握90%。鼓勵學生主動思考，大膽發言，積極討論，勇於表現。討論甚至爭議是學生最投入，精力最集中，思維最活躍，效率最高的學習方式，也是培養髮散思維與創新精神的有效途徑；交流益於學生合作學習，實現優生幫差生（兵教兵）。因而這節課我給學生盡限提供討論交流的機會，引導他們探究研討，自我獲取知識。當堂批改對激勵學生自主學習、集中精力、爭先恐後、活躍思維作用明顯，當即發現問題當即解決，有“短、平、快”之效果。

透過本節課教學收穫多多：除了課前備好教材和學生外，還要注重課堂上建立平等、民主、和諧的師生關係，使學生敢於發表自己的思想觀點，參與師生討論；充分信任學生的探究能力放手讓學生大膽思考、討論、質疑、激發學生潛能。不可越俎代庖；形成以激勵爲主的評價體系，要對學生的答案給予熱情的鼓勵和積極引導，不求全責備。

透鏡教學反思2

對在“同課異構”活動中所執教的《透鏡》一課反思如下：

透鏡是第四章的第一節，起到的作用是引入，讓學生簡單的認識透鏡，爲後面透鏡作圖以及探究凸透鏡成像規律做鋪墊。同時，本節課處理時也因與上一章光現象的內容相結合，在講解時注意兩章內容的對比聯繫，像是面鏡與透鏡的區別等，儘量在學生已有知識框架上添加新東西。

在引入新課方面，我採用了播放學生兒時的遊戲“放大鏡燃紙”的視頻。利用學生熟悉的生活經驗過渡到我們要學習的內容，學生不會覺得突兀、陌生。隨後我用多媒體展現了一些透鏡在生活中的應用。透過圖片直觀地展現在學生們面前，可謂讓學生飽了眼。

在講透鏡的分類時，我讓學生觀察了他們桌子上事先準備好的透鏡，看看他們有什麼不同：有的中間厚邊緣薄，有的中間薄邊緣厚。有的將書上的字放大，有的將字縮小等。學生可透過看，摸來感受他們的異同。隨後進入了凸透鏡和凹透鏡的定義。對於透鏡，學生可能在生活中接觸的較少，有的'只能是在圖書或是在電視上見過。讓學生透過用眼睛看，用手摸，使他們真身感受到了什麼樣的是凸透鏡，什麼樣的是凹透鏡。

對於凸透鏡和凹透鏡的畫法，我用多媒體動畫播放了凸透鏡和凹透鏡的畫法，並介紹了主光軸、光心。所隨後教給學生兩透鏡的簡易畫法，並讓學生親自動手練習。光心的特點透過實驗從多角度演示，學生親眼看到“透過光心的光傳播方向不變”學生容易理解並記住。這部分內容在處理的時候對於透鏡應該關於主光軸上下對稱強調的不夠，所以學生自己練習畫圖時出現了錯誤。

在講到透鏡對光的作用，我做了兩個演示實驗，分別是凸透鏡和凹透鏡對光的作用。由於其中一個光源比較暗，後排的很多學生可能看不到。是自己很大的失誤。只能利用事先準備了課件展示這兩個實驗的現象。要是演示實驗能夠做好的話，我想學生的視覺更直觀些，對於學生理解這個知識點的幫助會更大。

這節課結束後，在第二課時的複習過程中發現學生對於“透鏡對光的作用”理解的不是很到位。針對這個問題思考之後我覺得，講解這部分知識時，除了演示平行於主光軸的光經透鏡後的折射現象，還應該補充演示如果不和主光軸平行的“發散光”、“會聚光”經兩透鏡後光路的改變，可以讓學生對於“會聚”“發散”作用理解的更透徹。

回顧整節課，新的知識點比較多，整合建構環節時應引導學生理出一個線索，將重點知識突出並能有所遷移，可我這節課在此環節只是泛泛而談。最後也沒能針對這節課的重點知識作出全體同學的檢測。

縱觀這節課，在今後的教學中，我更要用心備好每一節課，將課堂中可能出現的問題作出更多、更詳細的預測課並不斷的探索更好的、更適合學生的教學方法，讓每一位學生都能學有所得、得有所用。

透鏡教學反思3

在實際教學中，基本完成了教學設計中的教學任務，能根據對教學和學習任務的分析組織教學活動，較好的把握了教學難點和教學重點。我個人認爲以下幾點做得較好：

1、教學中讓學生去收集近視眼鏡和遠視眼鏡，讓學生從生活去感受物理，儘量實施物理來源於生活的新課標理念。

2、探究透鏡對光的作用時，條件允許的情況下，儘量做到讓學生自己設計實驗，自己進行實驗，最後根據實驗現象得出實驗結論。讓學生在學習的同時體會到探索的艱辛和成功的快樂。但由於受光源的限制，部分學生很難得到平行光，所以對凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發散作用最後還是靠老師演示來完成。

3、教學過程透過實驗探究，我儘量做到讓學生動手操作實驗來培養學生的動手習慣和透過實驗研究問題的方法。讓學生親身經歷探究知識的過程，體驗學習成功的樂趣。

4、在實驗探究過程中，由於存在學生個體差異，在學生分組實驗的探究過程中，我仍然需要不斷的指導和輔導。但是這種指導已有別於傳統的教學方法，整個實驗探究還是堅持“以學生爲中心，學生是學習的主體”新課程理念。

5、教學完後透過課後練習加深了本節教學內容的理解，學生基本能利用課堂所學知識解決習題中的問題。但由於時間的限制，這些練習如果放在課內完成可能會更好，以減輕學生的學業負擔。

6、課後設計的最後一題“有一凸透鏡，請你用一種簡單的方法測出它的焦距，寫出你的實驗器材和實驗步驟”由課文中的“想想做做”改編而來，原因是課內受條件限制無法完成，佈置作業時要發給學生凸透鏡安排學生課後（晴天）親自去做做，以幫助學生更好的完成本道練習。

7、實施教學中感受深刻一點還有就是：課件只能作爲輔助手段，適當的傳統板書還是必要的，我在教學中儘量做到了這點。