凸透鏡成像的規律教學反思

凸透鏡成像的規律教學反思

《物理課程標準》明確指出，科學探究既是學生的學習內容，又是重要的教學方式之一。那麼在物理課堂教學中，如何實施探究式教學呢? 在教學實踐中，我們探索出在物理教學中實施探究式教學的六步教學模式：即“創設情景提出問題→分組討論大膽猜想→設計實驗探究新知→分析現象體驗感悟→歸納總結交流評價→課外實踐發展個性”，收到了較好的教學效果。下面以《探究凸透鏡成像的規律》的教學爲例，談談我們的做法和體會。

一、創設情景提出問題

提出問題是認識的開始，教師要讓學生敢於提問，就要給學生創設提出問題的空間和方法，營造發現和提出問題的氛圍，創設提問情景。在教學中一是可採用學生熟悉圖片匯入，從熟悉的現象提問；二是利用一些違背思維定勢的現象匯入，引起學生激情衝擊，激發學生解決問題的慾望，從而提問；三是利用錄像片段引入，讓學生身臨其境的觀察從而提問；四是透過演示實驗匯入，學生觀察實驗現象提問。

在本節教學中，我們儘可能多的將鏡頭伸向生活，一是利用自制的照相機演示拍照的過程（突出在毛玻璃上所成的像），二是利用投影儀投影圖片在天花板上，三是利用放大鏡看書匯入，這樣便於學生體會學習凸透鏡成像的實際意義，便於培養學生的觀察能力。照相機、投影儀裏面都有凸透鏡，放大鏡本身就是凸透鏡，透過對照相機、投影儀和放大鏡的觀察，教師引導學生觀察發現都能成像，但是三者成像卻都不相同，由此提出問題：1.凸透鏡的成像情況跟物體的位置有什麼關係？2.像的虛實、大小、正倒跟物體的位置（物距）有什麼關係？激發學生的學習興趣，使學生進入主體性學習的角色。

二、分組討論大膽猜想

對提出的問題進行猜想，目的是培養學生直覺思維的能力，它是以學生既有的整個知識結構和經驗爲依據的直接而迅速的'認識過程。分組討論，可以活躍學生的思維，鼓勵學生大膽猜想，教師適當點撥。可一邊演示一邊分析：照相時，物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大，使用投影儀時物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小，學生猜想出像的大小可能與物體到凸透鏡距離有關；透過學生觀察討論，像和物體究竟在凸透鏡兩側還是一側，猜想出：像的虛實、正倒可能跟像和物體是否在同側有關等。這樣引導學生合理的分析討論，讓學生感受科學探究的一般方法。

三、設計實驗探究新知

爲了節省時間，增大演示的可見度，可以先把怎樣使用光具座製成視頻，介紹光具座及刻度尺，導軌中間放置凸透鏡，兩邊分別放置蠟燭及光屏，點燃蠟燭，將蠟燭放在某個位置，燭焰透過凸透鏡就可以成像。蠟燭長了，怎麼辦呢？有意識的提醒學生要使像成在光屏中央，燭焰、凸透鏡、光屏中心大致在同一高度，放在一起，比一比，不等高就要調節螺母。