《分數除法》教師教學反思

首先透過課前談話解決了分數除法的意義。接下去重點來研究分數除以整數的計算方法，我出示了這樣一道例題：布藝興趣小組的同學要用米的花布給小猴做衣服。如果做背心，可以做3件，你能提出什麼問題？學生們一致的提出了“做一件背心需要花布多少米？”的問題。問題一出，學生馬上就把算式列出來了，÷3，可是這個算式應該怎麼計算呢？透過四人小組討論合作，最終想出了好幾種方法。

法1：÷3=0.9÷3=0.3（米）（把分數化作小數，然後再計算）

法2：÷3=（×）÷（3×）=（米）（運用分數的基本性質）

法3：÷3=×=（米）（因爲把整塊布看作一個整體，平均分成三份，其中的一份就佔了整塊的，所以直接乘以）

法4：÷3==（米）（把分子平均分成3分，分母不變）

把三種方法整理出來後，他們感覺不出來哪種方法簡便。於是我接着把改爲，讓他們再用自己發現的方法進行計算。結果學生們發現用方法1時，化成小數時除不盡；用方法2太麻煩；用方法4時，11除以3，除不盡；還是用方法3最簡便。

隨後，我讓他們觀察、討論、交流÷3=×=（米）與÷3=×=（米）這兩道題的計算方法，學生們發現除以整數等於乘以整數的倒數。

第二環節解決一個數除以分數的計算方法。

我把例題改爲：布藝興趣小組的同學要用米的花布給小猴做衣服，每件衣服要用米，能給幾隻小猴子做衣服？有了第一題的基礎，大部分學生馬上就想到÷=×=3（只），我問他們，爲什麼其他方法不用了呢？學生們說馬上異口同聲的`回答，如果你把改爲的話，小數不行，除數轉化爲1麻煩，反正只要乘以它的倒數就行了。接着我又問如果老師把米換成1米，你認爲又該怎麼計算呢？學生們說還是乘以後面的數的倒數。

最後總結：同學們，從這幾題中你發現了什麼？——分數除法的計算方法學生們脫口而出。

第三環節，做一些練習。

在整個教學過程中，我是以學生學習的組織者，幫助者，促進者出現在他們的面前。這樣不僅充分發揮學生的自主潛能，培養學生的探索能力，而且激發學生的學習興趣。學生學的輕鬆，記得牢固，教師教的快樂，教的放心。