《讓我們蕩起雙槳》教學反思（通用8篇）

身爲一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編幫大家整理的《讓我們蕩起雙槳》教學反思（通用8篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

《讓我們蕩起雙槳》教學反思1

我在上第一課《讓我們蕩起雙槳時》的時候，在學習課文的第二自然段的時候問：“同學們，請你反覆地讀讀課文第二自然段，看看你能讀懂什麼？有什麼地方讀不懂，請打上‘？’”在交流“還有什麼沒有讀懂”的地方時，一時小手如林，這早在意料之中，因爲這種教學方法過去也採用過，願意提問的孩子多，但大多不着邊際或無關痛癢，提出的好問題不多。沒想到這次的結果卻出乎我的意料，孩子們提的幾個問題都很有價值：

“‘紅領巾’指的是什麼？”

“‘紅領巾’怎麼迎着太陽？”

“水中的魚兒爲什麼‘望着’我們？

“魚兒怎麼會聽我們唱歌？”

……

聽到這些問題，我是如此驚喜！經過兩年的培養和訓練，孩子們居然能提出這樣精彩的問題了！這說明他們已經初步懂得讀書了，如果閱讀每篇課文都能這樣問幾個“是什麼”“爲什麼”，那麼將來他們在語文中學習到就不僅僅只是語言文字的粗淺知識，而是一種思維的方式、閱讀的方式了。

於是我們就圍繞着學生們提出這幾個問題學習第二自然段，我把這些問題簡單地記在黑板上，引導學生運用第一小節的學習方法，充分利用課文插圖，自己體會詩的意境，在理解“紅領巾““太陽”“陽光”時，又作了必要的點撥。這樣一來，孩子們閱讀的興趣大增，認真地讀，仔細地聽，專心地想，甚至用筆在書上劃線圈點，透過自讀自悟，討論交流，弄清了他們心中的疑問，也達到了教學的目標。

《讓我們蕩起雙槳》教學反思2

這是一篇著名的兒童詩，又是一首歌詞，作者是著名的詞作家喬羽。詩由少先隊員蕩起雙槳泛舟北海寫起，第一節寫秀麗的北海風光，第二節寫少先隊員借魚兒的自在來表達划船的愉悅心情，第三節以一個問題將詩昇華到一種意境，表達對祖國的感激之情。

在教學時，首先問學生：“如果你有充足的遊玩時間，你打算幹什麼呢？”孩子們興致高昂，有的要去爬山鍛鍊身體，有的要去公園欣賞風景，當有的孩子說到要去划船時，我藉機切入課題：“那就讓我們一起去北海公園蕩起雙槳吧！”然後板書課題，邊板書邊強調：“蕩”是上下結構，“槳”的讀音是第三聲，並且是後鼻音。爲了創設情境，播放歌曲，學生不由自主地跟着音樂哼了起來，他們沉浸在這種快樂中，學生的興致很高。

在細讀課文時，重點理解關鍵詞語和品讀課文，在讀中感悟。第一節理解雙槳、四周、環繞、倒映，讓學生結合句子，聯繫上下文理解，比如環繞，讓學生分析是綠樹環繞着湖面。“迎面”這個詞理解有點難度，有人認爲是前面，有人認爲是對面，我就引導：“風是對着你吹的”，所以這裏是對面的意思。三年級要接觸難理解的詞語，這就需要老師耐心地引導。本節教學組織了一個小組合作教學，讓學生自己先默讀並畫出這一節描寫的景物，然後小組內討論交流，並想一想還有沒有其它的景物。學生大多能找出白塔、綠樹、紅牆這三種景物，看來學生提取資訊能力還是很好的。

教學第二節時，重點理解“紅領巾”“太陽”“陽光”分別指的是什麼？學生沒有能說出來的，所以我就問：“你們都佩戴紅領巾，那紅領巾是什麼的象徵？”學生恍然大悟：“是少先隊員啊！”但是對於“太陽”的理解，居然有個別學生說出來指的是“共產黨”，“陽光”指的是“共產黨的愛”，這讓我很驚訝，他們居然有知道的。現在仔細想來，估計是看電視聽到“共產黨”這個詞，家長給簡單解釋一下，這讓其他同學暗自佩服。還有一個難點就是少先隊員借魚兒來表達愉快的心情，這採用了擬人的手法，理解起來有難度。

教學第三節時，重點是理解“誰爲我們安排了的生活”，以此昇華到少先隊員對的感激之情。我給學生播放一些抗戰時期的照片，那時的孩子受苦、受難，他們不時地發出驚訝的聲音，再想想現在幸福生活來之不易，要珍惜現在學習生活，努力學習，回報祖國！這首詩有一個特殊的句子，就是有一句話出現三次，這叫“反覆”的手法，在歌詞中稱爲“副歌”，這樣寫有什麼作用？這個問題一拋出，學生被難住了。確實有難度，我又舉了一個的例子，你吃蛋糕時，吃了一口說蛋糕真好吃，再吃幾口又說蛋糕真好吃，最後吃完了又蛋糕真好吃，說了三次，表達了你對蛋糕的喜愛和吃到好吃蛋糕高興的心情。少先隊員在划船心情很快樂，因爲風景太美，玩得很盡情，所以爲了表達這種快樂，作者就把表達快樂的句子寫了三遍。也就是說，這樣寫的目的是爲了表達愉快的心情。

這首詩看似簡單其實不然，裏面有難理解的字詞、句子、寫作手法，對於剛入門的三年級孩子來說有很大難度，所以教學中要耐心指導，先扶後放，培養學生的解讀能力。

《讓我們蕩起雙槳》教學反思3

本文是一首詩歌，語言靈動活潑，清新可感，細細讀來，字裏行間的流淌的美好也如一陣爽風，透入心間。

這麼美的詩歌，怎樣讓孩子們一步步走入？

首先，聆聽音樂，愉快享受。

上課伊始，給孩子們聆聽了這首優美的歌曲，孩子們被深深陶醉了，都覺得好聽，就這樣在輕鬆愉快的氛圍中，把孩子們帶入了美好的情境。

其次，欣賞畫面，直觀感知。

教學過程中，我引導孩子們認真觀察圖畫，展開合理想象，因勢利導穿插表達，幫助理解了文意。想象與表演，可以說整篇課文的教學，想象是時刻伴隨的，想象孩子們在盪舟歌唱，想象魚兒在悄悄地聽孩子們愉快歌唱，想象孩子們在遊公園時的遐想。孩子們一邊想象一邊表演一邊學習課文，覺得很有意思。

表達：表達可以說貫穿教學的整個過程，除了邊學習課文邊想象邊表達之外，還有根據插圖進行表達也是重點，我讓孩子們認真觀察圖，說說看到了，聽到了什麼，想到了什麼（結合練習）。孩子們的想象五花八門，圖中有的沒有的都說了，合情合理。

《讓我們蕩起雙槳》教學反思4

本課是一首著名的兒童歌曲的歌詞，作者是著名的詞作家喬羽。題目《讓我們蕩起雙槳》，既是對生活在新中國的少年兒童幸福生活的真實描繪，同時也是對少年兒童未來更美好的生活的憧憬。

這首歌詞描述了少年兒童泛舟北海欣賞美麗的自然風光的情景，抒發了少年兒童熱愛生活、熱愛黨、熱愛祖國的真摯感情。詩由少年兒童蕩起雙槳泛舟北海寫起，先寫北海的迷人美景，然後寫盪舟湖上的喜悅心情，第三小節則以一個問題將詩歌立意進一步拓展昇華。

第一小節描述少年兒童泛舟北海欣賞美麗宜人的自然風光。清澈的湖水，美麗的白塔，綠樹紅牆，色彩鮮豔和諧，令人陶醉。

第二小節抒發少年兒童盪舟北海的喜悅心情。置身景色迷人的北海公園，“我們愉快歌唱”，盡情歡樂，引來水中的魚兒望着我們泛舟，聽我們歌唱。歌詞用擬人的手法，表達出少年兒童對幸福生活感到無比愉悅的真切感受，同時又充滿童趣。

第三小節則由盡情歡樂中的少年兒童提出這樣一個問題：“誰給我們安排下幸福生活？”表達了少先隊員對黨、對祖國、對人民真摯的感激之情。

如何讓今天的孩子能透過這精美的文字穿越時空與作者與“紅領巾們”共呼吸呢？於是，有了以下的一些設想：

作爲一首歌，優美的歌詞，悠揚的旋律，只有這樣，才能充分調動孩子們學習的興趣，於是今天的第二課時，讓孩子們在充分朗讀之後，我用自己甜美的嗓音，哼唱起這首曲子。孩子們一下子就被吸引住了，也忍不住哼唱起來，看着他們眉飛色舞的樣子，我知道他們開始逐漸興奮了，開始對文字有了感覺。於是我就漸漸讓他們把唱的嗓音放大，他們唱的更高興了，一個個手舞足蹈。看着他們的興奮勁兒，於是開始逐段地進行講解，讓他們對於文字理解得更深層一些。歌詞不難理解，可歌詞中所包含的含義卻意義深遠，比如“陽光”的一語雙關，還有就是“小船兒輕輕飄蕩，迎面吹來了涼爽的風”的三次出現有何作用？等等這些都是值得老師和學生在課堂上討論和解決的問題。其實，問題容易解決，可最主要的是要教會孩子們思考的方法，而不是憑空地去知道“陽光”的雙關之意，“小船兒輕輕飄蕩，迎面吹來了涼爽的風”的三次出現的作用。這對於三年級而言，進行閱讀的分析理解是重中之重。

最後，拓展延伸。語文教材既是例子，更是引子。怎麼“例”，怎麼“引”？課文學完了，孩子們心中必定有一定的感悟，那怎樣才能讓他們把心中的所思所感所想表達出來呢？爲此，我特意在“複習”環節中安排了讓學生寫“學後記”，這爲讓孩子們說出心中的話塔建了一個平臺，儘管是第一次接觸，可孩子們卻一個個躍躍欲試。當然，一開始，他們還對“學後記”顯得很懵懂，可是經我一解釋，他們一會兒就茅塞頓開了，興奮地傳達着自己的小發現。

《讓我們蕩起雙槳》教學反思5

這是一首流傳甚廣，影響了幾代人的膾炙人口的歌詞，它表現的是一羣少年兒童盪舟北海、盡情嬉戲的情景，抒發了他們熱愛生活、熱愛祖國的美好情感。我用唱歌的方式匯入課文，學生在輕鬆的交流中進入課文的學習，增強了濃厚的學習興趣。

在教學生字時，先可以讓學生交流各自的學習體會，既可以講理解的詞語意思，也可以說說理解詞語的方法，甚至可以相互誇誇對方學習的優點，或者給對方指出建議和給予鼓勵。例如“飄蕩”，可運用拆字法，學生對“蕩”都知道是搖動的意思，“飄”，引導學生聯繫生活中看到的現象，學生很快明白“飄”就是“一些物體浮在水面上”，兩個字合起來，就是“事物浮在水面上搖動”的意思。又如“雙槳”可以看插圖理解，“涼爽”，學生說是“涼快”；“愉快”，學生理解爲“開心、快樂、高興”，教師可以揭示這是近義詞解釋法。在教學課文時，透過抓重點詞句的理解來感悟詩歌所描繪的.景色和蘊含的思想感情，讓學生受到情感薰陶，獲得思想啓迪。

《讓我們蕩起雙槳》教學反思6

我在上第一課《讓我們蕩起雙槳時》的時候，在學習課文的第二自然段的時候問：“同學們，請你反覆地讀讀課文第二自然段，看看你能讀懂什麼？有什麼地方讀不懂，請打上‘？’”在交流“還有什麼沒有讀懂”的地方時，一時小手如林，這早在意料之中，因爲這種教學方法過去也採用過，願意提問的孩子多，但大多不着邊際或無關痛癢，提出的好問題不多。沒想到這次的結果卻出乎我的意料，孩子們提的幾個問題都很有價值：“‘紅領巾’指的是什麼？”“‘紅領巾’怎麼迎着太陽？”“水中的魚兒爲什麼‘望着’我們？

“魚兒怎麼會聽我們唱歌？”……聽到這些問題，我是如此驚喜！經過兩年的培養和訓練，孩子們居然能提出這樣精彩的問題了！這說明他們已經初步懂得讀書了，如果閱讀每篇課文都能這樣問幾個“是什麼”“爲什麼”，那麼將來他們在語文中學習到就不僅僅只是語言文字的粗淺知識，而是一種思維的方式、閱讀的方式了。

於是我們就圍繞着學生們提出這幾個問題學習第二自然段，我把這些問題簡單地記在黑板上，引導學生運用第一小節的學習方法，充分利用課文插圖，自己體會詩的意境，在理解“紅領巾““太陽”“陽光”時，又作了必要的點撥。這樣一來，孩子們閱讀的興趣大增，認真地讀，仔細地聽，專心地想，甚至用筆在書上劃線圈點，透過自讀自悟，討論交流，弄清了他們心中的疑問，也達到了教學的目標。

《讓我們蕩起雙槳》教學反思7

今天和孩子們一起學習第一篇課文——《讓我們蕩起雙槳》。這是一首同名歌曲的歌詞，歌曲旋律歡快優美，歌詞形象地表現了少先隊員在溫暖的陽光下，盪舟北海、盡情歌唱的愉快心情。

教室裏的多媒體還不曾能正常使用，昨晚佈置孩子們回家到網上搜尋這首歌曲，一上課我面帶笑容，神祕地問：“猜一猜，老師和你們一起學習哪篇課文？”

“讓我們蕩起雙槳”孩子們異口同聲地叫了起來。

“這是一首好聽的歌，誰會唱？”話音剛落，“我會”“我會”小手林立。

“誰願意到前面來唱給大家聽的？”教室裏頓時安靜了下來，小手也嘩啦啦放了下來。緊接着又有小手陸陸續續豎了起來，到最後，只有陳愷、沈忱、胡繼元、陳雁楠四個小朋友勇敢地走到講臺前，用自信的歌聲表演了這首歌曲。

歌聲結束，我請大家回憶歌詞內容，說說你從歌詞中懂得了什麼？看到了什麼？感覺到了什麼？三年級的語文教學不比從前，更多的是課文整體分析，注重句子的完整，語法的修飾及課文表達的思想感情。比如我問孩子，課文用了哪幾個表示顏色的詞語形容我們看到的美景？孩子們很快想到了“綠樹紅牆”，卞青青今天挺愛聽講的，很快想到了“白塔”，然後我又帶着孩子們進行了引申，想象如果是我們泛舟湖面，還會看到哪些美麗的景緻呢？

我作了簡要的課文講解，請孩子們快速思考這樣一個問題，讀過三個自然段後，你發現了什麼問題？幾個孩子爭先恐後地舉手，我讓他們一起告訴我，原來，他們發現了每一個自然段的第二句話都是相同的。我不由得帶頭爲孩子們鼓起了掌，看來，孩子們不僅會讀書，而且會思考了。

在學習第二自然段“紅領巾迎着太陽，陽光灑在海面上，水中魚兒望着我們，悄悄地聽我們愉快歌唱。”時，我問：“紅領巾”指的是誰？孩子們都能準確無誤地告訴我是“我們”。而“陽光灑在海面上”這句話又是什麼意思呢？孩子還不懂。三次重複的那句話在課文中有什麼意義？這些都是課文的難點，有待我在第二課時中和孩子們一起探討解決。

其實，語文教學真的是沒有所謂的標準，除了生字詞語一定要求掌握外，更多的是靠老師去“引”，去“例”。希望孩子在學完每篇課文後，都能說出個所以然來，都能把自己心中的所感所想說出來，寫下來。就像我今天佈置的小作《不一樣的三年級》一樣，爲孩子搭建一個寫話平臺，大膽說，大膽寫。相信一份耕耘，就會有一份收穫。

《讓我們蕩起雙槳》教學反思8

《廬山的雲霧》是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山雲霧的神祕、變幻無常，爲了讓學生能好好體味文章語言文字的美，在教學第一課時時，特地運用了多媒體課件，把那色彩斑斕、千姿百態的雲霧展現給學生看，讓孩子們置身其中，爲第二課時準備的說話練習打下基礎。

首先，課前我讓學生背誦他們熟悉的李白的《望廬山瀑布》和蘇軾的《題西林壁》，以這兩首描寫廬山美景的古詩讓學生漸漸走進廬山，這時再引出課文，再合適不過了。

然後，在上課開始我就出示了文章最後一句話：“雲遮霧罩的廬山，真令人流連忘返！”在學生理解“流連忘返”這個詞語後立即問“廬山的雲霧爲什麼會有這麼大的魅力呢？”，以此來引出這節課的重點。

具體指導第三自然段。這兩個自然段都是以總分的構段方式來描寫廬山雲霧的特點的。在第二自然段中，作者運用了比喻的手法來展現廬山雲霧的千姿百態。我就讓學生用讀自己最喜歡的一種姿態的雲霧來展開學習，並抓住關鍵的詞語，如：“籠罩”、“纏繞”、“瀰漫”等進行朗讀感受，學生感受得很具體，朗讀得也很有感情，可是我對於這一小節的板書設計稍顯欠缺，爲了便於學生背誦，我這一小節的板書設計成：山頭、山腰、山谷、山峯。課後王老師對此進行了指點，由於這一段運用了打比方的手法進行描寫，可否把板書設計爲：絨帽、玉帶、大海、天幕，這樣學生在理解起來不是就直觀形象了嗎，而且更便於學生進行背誦。第三自然段的“一縷輕煙”、“九天銀河”、“白馬”、“冰山”透過“隨風飄蕩”、“四蹄生風”、“漂浮”來體現雲霧的動態的美。針對此段中的省略號，我小黑板出示了句式訓練讓學生展開想象廬山雲霧還有哪些姿態變化：“剛剛還是……，轉眼間……。”“明明是……，還沒等你完全看清楚，它又變成了……。”由於上節課學生觀看過多媒體圖片，加之平時閱讀量比較豐富，因此有的學生講得非常好。如：剛剛還是星羅棋佈的島嶼，一轉眼，就成了威武兇猛的巨龍。等等。

整堂課在師生的情趣盎然中結束，這節課中，雖存在着不足，但透過我精心的設計，還是充分地調動學生的情感，激活了學生的思維，拓寬了想象，再加上王老師的指點，相信下次再上寫景的課文時，我不再會望而卻步了。