望天門山教學案例與反思
教學思路:
談話匯入——課件欣賞——學習古詩——背誦古詩——古詩配圖。
古詩是我國燦爛文化中一顆璀璨的寶石。學好古詩對於培養少年兒童的想象力、陶冶情操以及繼承傳統文化都具有重要意義。以下就是我教學李白《望天門山》的精彩片段和教學反思。
片段一:
入情入境,欣賞古詩。
師:就在我們安徽省當塗縣有一處雄奇秀麗的景色,同學們想去看看嗎?
生:想,是什麼呀?
師:早在唐朝時,大詩人李白來到這裏,作下了流傳千古的《望天門山》一詩,現在請大家隨着李白一同去遊覽長江吧。
利用多媒體展示給學生的是:李白興致勃勃乘船順江而下欣賞天門山一處奇特景象,配樂,李白誦詩:天門中斷楚江開,碧水東流至此回。兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來。
欣賞結束。
師:你們遊覽了天門山的景色,有何感嘆?
生A:天門山真雄偉啊!
生B:長江真浩瀚啊!
生C:天門山真險峻,這裏的江水波濤洶涌可稱奇觀。
生D:這裏的景色真美,真是畫中有詩,詩中有畫。
生E:李白很有才華,作了這麼美的詩。
師總結:大家看得仔細,說得更好,你們從不同的'角度理解了詩中內容。
片段二:
點撥難點,理解古詩。
師:想象“兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來。”的畫面。
學生質疑:
生A:東西梁山是高大的山峯,怎麼能用動詞“出”呢?
生B:“出”在這兒是什麼意思?
師:你們所提出的問題,正是理解的難點所在。
師:把這句詩改爲:“兩岸青山相對立”好不好?
學生個個搖頭,表示不贊成。
師:爲什麼不好,用“出”字有何絕妙之處?
學生冥思苦想,卻張嘴結舌。
師:請大家再來欣賞課件。
學生看到詩人在茫茫長江之上,孤帆順流而下,遠處天門兩山撲入眼簾,顯現出愈來愈清晰的身姿,這時“兩岸青山相對出”的感受就非常突出了。
生A:“出”比“立”好,“立”給人感覺呆板,而“出”給人感覺活躍。
生B:“出”表現詩人在行舟過程中由遠到近看到天門山的樣子。
生C:“出”給了我們動感,天門山由遠到近,由渺小到高大,顯現在我們眼前。
師總結:
是啊,李白不愧被後人稱爲“詩仙”。一個“出”字使本來靜止不動的山帶上了動態美,更讓我們融入到詩的意境中。讓我們帶着感情朗讀這首詩。
學生反覆誦讀,感情昇華。
教學反思:
一、運用多媒體輔助教學。
課件使用讓學生看到25歲的大詩人李白朝氣蓬勃,乘江而下,欣賞到天門山雄奇秀麗的景色,詩性大發,理解詩的寫作背景。古詩語言精煉,學生又缺少生活經驗,年齡小,坐船的機會也不多,在理解“兩岸青山相對出”一句中的“出”字是很有難度的。這時多媒體的運用,使詩句具體化,形象化,生動化,讓學生有着身臨其境之感,也使學生的形象思維得以發展。
二、難點適當點撥。
抓重點字理解這首古詩,感悟這首詩的非凡意境。讓學生從“出”字中體會詩人敏銳的觀察力,精煉的語言,更讓學生從側面感受到天門山的形態美。這個“出”字,讓學生真正融進古詩中,融進意境中,感受到詩人激越的創作情緒。
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