中學音樂課教學反思
教學是一門科學,也是一門藝術,課堂教學是教學藝術的重要組成部分,課堂教學語言是教學內容成功實施的重要手段之一。蘇霍姆林斯基曾經說過:“教師的語言修養在極大程度上決定着學生在課堂上腦力勞動的效率,我們深信,高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件。作爲音樂教師,除了不斷提高業務水平,認真鑽研教材以外,還必須注重語言修養,追求課堂教學語言訴韻律美、直觀美、意境美、從而達到理想的教學效果。
一、突出教學語言的韻律美
蘇霍姆林斯基說:“教育的藝術,首先包括的是對着人的心靈談話的藝術。”在以歌唱爲主的音樂課型中,歌唱中的音準、節奏、力度、速度等基本要求是應注重的,然而對歌曲的二度創作——挖掘演唱者對作品的藝術表現力則更重要,這就要求學生準確理解歌詞內容,進入歌詞意境。教師採用朗誦的形式,浸潤學生的心靈,朗誦歌詞要注重情感的投入,語言的韻律、色彩的明暗、聲音的強弱、節奏的快慢、從而透過陰陽頓挫的韻律美感取悅於人,達到心靈的美化,情感的昇華,以歌曲“早晨的歌”爲例:甜甜的風,微微的笑,早晨的空氣多麼好,露珠兒閃,樹影兒搖,一扇扇門窗開啟了,晨光裏書聲琅琅起,大路上人們在長跑,樹上的鳥兒也在叫,告訴人們要起早,啊,早晨好,早晨好,早晨的歌兒多麼美妙,這甜美的音色,輕快的節奏,詩一般的語韻,將學生帶入清新的.戶外世界,在迎接明天的太陽,這將會激勵學生健康向上,積極進取的精神,在這優美的朗誦韻律的激發下進行歌唱,定能收到聲情並茂的效果。
二、注重教學語言的形象美
在歌唱中,許多學生五音不全,節奏不準,強弱不分,因而,加強基礎知識的學習十分重要,而在教學中,這往往是薄弱環節,學生也感到抽象難懂,興趣索然。教師應藉助語言的直觀性,形象生動的啓發引導。如講音階,用板書,畫成級高不等的階梯形,醒目標出半音關係的音級,並說明音的階梯與普通階梯的區別,再強調音高的順序排列及mi、fa、ti、to間的半音關係,然後教師在琴上彈奏音階,用這種直觀的教學語言增添了學生興趣,易於記憶。
三、講究教學語言的意境美
法國名家盧梭說:“除絕少例外,音樂家的藝術絕不在於對象的直接摹仿,而是在於能夠使人們的心靈接近於(被描述的)對象存在本身所造成的意境。”
在欣賞課教學中,講究語言對意境的營造極爲重要,從音樂作品所表現的各種場景,人物情感,引導學生展開聯想,尋找音樂形象進入意境。管絃樂曲“春樂序曲”這一作品展現了我國人民在節日裏敲鑼打鼓,載歌載舞的喜慶歡騰場面,欣賞這一作品,教師先播放春節序曲的音樂,然後在這輕快動人的旋律中讓學生插上想象的翅膀,馳騁在節日的歡樂場面中,興奮陶醉,使他們彷彿看到多姿多彩的秧歌舞、優美飄灑的農綢舞,滑稽活潑的民間雜耍,看到人們盡情地歌唱幸福的新生活,憧憬美妙的未來。教師再有意識的作意境的描繪,使學生產生身臨其境的感受,緊接着欣賞全曲,聽完後再要求進行簡短的討論,描述節目中各種喜人熱鬧的場面,情景交融。小提琴協奏曲“梁山伯與祝英臺”欣賞這樣的經典名著,需先作較詳細的樂曲介紹及內容介紹,挖掘作品的潛臺詞,並以強烈的感情色彩講述作品。聽了詳細的介紹,再欣賞全曲,那抒情的引子音樂生動的呈示了,複雜多變高潮展開了,極富浪漫色彩的再現了音樂美感,回味無窮,使學生進一步領會協奏曲的深刻內涵,這樣的欣賞課定會給學生留下終身難忘的印象。
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