漢語拼音aieiui一年級教學反思
以往的教學經驗告訴我們:當學生有興趣時,當學生處於最佳狀態時,當教學內容能多種形式來呈現時,他們學的最好。基於這樣的認識,我對本冊教學順序進行了調整。我把拼音教學安排在識完獨體字後進行教學。在識字中,學生常常出現不會讀的現象,針對這種情況,我與學生分析學習中存在最大的問題是什麼?最後透過統計都認爲字音難記。這時我神祕的告訴學生,如果你學好了漢語拼音,這個問題就全解決了。它能幫助你讀音。此時,學生渴望學會漢語拼音。
在學生有了需要之後進行教學,他們則把學習漢語拼音當作一種需求,這不僅激發了學生學習的興趣,也提高了學習效率。這符合兒童心理學的要求。爲此,我對教學作了以上調整。在設計《aieiui》一棵時的指導思想也定在“趣”字上。爲了達到這一目的,我最大限度的開發課程資源,利用多媒體課件和各種遊戲爲學生創設一個個生動、直觀的活動情景,使一各個學生感到枯燥的拼音字母變成一各個孩子們喜歡的“朋友”,激活了他們的興奮點,引導他們集中注意力,從而調動學生學習拼音的興趣和積極性。同時,採用想一想、議一議、說一說等活動,引導學生在“自主、合作、探究”的學習中,把枯燥的拼音和生活聯繫起來,讓學生聯繫口語的語音自主的學習所學內容,從中體會複韻母aieiui的發音及四聲的讀法,最終達到能正確品讀相關音節。這一設計,不僅體現了學生是學習的主體,又體現了兒童學習漢語拼音,是一個從言語實踐中來,又回到言語實踐中去的過程。同時還培養了學生的觀察、語言表達、創新等能力。促使學生想學、樂學。
可是,初設計這節課的時的情況與現在有許多不同。初設計這節課時,我沒有利用多媒體課件,將一個個拼音字母變成可以動來動去、活潑可愛的拼音娃娃,而是模仿書中的形式直接將複韻母aieiui及四聲調出示在黑板上,然後範讀——領讀——讓學生自由讀——指名讀,本以爲學生在長時間的練習下一定能迅速、準確的讀準每個音,可是,事實與其相反,有一大部分學生髮音不準確,記憶十分困難。
在進行音節拼讀時,我同樣按着書中的樣子,把聲母和韻母用射線的形式直接出示在黑板上,讓學生相互試拼——指名拼——對口令拼,可是學生練習並不積極,效果也不夠理想。課後我主動與學生交流,在談話中學生說了這樣一句話:“黑板上的拼音不好看。”後來經過苦思冥想,終於想到兒童學習漢語拼音,應該是一個從言語中來,又回到言語實踐中去的過程,是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯繫的過程。
對於剛剛入學的兒童來說,雖然這些字母他們從未建國,但用這些字母標識的語音卻是兒童口語中經常出現的。只要善於藉助兒童已有的口語經驗和相關的生活經驗,使之與學的字母接通就能化難爲易,大大提高學習漢語拼音的效率。於是,我創設了情境、語境,如:藍貓個子高,淘氣個子矮(ai)。他們倆合好了,緊緊的'挨在一起。這樣所學內容寓於具體的語言環境中進行教學,寓學於玩,既增加了學習的情趣,又滲透的品德教育。另外,我想如果將一個個聲母和韻母變成一個可以動來動去的拼音娃娃,一定能吸引學生的注意力,激發他們的學習興趣。
爲此,本節課我還利用了多媒體課件製作了許多學生們喜歡的卡通人物,並用拼音字母給他們取名字,讓學生幫這些拼音娃娃們打招呼,同學們看到這些有趣的拼音娃娃,都爭先恐後的幫拼音娃娃打招呼,頓時課堂氣氛活躍起來了。在輕鬆愉快的活動中學習。
看到學生的學習情況,我把喜悅埋在心裏,深感教師應該從教學的點點滴滴去關注學生,用“心”去體會他們的感受,選擇他們較容易接受的方式進行正確的引導。新課程,收益最大的是學生,而提高最快的是老師。
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