《漢語拼音bpf》教學反思
學習聲母bpf時,因爲大部分學生在學前班都學習過漢語拼音,所以大多數學生都能讀準音,但是口型不是很標準,課堂上,透過反覆示範讓學生認識發音方法。多種形式練習讓學生體會發音的要領。如用小紙條擺在口邊發b 、p兩音,讓學生形象直觀地認識到b 、p發音時氣流強弱的對比。在記憶形狀時,只有個別學生b和p分不清楚,於是,我讓學生自己想辦法去區別b和p,學生們興趣極高,有的說“像個6字bbb,9字反寫ppp”,有的根據半圓的方向說“右下半圓bbb,右上半圓ppp”,爲了讓孩子更好的記住b和p的.形狀,我引導學生用打手勢的方式(用自己的大拇指和食指做出b和p的形狀)加強記憶,還有的學生用左手直接表示,:左拇指朝上bbb左拇指朝下ppp.學生的方法比我的更形象,好記,值得我學習,這樣讓學生看到自己的左手是就會想到bp的區別。那幾個讀錯bp的孩子很快認準了bp,孩子們的積極性也調動起來了。
從這一課開始學習拼讀音節,掌握拼讀方法就是本課的重點、難點,也是整個拼音教學的難點。在教學bpf與單韻母的拼讀時,我發現學生在拼讀時對單韻母加聲調讀不準確,尤其是三聲和四聲,三聲總是讀不到位,四聲總和二聲搞混,於是我加強了範讀,然後指名讀,讓讀得好的學生當小老師帶讀,孩子們都好表現,學得更認真了。當學生們都差不多掌握的時候,我再採用開火車、小組比賽讀等形式幫助學生加強記憶,這樣一來,學生基本上都掌握得不錯。在指導學生練習拼讀帶調音節及四聲讀法時,爲了加深印象,課堂上,把讀拼音詞與認識事物、練習說話結合起來,讓學生藉助他們的口語經驗,從言語實踐中來,再回到言語實踐中去。
雖然入學才兩週,由於及時給予每個學生適當的激勵和評價,課堂秩序良好,孩子的學習積極性很高。但是部分學生在學前班時已經學過,於是沒有耐心聽老師講發音,在其他學生回答問題或開火車讀的時候,自己在下面發音或說話,這樣可能會影響沒有學過拼音的孩子學習。因此,安靜傾聽的習慣還要進一步強調。這需要在以後的教學過程中不斷強化,反覆抓。
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