一年級語文《漢語拼音jqx》教學反思
語文學習,是最具有靈性的。語文課堂,就應有學生自己的語言,自己的體驗,自己的靈魂和思想。但我們傳統的語文課堂教學,講究預設,按部就班,亦步亦趨。由於目標預定,教師往往爲任務而教。爲了保證時間,常常粗暴打斷一些不合心意和目標的學生髮言,死拉硬拽回自己預設的“軌道”。教師在講臺前口若懸河,談古論今。學生聽得雲裏霧裏,一臉迷茫。長此以往,窒息人的精神,扼殺人的靈性。因此新課程改革倡導了一個之相對應的理念;動態生成。這一理念用變化的、動態的、生成的觀點來看待課堂教學,它是根據學生心理的、情感的、知識的需要隨時作出富有創意的調整,使課堂教學呈現出豐富性,充滿着生命,精彩不斷。
本教學片段中,課堂的動態生成體現在:
1、目標的昇華:
課堂教學具有較強的現場性,學習的狀態、條件隨時會發生變化,當條件發生變化的時候,目標需要開放地納入彈性靈活的.成分,接納始料未及的資訊。本片段預設的目標是學會jqx與ü的拼讀。在課堂推進過程中,學生的興趣高漲,思維活躍,不僅自主地在請求中學會了拼讀,而且說出相關的帶調詞語,這樣使教師預設的目標得到了提升,豐滿了目標,做到了學以致用。
2、教法、學法的主成:
教學有法,但無定法,貴在得法。教師事先預設的教法,只能作爲備案,走進課堂,教師面對的是一個個鮮活的生命體,教師不能無視學生所呈現的生命資訊,而是要及時地採擷,活化教法。再者,雖然執教前教師可以在頭腦中對學情、學作作充分的預演,但很難窮盡課堂萬千的變化。學生的學法會在其充分自主學習的過程中靈動的創造,我們要積極的接納,吸收,鼓勵。如課堂中,學生說的“老師,我想你帶我出去玩。”“小ü小ü,你不要哭了,你跟我們一起出去玩?”“老師,你能帶小ü一同去動物園嗎?”等等都是學生真實的表露,是學生情感的需求,是教師備課時無法預測的,教師都要及時的接納、鼓勵。其二,學生的一請求,“老師,你們在溫州動物園是坐車去的,如果我在車上給你們唱歌曲,這樣就不冷清了,是吧,q─ǚ─qǔ,我也去,行嗎?”雖然這看是學生一小小的請求,而這也恰恰是她創造性的思維所所折射出的獨特的體驗,q─ǚ─qǔ,唱歌曲,她的自主探究超越了老師的精心設計,生成了富有創造的可發展的課堂資源。我果斷擯棄預設的教法,充分利用學生生成的狀態加以點撥、引導,“我怎麼沒想到呢,好啊,你也去”。一石激起千層浪,學生你一言我一語的也爭着要去並說明理由,他們相互啓發,把拼讀教學融合在了自主發現、自主探究中,並激發了他們表達的慾望,使每個學生的個性在啓發中得到無限的張揚,創造力得到淋漓盡致的發揮,課堂充滿了生機和活力。
生成是始料未及的,不重視語文課堂中生成的資源,就是扼制了學生自主探究的原動力。生成,能提升學生創造性地運用思維的能力和水平,使春思維處於激活狀態並富有生長性,不斷優化其思維品質和思維能力。
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