高中數學的教學如何進行課堂反思

數學課堂的反思教學一

一、反思備課觀

備課是教師的重要基本功，備好課也是上好課的必要條件，反思備課又是備好課的前提，青年教師尤其如此。現象一：“教材簡單，沒什麼備的，照書本講就行了。”這些人備一節課花半小時都嫌多，某教案十分精簡，整篇教案不足一百個字。這種人懶得細想，教材雖簡單，但其內涵、外延極豐富，需要教師深入挖掘，從而透徹掌握教材，學生從掌握知識到發展智能又是一個飛躍，更需教師對學生點撥、指引和訓練，寫簡案是絕對完不成這些任務的。

現象二：“買幾本《教案集》就行了，有啥備的。”這種人備課所花時間不多，有時備課嫌抄煩，乾脆就拿《教案集》走上講臺。這種人多的是模仿，少的是能動創造。別人的優秀教案是別人實踐經驗的總結，對於多變的活生生的自己的學生具有借鑑價值，但絕不應代替自己的思考與實踐。現象三：“同樣的教案年年寫，沒必要，拿舊教案上課行了。”有的雖然不是舊教案，其實是舊教案的複製。這種人以舊代新，不僅行動上表現了其惰性，思想上也不求進取。看不到事物的變化、發展，墨守成規。以不變應多變，必定課上不好，教學質量難以提高。

二、反思教學目標

教學目標設計是教學設計中一個最基本的要求，是事關一節課整體質量的重要問題，是教師備課的目的所在。在老師的教案中主要存在以下問題：(1)對教學目標設計思想上不重視，目標設計流於形式，認爲可有可無。(2)教學目標的設計不是定位於學生而是指向教師，忽視了學生的主體性地位，仍然是把教師當作是教學過程的主宰者。(3)教學目標設計忽視對“情感目標”“能力目標”的培養。重視的是知識的灌輸，嚴重忽視了教材的育人功能。

反思一：教學目的是課堂教學的指明燈，是整個教學設計的指南，有什麼樣的教學目標就有什麼樣的教學行爲，這句話說得一點也不誇張。教學目標如同寫文章時的大綱，大綱的好壞決定着文章的條理，決定着故事的情節，教學目標的定位決定着教學行爲的實施，決定着是過程目標包含在知識技能目標中實施，也決定着學生情感目標的達成。沒有教學目標，課堂教學猶如放野馬，腳踏西瓜皮滑到哪算哪。

數學課堂的反思教學二

一、轉化觀念關注學生的學

建構主義教學理論強調學生的自我學習，新課改的理念也是強調自主探究學習。因此高中數學教學要關注學生的學，把以往關注教師的教轉化爲關注學生的學。從研究怎樣教轉化爲研究怎樣學，把關注的重心轉移過來。從學生的預習學案開始，一直到學生的學習結果運用，這個過程學生的活動都應該成爲教師教學準備或者是教學設計的重點。

淡化學生記錄課堂筆記，重視學生對知識的探究過程。所以培養學生的能力，掌握科學的學習方法，這是高中數學教學的重點。我也側重這方面的工作反思，以便使教學更具有效性和高效性。

二、轉換新的教學理念

新課程標準指出，學生的數學學習活動不應只限於接受、記憶、模仿和練習，高中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流等學習數學的方式，同時注重學生情感、態度和價值觀的培養。這是一種新的教學理念，是我們教學改革應該重視的問題，轉變教學觀念要體現以學生爲中心，注重教學的三維目標。

教師要想着學生的學習，想着學生的發展，用發展的眼光看待學生、看待教學。結合學生的認知能力和教材內容，恰當地設計和安排教學，保證教學的高效性。教師要把主宰課堂的心態轉變過來成爲學生學習的夥伴，爲學生的學習引路、點撥，從而提高學生的學習能力。比如，採用導學案的形式進行教學，就可以培養學生的自主探究能力。

數學課堂的反思教學三

反思教學觀念，反思教學過程

課改，首先更新教學觀念，打破陳舊的教學理念，蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等於己知，理解還不等於知識，爲了取得更牢固的知識，還必須思考。”新課改強調學生的'全面發展， 師生互動，培養學生終身學習的能力，學生在老師引導下，主動積極地參與學習，獲取知識，發展思維能力，讓學生經過猜疑、嘗試、探索、失敗，進而體會成功的喜悅，達到真正的學!所以，現在教師角色的定位需是在動態的教學過程中，基於對學生的觀察和談話，“適時”地點撥數學思維受阻迷茫的學生，“適度”地根據不同認知水平的學生設計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同模組數學知識選擇引導的方法和技巧。教學過程既是學生掌握知識的過程，發展學生智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同發展的過程。

教學中的師生關係是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”一起在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說：“教師講了什麼並非不重要，但更重要千萬倍的是學生想了些什麼，學生的思路應該在學生自己的頭腦中產生”。教師的作用在於“系統地給學生髮現事物的機會”。教學中教師要根據學生反饋的資訊，反思“出現這樣的問題，如何調整教學計劃，採取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進行補充”，從而順着學生的思路組織教學，確保教學過程沿着最佳的軌道執行，這種反思能使教學高質高效地進行。教師多思考自己的教學設計是否適用所有學生，怎麼引起學生參與教學。教師必須圍繞教學目的進行教學設計，根據學生已有的知識水平精心設計，啓發學生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設法由學生自己提出問題，然後再將學生的思考引向深入。學生只有經過思考，數學思想、數學方法才能真正進入他們的頭腦。有時我們在上課、評卷、答疑解難時，自以爲數學基本概念或基本解題思路講清楚了，學生受到了一定的啓發，但反思後發現，自己的講解並沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類數學題型，學生當時也許明白了，但並沒有理解問題的本質性的東西。

反思學生學法，反思學習模式

初高中數學存在巨大差異，高中無論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學生有會學的，有不會學的，會學習的學生因學習得法而成績好，成績好又可以激發興趣，增強信心，更加想學，成績越拔尖，能力越提高，形成了良性循環。不會學習的學生開始學習不得法而成績不好，如能及時總結教訓，改變學法，變不會學習爲會學習，經過一番努力能趕上去;如不思改進，不作努力，成績就會越來越差，當差距拉到一定程度以後，就不容易趕上去了，成績一差會對學習喪失興趣，不想學習，越不想學成績越降，繼而在思想上產生一種厭惡，害怕，對自我懷疑，對學習完全失去了信心，甚至拒絕學習。由此可見，會不會學習，也就是學習方法是否科學，是學生能否學好數學的極其重要的因素。當前高中生數學學習方法還處在比較被動的狀態，存在問題較多，主要表現在：學習懶散，不肯動腦，不訂計劃，慣性運轉;不會聽課，邊聽邊記，筆記是記了一大本，但問題也有一大堆;有的則一字不記，只顧聽講;有的學生只當聽老師講故事時來精神等等;

死記硬背，機械模仿，教師講的聽得懂，例題看得懂，就是書上的作業做不起;不重基礎知識，基本方法，基本技能，而對那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠，影響基礎學習。《高中數學新課程標準》指出，教師應倡導“自主、合作、探究”的學習方式，促進學生在教師的指導下主動、有個性地學習，促進學生能力的發展，培養學生良好的合作品質和學習習慣。現“小組合作學習”已經成爲新課標理念下的一項重要教學組織形式。但在實踐中，小組合作學習方式的實施存在着誤區：教師不根據教學內容的特點和學生實際盲目地採用小組合作學習方式;教師在合作學習中只是按照預定的設計，把學生往教學框架裏趕;教師呈現問題後未留給學生片刻思考的時間就宣佈“合作學習開始”，不到幾分鐘就叫“合作學習停止”;重個體評價輕小組評價;重學習成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價;重課堂隨機評價輕定期評價等。合作學習這只是有效學習方式中的一種，教學中根據教學目標、教學內容等合理的選擇教學行爲和學習方式， 教師需關注學情，提前建立評價建體系，挖掘合作點，順學而導，使學生掌握技能會合作，同時應提供充裕的合作學習時間，激活內因真正促發展。