《音樂巨人貝多芬》的教學反思
法國作家梅里美說得好:“作詩只能說到七分,其餘的三分應該由讀者自己去補充。”我馬上聯想到我們的課堂教學的藝術,覺得教學藝術也和詩一樣,頗有相同之處:教師講課也只能講到七分,其餘的三分應該由學生自己去補充,去創造,這就要求我們教師改變傳統觀念課堂教學不應該講通講透,要留給學生思維的空間,留足學生思考的餘地,讓學生自奮其果,只有這樣,才能真正體現學生的主體作用,激發他們的學習積極性。我甚至覺得有些課文,教師可以只講五分,滔滔不絕,把教材上和教參上的知識和盤托出,這本來就是越俎代庖的錯誤之舉,犯了藝術上所說的“直露”的毛病,我們要花的功夫應該是在設計和點撥上面,時而煽情,時而理智地引導總結,因此,我覺得采用“多元化“的教學方法,讓學生在“自主、合作、探究”的新理念下來學習主篇文章,是非常有必要的。
1、採用“多元化”的教學方法,凸現學生的主體地位,激發學生的參與熱情。新課程以“爲了每個學生的發展”爲基本理念,這意味着我們基礎教育課程體系將要走出目標單一、過程僵化、方式機械的“生產模式”,讓每個學生的個體獲得充分地發展,培養出有個性的人才。這個案例就本着新課程的理念,採用“多元化”的教學方法如遊戲、採訪、學生互相之間設疑解疑,仿寫,賞析音樂等等,它不但豐富了教學手段、活躍了課堂氣氛、激發了學習興趣,使學生在寓教於樂中自主地合作、探究文章的意境和情感。
2、以讀爲本,運用各種朗讀法,欣賞品味文章。
“讀書百遍,其意自見”文章的語言比較地生動傳神,也有一些含義比較深刻的.話,不可能光靠着語言的傳達給學生,在這種說不出、道不明的情況下,只有透過學生多次的朗讀來引導他們自主地欣賞品味這些語言,教師靈活地運用快速閱讀、默讀、齊讀、分角色朗讀來感受文章的語言美和其中的內涵,在讀中培養朗讀能力。
3、在實踐中去體驗文章深厚的情感。
課程內容不應該是單一的、理論化、體系化的書本知識,而應該結合學生的生活經驗,如果沒法真實,也可以類比式的仿真體驗,使文化進入學生的“生活世界”。本案例運用“盲人畫家畫牛頭”的遊戲匯入就是爲了讓學生真實地體會到盲人失去視力的痛苦,從而聯繫課文體會到失去聽力的貝多芬,將面臨怎樣的災難。這時候,學生對貝多芬的崇敬之情絕對不會只是浮於表面的,他們對“偉大”這個詞會有新的體會的。
4、賞識學生、全員參與、共同發展
欣賞音樂等活動對於初一學生來說是一大難題,特別是貝多芬的《命運交響曲》,但是正是這給活動的順利進行帶來了巨大的挑戰。我想利用巨大的反差(遭受如此大的打擊與挫折,卻能創作如此震撼人心的驚世名作)效應,強化教學效果。之所以選擇《命運交響曲》,是因爲從古至今,貝多芬這個名字就始終與古典音樂等量齊觀,他的才能和他的堅毅精神以一種獨一無二的音樂方式結合在了一起。特別是這首人人皆知的貝五,即貝多芬第五交響樂,又名“命運”。雖然這交響曲欣賞水平要求極高,我也不是想上成專業的音樂鑑賞課,但是我覺得這麼好的音樂雖然不能決定和改變什麼,但它給人心靈上的震撼卻是無法用語言來形容的,怎麼能隨便放過這樣一個好時機?這時,老師就必須發揮自己的主導作用,運用鼓勵性的語言和手勢調動他們的積極性,在教學過程中,對學生的提問和回答,教師始終給予積極性的評價,即使學生的答案不夠準確甚至完全錯誤,教師也會面帶微笑地鼓勵他們,諸如“同學們的回答真是各具特色,都有一定的道理,可真讓老師刮目相看”等等。這樣就能全員參與積極提高。事實上我的學生也真的讓我刮目相看了。
此外,還要鼓勵學生全員參與討論遊戲等活動,特別是我們班的鬱軍同學,雖然是弱智學生,但他在這樣寬鬆熱烈的氣氛下,也勇敢地表現了自己。
總之,這案例本着新課程新理念的思想,運用多種渠道充分發揮學生的主體性,使他們在遊戲、討論、賞析中得到了自己的真切體驗,作爲新課程標準的實驗老師,我也試着闡釋一種全新的教學理念,希望透過嘗試,可以走出一條可行的學生樂學,教師樂教的道路。
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