《音樂巨人貝多芬》教案15篇

作爲一名人民教師，通常需要用到教案來輔助教學，教案是實施教學的主要依據，有着至關重要的作用。那麼教案應該怎麼寫才合適呢？下面是小編收集整理的《音樂巨人貝多芬》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《音樂巨人貝多芬》教案1

學習目標：

1.查字典，看註釋，掌握重點詞語。

2.查資料，瞭解貝多芬生平經歷，主要故事。

3.理清文章脈絡，把握文章內容。

重點與難點：

整體把握課文，領會文章的思想內容

知識連結：

路德維希凡貝多芬(1770—1827)，德國作曲家、鋼琴家、指揮家。維也納古典樂派代表人物之一。1820年兩耳失聰，但仍堅持音樂創作。他一生共創作了9部交響曲(以第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》、第九《合唱》最爲著名)，5部鋼琴協奏曲，1部小提琴協奏曲，16部絃樂四重奏，10首小提琴鳴奏曲等。這些作品對音樂發展有著深遠影響，因此被稱爲樂聖。

預習檢測

1、掌握字詞，掃清閱讀障礙。

(1)給下列多音字注音或根據拼音寫漢字。

女傭()重荷()喪()失深suì()

chóu()躇喧xiāo()níng()重pán()石

(2)解釋下列詞語的含義。

喧囂：

雜亂無章：

惹人注目：

2、認真閱讀(朗讀)課文(含單元提示、課文提示、課文、課下注釋等)，整體感知課文內容，思考下列問題。

(1)本文記敘的線索是什麼?

(2)課文寫客人拜訪貝多芬的過程中，寫了哪幾件事?

(3)在文中圈畫描寫貝多芬的精彩語句和你難以理解的句子，認真品讀，準備課上與同學老師交流。

自主學習：

一、展示“預習1、2”成果

二、自由朗讀課文，整體感知課文內容。

(一)展示“預習3”

(二)本文層次清晰，是按照拜訪的先後順序，從三個角度表現貝多芬這一形象的。請瀏覽全文，思考，然後具體說說是從哪三個角度表現的?

小組合作探究：

走進貝多芬心靈，感受貝多芬形象。

1.讀完全文，你認爲貝多芬是一個怎樣的人?其中，最讓你感動的是他的什麼精神?

2.我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時，也看到了一個作爲平凡人的貝多芬，試說說貝多芬的平凡之處。

課外作業：

P99研討與練習一

第二課時

學習目標：

1、人物形象及刻畫的方法。

2、理解文中幾個難句的含義。

重點與難點

重點：學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。

難點：理解文中幾個難句的含義。

自主學習：

1.作者主要運用了什麼手法來刻畫貝多芬的形象的?

2.跳讀課文，圈畫出這些語段(指刻畫貝多芬形象的語段)，反覆誦讀，說說這些描寫的作用。

小組合作：

認真品讀課文，在文中找出你感到難以理解的句子，然後分小組討論，弄懂這些句子的含義，最後和全班同學交流。

1.“你們竟敢到獸穴裏來抓老獅子的毛”是什麼意思?

2.貝多芬爲什麼說“一株樹也比一個人好……”?

3.“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔岩內燃燒，拼命巴望掙扎出來。”如何理解這句話的意思?

4.“他誠然孤獨，可是有‘永恆’爲伴”，這裏的“永恆”指的是什麼?

5.“請看一看羅曼羅蘭的《約翰克里斯朵夫》，在那本大書裏流淌着一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，並且加以引申開的。”這句話應如何理解?

6.“聽我心裏的音樂!你不知道我心裏的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘裏希望寫出的音樂!”這句話是什麼意思?

課外作業：

課後聽聽貝多芬的《命運交響曲》，結合課文內容，說說你從音樂中聽出了什麼?

《音樂巨人貝多芬》教案2

［教學目標］

1、知識與能力

（1）查字典，看註釋，讀準每個字的的音，掌握重點詞語。

（2）探究幾個難句的含義，把握文章內容。

（3）體會課文中出色的肖像描寫，學習從肖像描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質和精神風貌的寫作方法。

2、過程與方法

（1）透過教師指導學生利用網絡、書籍、影視等各種資源收集資料、整理資料，以便進一步瞭解人物。讓學生學會一種新型的學習方法。

（2）透過上網查資料，利用網絡課件學習，提高學生熟練掌握現代資訊技術的能力。

（3）透過對課文中疑難問題的探究，理解文章內容，體會課文中出色的肖像描寫。

（4）透過人物速寫練習，學習塑造人物的學習方法。

3、情感態度與價值觀

（1）透過欣賞貝多芬的《命運》交響曲，提高學生對音樂美的感受能力，激發學生對貝多芬的熱愛。

（2）學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，形成堅強樂觀的人生態度。

二、［教材分析］

本課是在七年級語文（下）第三單元（名人單元）中，學習本課探尋貝多芬的生命足跡，學習他的頑強精神。更要引導學生學習本文塑造人物的方法。

三、［教學重點和難點］

1、重點：把握文章內容，學習運用勾勒外貌刻畫人物的寫法。

2、難點：理解文中幾個難句的含義。

四、［教學方法］

基於網絡環境下的學生主動參與型教學模式。

五、［課前準備］

查字典，看註釋，熟讀課文，並查閱貝多芬的有關資料。

六、［教學用時］

1課時

七、［教學過程］

（一）情境匯入：提出問題，（師：對一個畫家來說什麼最重要？對一個歌唱來說什麼最重要？那對一個音樂家來說又是什麼最重要呢？生：耳朵。師：耳聾對平常人是一部世界的死亡，對音樂家是整個世界的死亡。而我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬卻在他耳聾後創作出許多優秀的音樂作品。）聽《命運》交響曲。

（二）新課教學：

1、"貝多芬"這個名字，大家也許很熟悉，而對於這個人，大家也許是"對面不相識"，不過，沒關係，我們可以藉助網絡課件來了解貝多芬。

2、教師介紹課件的使用方法。

3、學生開啟"影音資料"和開啟"語文網站連結"下的幾個網址，查閱有關貝多芬的資料。學生交流查閱的資料。

4、開啟"質疑探究"，學生將在課文預習過程當中遇到的疑難問題發表在BBS公告欄中，同學老師幫助答疑。

5、我們這堂課，主要是學習如何透過外貌描寫來表現人物性格，請學生找出文中描寫貝多芬外貌的語句。開啟"性格分析"，請同學們試着分析一個他的性格。接着分析本文的外貌描寫的特點。（作者不單純是外表和外貌的簡單描繪，而是從肖像描寫中展示了貝多芬的生活遭遇、個性氣質和精神風貌，給我們讀者以深刻的印象）。

6、開啟"外貌對比"，請同學們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像，像在哪？學生讀出相似的語句。師指導：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特徵的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。

7、學習用這種塑造人物的方法來寫作。開啟"人物速寫"作5分鐘片段作文，刻畫同班同學，不說出姓名，選三作同學的作品屏幕廣播，由大家根據所寫的外貌來判斷是誰，最後學生點評，論其寫法的得失。

（三）課堂小結：貝多芬是偉大的，不僅是因爲他是一位傑出的音樂家，也因爲他是一位能勇敢與命運作鬥爭的人。

我們今天學習瞭如何抓住特徵來描寫人物外貌塑造人物的寫作方法，也學習了貝多芬那生命不息，戰鬥不止的頑強精神。因爲生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等着我們去面對，我們要以貝多芬那樣頑強的精神去戰勝他們。

（四）佈置課外作業：

1、將人物速寫整理出來，寫有作文字上。

2、聽貝多芬其他名曲，提高藝術素養。

3、課外閱讀《約翰·克利斯多夫》。

《音樂巨人貝多芬》教案3

【實用教案】

〖創意說明

本文的描寫是十分出色的，特別是肖像描寫。作者不單純是外表和外貌的簡單描繪，而是從肖像描寫中展示了貝多芬的生活遭遇、個性氣質和精神風貌，所以本課打算採用情境式與寫讀式相結合的方法，引導學生了解人物，學習寫法。

〖教學步驟

一、匯入新課

播放《命運交響曲》。

當這首雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊着你的心扉時，你也許想起了貝多芬──這位遭到命運沉重打擊的音樂巨人。但是，除了他的音樂，你還知道他更多的故事嗎?耳聾後的貝多芬，在生活中是個怎樣的形象?讀讀這篇文章，讓我們一起走進貝多芬的心靈。

二、讓我們開啟課本讀課文

1、學生自由讀課文，利用圈點勾畫的方法，篩選關鍵資訊，整體把握文意。

2、教師提問：客人是怎樣訪問貝多芬的?其間寫了哪幾件事?請簡單介紹本文的思路。

明確：客人來訪──女傭開門──女傭介紹貝多芬的情況──參觀貝多芬工作室──貝多芬下樓並開始和客人談話──貝多芬和客人共進晚餐──貝多芬回憶往事。

本文按照訪問的順序，首先從女傭──貝多芬日常生活的見證人的角度，交代了貝多芬的基本情況和目前的精神狀態。接着，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最後，以談話的方式讓貝多芬自己開口，袒露他的內心世界。以貝多芬對厄運的態度爲中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功地表現了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。

三、讓我們走進演播廳訪人物

1、小組合作寫訪談錄。

本文所寫的內容並不複雜，但作者的高妙之處在於：透過不同的視角來塑造人物形象。請同學們對課本內容進行創編，改寫成訪談錄的形式，看看女傭、客人、貝多芬自己，這三人眼中的貝多芬各是什麼樣的形象。

2、走進演播廳對人物進行訪談。先小組進行，再選代表在全班表演。如

(背景：播放《命運交響曲》。)

主持人：作爲樂聖，貝多芬的音樂地位和音樂成就無人能及;作爲和苦難命運作鬥爭的代表，貝多芬同樣令人崇敬。無論從哪一方面來說，貝多芬都是一個不平凡的人。那麼，這個被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象呢?讓我們一起來了解吧!

首先讓我們歡迎第一位嘉賓，貝多芬日常生活的見證人──女傭安娜小姐。

主持人：安娜小姐，你好!作爲一個生活在貝多芬身邊的人，您對他的生活狀況和目前的精神狀態一定比較瞭解，您眼中的貝多芬是一個什麼樣的人呢?

女傭：我眼中的貝多芬是一個普普通通的人。貝多芬先生幾乎所有的時間都在他的兩架大鋼琴上工作，生活基本能獨立自理，但不拘小節。他不喜歡我整理他的房間，就算整理好了，兩分鐘內就會弄得零亂不堪的。他自己做東西吃，吃得簡單隨便，也不讓我幫一點忙。可憐他幾乎完全聾了，又常常不舒服，看着真教人難受。他需要的是孤獨和安靜，厭惡別人打擾他。可當有人希望瞭解他時，他也會感動得流淚。關於這一點您可以問一問上次來訪的羅伯特先生。

主持人：謝謝您接受我們的採訪。下面我們有請第二位嘉賓：羅伯特先生。

主持人：羅伯特先生，聽說您前不久成功地採訪了貝多芬先生，您能說說您眼中的貝多芬形象嗎?

客人：那是我第一次見到貝多芬先生，他的外貌給我留下了深刻的印象。那天他身上的衣服是淡藍色的，胸前的鈕釦是黃色的，裏面一件純白的背心，所有這些看上去都已經顯得十分陳舊，甚至是不整潔的。上衣後面拖着一副早已失效的助聽器。一張含蓄了許多愁苦和力量的臉，呈現出悲劇;火一樣蓬勃的頭髮，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過;深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光;長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯着略帶方形的下頦，整個描繪出堅忍無比的生的意志。他雖然嚴肅，但和我交談時卻浮現出善良的微笑。所以我覺得貝多芬先生是一位剛毅、頑強、善良、執着的人。

主持人：謝謝您爲我們所作的精彩描述。最後我們請出中心人物貝多芬先生。

主持人：貝多芬先生，我們帶着崇敬的心情采訪您，是想了解您真實的好靈魂，把您的消息帶給萬千大衆，您能給我們談談嗎?

貝多芬：我是一個不幸的人，我所最寶貴的耳，今已聽不出大部分的音了，我將永遠聽不見音樂，這是何等可悲的人生!我有時不免嘆息，我真軟弱一個音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺。但是在我心裏發出的迴響，比任何樂器上演奏的都美。聾雖然給我帶來了無可比擬的不幸和煩惱，卻也帶來了與人世的喧囂相隔絕的安靜。自然是我唯一的知己，我愛一株樹甚於愛一個人。我用心觀察和思考人生，進而把這種思考付諸音樂。所以，你們聽我心裏的音樂吧!你們不知道我心裏的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘裏希望寫出的音樂!

主持人(總結)：透過剛纔的訪談，我們可以瞭解到：貝多芬獨立而驕傲，沉鬱而堅強，嚴肅而善良，他熱愛自然，追求自由，獻身音樂。他有着和常人一樣的喜怒哀樂，但他之所以偉大，就在於他具有超出常人的堅強意志，不向厄運低頭。他有對於人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。讓我們以羅曼·羅蘭的話作結束吧：一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界!他用他的苦難鑄成歡樂。

四、讓我們走進創作室學寫法

1、探究寫法，總結規律。

學生精讀6、7、8、9段，勾畫出關於貝多芬外貌描寫的句子，體會作品肖像描寫的技巧。

明確：本文的作者顯示了高超的肖像描寫技巧。不但從遠到近、由上至下進行描寫，秩序井然，而且以形傳神，從對貝多芬的肖像描寫中，表現出了他的生活遭際、個性氣質和特有的精神世界。

2、學習寫法，練習仿寫。

要求學生學習運用文中肖像描寫的方法，用幾句話描寫自己最熟悉的一個同學的外貌。然後全班交流，由大家根據所寫的外貌來判斷描寫的對象是誰。最後學生集體評議，看誰寫得最傳神。

五、課堂小結

六、課後活動(任選其一)

1、以《音樂巨人貝多芬》給我的啓示爲題，寫一篇讀後感。

2、以我喜歡的一首歌爲題寫一篇文章，寫出自己喜歡的原因及如何喜歡。

3、課外收集張海迪、史鐵生、霍金等等敢於向命運宣戰的勇敢者的事蹟，講給同學們聽。

【備選創意】

〖創意說明

從掌握學習方法、磨研學習能力、積累語言材料的角度出發，利用課後練習，採用三步理讀法進行教學。

〖教學步驟

一、直接匯入

二、第一步：整體式理讀

1、根據課後練習第一大題第一小題，梳理課文思路。理讀之後像練習那樣設計出一兩個練習來表現你的閱讀成果。

2、交流，評講。

三、第二步：揣摩式理讀

1、根據課後練習第一大題第二小題，揣摩人物形象，並能設計出揣摩品味的題目來表現你閱讀中的發現。

2、根據課後練習第二大題，揣摩人物寫法，並能進行肖像描寫的仿寫來展示你的學習成果。

3、交流，評講。

四、第三步：語言性理讀

1、根據課後練習第一大題第三小題，整理文中感觸最深的句子，用語言積累卡的方式加以表現。

2、交流，評講。

五、總結本課學習方法

《音樂巨人貝多芬》教案4

法國作家梅里美說得好：“作詩只能說到七分，其餘的三分應該由讀者自己去補充。”我馬上聯想到我們的課堂教學的藝術，覺得教學藝術也和詩一樣，頗有相同之處：教師講課也只能講到七分，其餘的三分應該由學生自己去補充，去創造，這就要求我們教師改變傳統觀念課堂教學不應該講通講透，要留給學生思維的空間，留足學生思考的餘地，讓學生自奮其果，只有這樣，才能真正體現學生的主體作用，激發他們的學習積極性。我甚至覺得有些課文，教師可以只講五分，滔滔不絕，把教材上和教參上的知識和盤托出，這本來就是越俎代庖的錯誤之舉，犯了藝術上所說的“直露”的毛病，我們要花的功夫應該是在設計和點撥上面，時而煽情，時而理智地引導總結，因此，我覺得采用“多元化“的教學方法，讓學生在“自主、合作、探究”的新理念下來學習主篇文章，是非常有必要的。

（一）、採用“多元化”的教學方法

凸現學生的主體地位，激發學生的參與熱情。新課程以“爲了每個學生的發展”爲基本理念，這意味着我們基礎教育課程體系將要走出目標單一、過程僵化、方式機械的“生產模式”，讓每個學生的個體獲得充分地發展，培養出有個性的人才。這個案例就本着新課程的理念，採用“多元化”的教學方法如遊戲、採訪、學生互相之間設疑解疑，仿寫，賞析音樂等等，它不但豐富了教學手段、活躍了課堂氣氛、激發了學習興趣，使學生在寓教於樂中自主地合作、探究文章的意境和情感。

（二）、以讀爲本，運用各種朗讀法，欣賞品味文章。

“讀書百遍，其意自見”文章的語言比較地生動傳神，也有一些含義比較深刻的話，不可能光靠着語言的傳達給學生，在這種說不出、道不明的情況下，只有透過學生多次的朗讀來引導他們自主地欣賞品味這些語言，教師靈活地運用快速閱讀、默讀、齊讀、分角色朗讀來感受文章的語言美和其中的內涵，在讀中培養朗讀能力。

（三）、在實踐中去體驗文章深厚的情感。

課程內容不應該是單一的、理論化、體系化的書本知識，而應該結合學生的生活經驗，如果沒法真實，也可以類比式的仿真體驗，使文化進入學生的“生活世界”。本案例運用“盲人畫家畫牛頭”的遊戲匯入就是爲了讓學生真實地體會到盲人失去視力的痛苦，從而聯繫課文體會到失去聽力的貝多芬，將面臨怎樣的災難。這時候，學生對貝多芬的崇敬之情絕對不會只是浮於表面的，他們對“偉大”這個詞會有新的體會的。

（四）、賞識學生、全員參與、共同發展

欣賞音樂等活動對於初一學生來說是一大難題，特別是貝多芬的《命運交響曲》，但是正是這給活動的順利進行帶來了巨大的挑戰。我想利用巨大的反差（遭受如此大的打擊與挫折，卻能創作如此震撼人心的驚世名作）效應，強化教學效果。之所以選擇《命運交響曲》，是因爲從古至今，貝多芬這個名字就始終與古典音樂等量齊觀，他的才能和他的堅毅精神以一種獨一無二的音樂方式結合在了一起。特別是這首人人皆知的貝五，即貝多芬第五交響樂，又名“命運”。雖然這交響曲欣賞水平要求極高，我也不是想上成專業的音樂鑑賞課，但是我覺得這麼好的音樂雖然不能決定和改變什麼，但它給人心靈上的震撼卻是無法用語言來形容的，怎麼能隨便放過這樣一個好時機？這時，老師就必須發揮自己的主導作用，運用鼓勵性的語言和手勢調動他們的積極性，在教學過程中，對學生的提問和回答，教師始終給予積極性的評價，即使學生的答案不夠準確甚至完全錯誤，教師也會面帶微笑地鼓勵他們，諸如“同學們的回答真是各具特色，都有一定的道理，可真讓老師刮目相看”等等。這樣就能全員參與積極提高。事實上我的學生也真的讓我刮目相看了。

此外，還要鼓勵學生全員參與討論遊戲等活動，特別是我們班的鬱軍同學，雖然是弱智學生，但他在這樣寬鬆熱烈的氣氛下，也勇敢地表現了自己。

總之，這案例本着新課程新理念的思想，運用多種渠道充分發揮學生的主體性，使他們在遊戲、討論、賞析中得到了自己的真切體驗，作爲新課程標準的實驗老師，我也試着闡釋一種全新的教學理念，希望透過嘗試，可以走出一條可行的學生樂學，教師樂教的道路。

《音樂巨人貝多芬》教案5

一、以自主、合作、探究的學習方式爲主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋；

二、在薰陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度；

三、閱讀方法上，以抓要點精讀爲重點：內容理解上，以深人人物內心世界爲主；寫作學習上，以人物外貌描寫訓練爲主。

說教學設想：

這一節課要展示審美化的課堂教學模式，形成“審美視點——審美視點延伸——審美體驗的內化”的基本環節。審美視點：營造審美氛圍，從貝多芬的肖像入手，讓學生對貝多芬有一個初步的認識和感受。審美視點的延伸：“相由心生”，貝多芬的外貌是他的心靈世界和獨特個性的折射，激發學生對人物做進一步的瞭解。審美體驗的內化：貝多芬對待扼運的態度，與命運抗爭的崇高勇氣和在苦難中造就的偉大品格對學生能起到一定的薰陶感染作用。

教學主題：

走進世界音樂大師貝多芬。

教學設計的兩大板塊：

寫作學習上，以人物的外貌描寫訓練爲主；內容理解上，以深入人物的內心世界爲主。由對貝多芬出色的肖像描寫進而深入到人物的內心世界，理解“音樂人生”和“苦難歷程”造就這樣一位巨人，也造就了他獨特的個性。

說學生的課前準備：

讓學生去查找資料寫一篇小練筆《我所認識的貝多芬》說教學目標：

知識與能力：學習人物的肖像描寫的技法——“形神兼備”。

過程和方法：引導學生從感受人物的肖像描寫進而深入人物的內心世界。情感態度價值觀：理解貝多芬不屈命運的安排，執著追求音樂事業的精神，逐步走進大師的內心世界。

說教學重點：

1、賞課文對貝多芬的外貌和語言描寫，感受貝多芬的形象和性格；

2、初步學會抓住人物外貌特徵進行描寫。

說教學難點：

初步學會抓住人物外貌特徵進行描寫。

說教學策略：

1、教法學法選擇：

導學結合，自主探究，師生互動交流。

2、課堂組織形式：

四人小組合作學習

說教學過程：

1、匯入課文以後請學生簡要介紹貝多芬的生平、音樂成就及其影響，然後請學生對課文的彩圖——貝多芬像進行肖像描寫，感性理解肖像描寫。

2、在整體閱讀基礎上，從外在感知人物形象。請學生仔細地對照聽讀課文，勾畫出有關貝多芬的外貌描寫的句子。用課件展示聽讀課文的（6——9自然段）要求學生對比一下自己所寫的和課文中所描述的有何異同，說一說肖像描寫要注意哪些問題。

3、在細細品讀的前提下，從內在感知人物的精神，理解貝多芬的主要性格特徵。

4、實踐環節：請學生進行三分鐘人物速寫（選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時我適當點撥寫法得失。）

說得失：

1、學生參與積極性較高。

2、學生蒐集的資料詳實，準備充分。

3、對學生的學法指導不夠。

4、課堂上缺少激勵性的`語言。

《音樂巨人貝多芬》教案6

學習目標

1、透過閱讀，自主、合作、探究式學習，理清脈絡，把握文章內容。

2、學習運用肖像描寫刻畫人物的方法。

3、走進巨人的心靈世界，體會偉大音樂家的人格魅力，培養學生頑強樂觀的人生態度。

重點難點

1、體會偉大音樂家的人格魅力

2、學習運用肖像描寫刻畫人物的方法

3、難點：理解文中幾個難句的含義。

課堂教法

教學方式：自主、合作、探究。讀課文，查資料，聽錄音，欣賞品味《命運交響曲》；抓住課文中的兩大要點加以深挖，突出重點，旁及其餘：一是體會偉大音樂家的人格魅力，二是學習文章描寫人物外貌的技法。

教學過程

一、匯入（感知意境美）

播放《命運交響曲》。當這首雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊着你的心扉時，你也許想起了貝多芬——這位遭到命運沉重打擊的音樂巨人。但是，除了他的音樂，你還知道他更多的故事嗎？耳聾後的貝多芬，在生活中是個怎樣的形象？讀讀這篇文章，讓我們一起走進貝多芬的心靈。

讓我們開啟課本讀課文。

二、整體感知（品讀寫作美）

學生自由閱讀課文，利用圈點勾畫的方法，篩選關鍵資訊，整體把握文意。

教師提問：“客人”是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？請簡單介紹本文的思路。

明確：“客人”來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓並開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事。

本文按照訪問的順序，首先從女傭——貝多芬日常生活的見證人的角度，交代了貝多芬的基本情況和目前的精神狀態。接着，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現了貝多芬的形象。最後，以談話的方式讓貝多芬自己開口，袒露他的內心世界。以貝多芬對厄運的態度爲中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功地表現了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。

三、問題研究

1、“你們竟敢到獸穴裏來抓老獅子的毛”是什麼意思？

這是一個比喻。貝多芬的意思是說，一般人都以爲他很可怕，很難接近，而“客人”竟然來拜訪他，女傭也未經他的允許就讓客人進門，他對他們的做法感到吃驚。

2、爲什麼貝多芬說“一株樹也比一個人好”？

這需要聯繫貝多芬耳聾後的心理來分析。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因爲一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾後的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純淨和安寧，就心靈的純淨而言，社會中的人不如樹好。

3、“你可能想到我── 一座已倒落了的火山，頭顱在熔岩內燃燒，拼命巴望掙扎出來。”如何理解這句話的意思？

貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”，“熔岩”指他的創作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創作慾望旺盛之時，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂事業，“拼命”“巴望”表現他與不幸命運做鬥爭的決心。

4、“他誠然孤獨，可是有‘永恆’爲伴”，這裏的“永恆”指的是什麼？

“永恆”指作爲心靈載體的音樂藝術。這句話是說，貝多芬雖然因爲耳聾，與人的交流和溝通發生困難，但是這種侷限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進而領悟音樂的真諦。音樂成爲他忠實的朋友，撫慰他的心靈，並傳達他的心聲，朋友會離去，會誤解他，但是音樂不會，音樂永遠陪伴他。

5、“請看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》，在那本大書裏流着一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，並且加以引申開的。”這句話應如何理解？

《約翰·克利斯朵夫》以集中表現克利斯朵夫的生活遭際和人生追求爲基本內容，貫穿在小說中的是克利斯朵夫對藝術和生活的熱愛，對理想的不懈追求。克利斯朵夫的經歷和性格與貝多芬相似，羅曼·羅蘭完成於此前的《貝多芬傳》是最著名的貝多芬傳記，《約翰·克利斯朵夫》最初就是受貝多芬精神的感召而創作的。茨威格的傳記作品《羅曼·羅蘭》詳細地說明了這一點。

6、“聽我心裏的音樂！你不知道我心裏的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘裏希望寫出的音樂！”這句話是什麼意思？

貝多芬以他整個的生命和熱情從事音樂創作，音樂在貝多芬的筆下和心裏，已經成爲生命的象徵，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達心靈的律動和生命的節奏，即貝多芬“心裏的音樂”。

四、合作探究（賞析人格美、寫法美）

請同學們對課本內容進行創編，改寫成訪談錄的形式，看看女傭、客人、貝多芬自己，這三人眼中的貝多芬各是什麼樣的形象。

教師小結：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!並且他還重造那已經死滅的世界，重造音響的王國，不但爲他自己，而且爲着人類。這樣一種超生和創造的力，只有自然界裏那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)

一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。(羅曼·羅蘭)

豐子愷說貝多芬是：

1、英雄的貝多芬。貝多芬的偉大，決不僅在於一個音樂家。他有對於人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄。

2、狂徒的貝多芬。貝多芬對於世故人情，疏忽得很，又往往專橫獨斷，藐視一世。表面看來簡直是一個狂徒。

3、苦惱的貝多芬。貝多芬在1797年的冬日的日記簿上這樣記錄着：“身體無論怎樣弱，我的心一定要征服他。我今年25歲了。我必須盡我所能，成遂一切願望。”寫了這段日記之後，不久就成了剝奪他的後半生幸福的肉體上的大苦痛。

五、課堂小結

貝多芬是偉大的，不僅是因爲他是一位傑出的音樂家，也因爲他是一位能勇敢與命運作鬥爭的人。

我們今天學習瞭如何抓住特徵來描寫人物外貌塑造人物的寫作方法，也學習了貝多芬那生命不息，戰鬥不止的頑強精神。因爲生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等着我們去面對，我們要以貝多芬那樣頑強的精神去戰勝他們。

師生合作明確：

與不幸命運抗爭的心理歷程：苦悶、絕望——不甘——抗爭——超越——領悟。

六、延伸拓展（感受生命美）

學習文章描寫人物外貌的技法。

我們已深入了貝多芬的內心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像) 要求學生閱讀全文，勾畫關於貝多芬的外貌描寫的句子，並說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。

教師點撥：概括描寫人物外貌的要旨要以形傳神，忌“臉譜化”。

實踐：人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)

七、作業

1、聽貝多芬《命運交響曲》等名曲，以“《音樂巨人貝多芬》給我的啓示”爲題，寫一篇讀後感。

2、選讀《約翰·克里斯朵夫》。推薦閱讀傅雷翻譯的羅曼·羅蘭的《貝多芬傳》。

3、課外收集張海迪、霍金等人敢於向命運宣戰的事蹟，講給同學們聽。

八、板書設計

音樂巨人貝多芬 何爲

人物形象：獨立而驕傲 沉鬱而堅強 嚴肅而善良 熱愛自然 獻身音樂

心理歷程：苦悶絕望——不甘——抗爭——超越——領悟

主旨：頑強意志 執著追求 獻身精神

《音樂巨人貝多芬》教案7

教學目標：

1. 走進文字，感受貝多芬，體味貝多芬的精神感召力

2. 在文字解讀的過程中穿插朗讀指導

教學重點：

感受貝多芬的精神感召力，啓迪學生應該如何應對生活中的挫折

教學過程：

一、 匯入新課

師：來看一下這裏出現的文字，你覺得應該用什麼形式來讀？我們一起來用你的第一感覺來讀一下。

生齊讀。

師：你爲什麼採取這樣的語氣語調來讀？

生答，並背誦。

師：這就是貝多芬自己對生活的宣言，音樂家也正是按着他的宣言去生活，去奮鬥的，帶着戰鬥的宣言，我們一齊走進音樂家的心靈世界。

二、 課文品讀

1. 化身爲文章中的一個人物，以人物的身份向同學介紹貝多芬，搭建巨人和同學之間的心橋。

師：以往我們都站在文章外鑑賞文章，今天我們換一種方式學習課文，讓我們化身爲課文中的人物，用人物的語言告訴我們的同學貝多芬是一個怎樣的人，爲“巨人”和同學之間搭一座心橋。

學生自由選擇自己感興趣的人物，重新調整位置，分小組討論。

學生向同學介紹討論所得。

教師準備：

女傭：心地善良、性格孤僻、生活簡樸孤獨、處境艱難、自立自強

客人：他是一個可敬的人，在諸多的生活重壓下能夠創造如此奇瑰的音樂；但他又是一個可憐的人，在他的創作道路上，他有太多的磨難卻少了人們的理解，我要把他的真實的好靈魂告訴衆人，讓大家都能理解我們偉大的音樂家，他不僅僅只有厭世和孤僻。

貝多芬：誰能知道我的孤獨和苦悶，在這個寂滅的世界裏；誰能懂得我的孤獨和苦悶，在這個缺少溫情的世界裏。只有音樂一直那麼忠實地跟隨着我，於是我在音樂裏抒發我的孤獨和苦悶，抒發我對生活的熱愛，對大自然的熱愛，可誰能讀懂我的音樂，誰能？只有音樂纔是我永遠的知音。

2. 提問、反思

師：橋樑已經架起，我們在不知不覺中走近了“巨人”，在對話的過程中，還有什麼疑惑嗎？

生問，生答，師點撥。

教師準備：

“你們竟敢到獸穴裏抓老獅子的毛”——體現貝多芬在嚴肅的外表下有一顆幽默善良的心靈，使得他能夠在被打擾的情況下這樣表達他的吃驚。

“一株樹也比一個人好”——其一、透露出他對大自然的嚮往，嚮往那種純淨和諧的環境，暗示出這個時候的他處境不佳；其二、同時也透露出他自己對現狀的深深地無奈，樹可以諦聽大自然的聲響，而他作爲一個人，卻跟人世遠遠的隔離了……

“他誠然孤獨，可是有‘永恆’爲伴”——永恆指的是浸透貝多芬心靈的音樂。可以從創作的角度去理解，也可從摯愛的角度去理解。

“聽我心裏的音樂！你不知道我心裏的感覺！一個樂隊只能奏出我一分鐘內希望寫出的音樂！”——貝多芬創造的音樂蘊涵着貝多芬整個的生命和熱情，樂隊無法很好的解讀貝多芬的心靈，因此他們無法完美地表達音樂家心靈的律動和生命的節奏。

……

師：學到這個時候，讓我們靜靜地思考一會，你覺得貝多芬身上最感動你的地方是什麼？

生生交流。

師：是的，貝多芬之所以偉大，就在於他能在無聲的寂滅中創造音樂的輝煌，他能用痛苦譜寫“永恆”的快樂，他深深地扼住了命運的咽喉，成了命運的主宰者。正是貝多芬這樣的堅韌不屈成就了音樂史上的一位巨人，他永遠值得後人緬懷、追憶。

3. 貝多芬的啓示

這個時候，你從貝多芬身上獲得什麼啓示？

生答。

師：讓我們牢牢記住那成就巨人的原因，也希望我們在座的有一天就會出現巨人。

三、 結束

大家還能記住貝多芬對生活的宣言嗎？

讓我們在齊背中結束這堂課。

結束。

《音樂巨人貝多芬》教案8

一、教材分析：

《音樂巨人貝多芬》是義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的一篇文章。該單元所選的文章都是描寫歷史人物的感人故事。探尋他們的足跡，學習他們的精神，有利於學生的健康成長。對於貝多芬的故事，初一的學生有所瞭解，但其瞭解是淺顯的，模糊的。這篇文章以細膩的筆法，形象的描寫了這位音樂巨人獨特的個性和精神。走近他，瞭解他，學習他，是一次震撼人心的精神之旅。

二、教學目標：

1．引導學生理清文章的脈絡，把握文章的內容，培養搜尋資訊的能力；

2．學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法；

3．學習貝多芬與命運抗爭的精神，潛移默化的培養學生堅強樂觀的人生態度。

三、學法指導：

1、速閱讀的方法：不出聲、不回讀、不指讀、不脣讀，搜尋重要資訊；

2、讀寫結合法：讀是基礎，是吸收；寫是表達，是創造。

3、自主探究法：小組間的討論和評價。

四、教學過程：

（一）音樂激思，遙看大師：

播放貝多芬的作品《命運交響曲》，要求學生閉上眼睛沉思遐想。追問：聽這曲子你想到了什麼？這首曲子的名字是什麼？你印象中的貝多芬是怎樣的？剛纔我們與大師貝多芬進行了一次心靈的交流，今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》，看看這個被稱爲扼住命運咽喉的人，在生活中是一個怎樣的形象？

說明：音樂是宇宙通用的語言，透過聽，激發學生想象和閱讀的興趣，自然的匯入課文，拉近了文字與學生的距離。

（二）整體感知，走近大師

1、快速閱讀課文，讀完四人一組討論，交流。客人是怎樣訪問貝多芬的，其間主要寫了幾件事？

2、再談對貝多芬的認識。

說明：閱讀是蒐集處理資訊、認識世界、發展思維的重要途徑。閱讀是學生個性化的行爲，這一環節使學生處於積極主動的思維和情感活動中。

（三）局部品味，觸摸、評價大師

剛纔我們初步瞭解了音樂大師貝多芬，現在我們再由外表到內心對貝多芬進行更深入細緻的瞭解。

1、劃出描寫貝多芬外貌的句子，抓住關鍵詞語說說這些反映了貝多芬怎樣的個性？

2、這些描寫是按照什麼次序來寫的？明確：由整體到局部，局部（由上到下）

3、貝多芬的哪些語言觸動了你的靈魂，請談談你的感受。

在20節、22節、24節、27節等處

4、再請學生談談：你眼中的貝多芬是一個怎樣的人？

讓學生各抒己見，結合課文和自己舊有的知識來談。明確：獨立而驕傲，沉鬱而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。

說明：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。這一環節是本課的重點。

（四）拓展延伸，摹寫小我

1、從這篇文章中，你認爲要寫好一個人物必須注意那幾點？

明確：要透過多種描寫刻畫人物，外貌描寫（與衆不同之處，以形傳神，忌臉譜化）語言描寫（符合人物的身份、個性）

2、寫作：《猜猜他是誰》爲題，寫一個班內人物，重點透過外貌描寫和語言描寫，寫出該人物獨特的個性。交流。

說明：讀書貴在能入能出，借鑑模仿是寫作的基礎，透過寫能進一步感悟領會本文描寫人物的精妙。

（5）回顧課文，與大師平等對話

再次聆聽《命運交響曲》，邊聽邊寫《貝多芬，我想對你說》，寫出一兩句有獨特見解的話。相互交流。

說明：以音樂爲背景，加以評論，便於學生創造性的閱讀，拓展了學生思維的空間。

板書設計：

衣着 整體

頭髮 蓬亂 上

形 外貌 頭部 眼睛 深邃 局部

嘴 緊閉 下

神 獨立而驕傲，沉鬱而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。

說明：此板書重點突出，條理清晰，一目瞭然。

總體評價：此教案注重學法的培養，使學生在與大師的對話中，自主探究。不僅培養了學生的能力，而且潛移默化的培養了學生的人文精神。

《音樂巨人貝多芬》教案9

一、傾聽音樂，激情匯入

1、導語：

同學們，你們覺得，對於一位畫家來說什麼是最重要的？——眼睛——因爲要用眼睛來觀察世界、調配色彩；對於一位歌唱家來說什麼是最重要的？——嗓子——因爲要用嗓子唱出美妙的歌曲；那麼，對於一位音樂家來說什麼是最重要的？——耳朵——因爲要用耳朵來聆聽音樂、譜寫樂曲。

可是，有這樣一位音樂家，在他最需要聽力的時候，失去了它。

2、分析幻燈片的內容。

他是誰？——貝多芬。看過他的生平經歷和主要作品創作時間表，你會發現什麼？——貝多芬最輝煌的作品，都是在他罹患耳疾、逐漸失去之後創作的。對此你們有何感想？

3、引用學生作文中的話，引入正課。

上週末給同學們佈置了一個小作文：我心中的貝多芬。很多同學寫得不錯。其中有一位同學的作文中這樣寫道：“一個什麼也聽不見的人，卻能用音樂展現出這樣美好博大的世界，表現出這樣純潔高尚的理想，這真是奇蹟，怎能不使千千萬萬人爲之感動呢？”

今天，就讓我們懷着崇敬的心情，與作家何爲一道，共同體驗貝多芬的心路歷程，感受偉人高貴的靈魂。

二、瞭解內容，整體把握

1、自讀交流。

首先請同學們把書翻到第94頁，請大家快速瀏覽課文，瞭解內容，思考下邊兩個問題。

2、整體把握。

（1）本文記敘的線索是什麼？——客人拜訪貝多芬的經過。

（2）客人拜訪貝多芬的過程是怎樣的？其間主要寫了哪幾件事？

來訪者來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——來訪者參觀貝多芬的工作室——貝多芬與來訪者談話——貝多芬與來訪者共進晚餐——貝多芬回憶往事

三、品讀賞析不同視角塑造人物形象

1、女傭眼中的貝多芬

本文所寫的內容並不複雜，但作者的高妙之處在於：透過不同的視角來塑造人物形象。首先，讓我們來看看女傭眼中的貝多芬。書中哪些語句談到貝多芬的哪些情況？

——需要孤獨和安靜，生活基本能獨立自理，不拘小節。

2、客人眼中的貝多芬

作爲初次拜訪的客人，貝多芬的外貌會首先映入客人眼簾。來我們一起來看看客人眼中貝多芬的形象。請找出對貝多芬外貌描寫的語句。

《音樂巨人貝多芬》教案10

教學目標：

1、理清本文的記敘線索，概括記敘的主要事件。初步感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。

2、體會課文中的出色的肖像描寫，分析人物的內心變化，概括人物的性格特徵。

3、走進巨人的心靈世界，感受貝多芬與不幸命運抗爭的頑強精神，形成堅強和樂觀的人生態度。

教學重點：

1、把握文章內容，學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

2、走進巨人的心靈世界，感受貝多芬與不幸命運抗爭的頑強精神，形成堅強和樂觀的人生態度。

教學難點：

1、把握文章內容，學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

2、走進巨人的心靈世界，感受貝多芬與不幸命運抗爭的頑強精神，形成堅強和樂觀的人生態度。

課前準備：

1、學生：查字典自己解決本課的生字詞，熟讀課文；透過網絡或者書籍查閱貝多芬的有關資料。

2、教師：準備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運交響曲》。

課時安排：

兩課時

教學設計：

第一課時

一、簡介作者，匯入新課

1、課前透過多媒體播放貝多芬的資料短片。

(讓學生初步認識貝多芬，爲閱讀理解課文做好鋪墊）

2、聽貝多芬的《命運交響曲》（節選），請學生初談聽音樂後的感受。

（學生沒有深入研讀課文，不可能有較深的感觸，教師加以點撥，匯入新課。課文與《命運交響曲》都表現了貝多芬與命運抗爭的心理歷程。）

二、整體感知

（一）明確學習目標（投影出示）

（二）學生自由朗讀課文，思考下列問題：

1、標出生字詞。

2、本文記敘的線索是什麼？用自己的話概括記敘的主要事件。

小組討論明確：

本文的記敘線索是“客人”拜訪貝多芬的經過。

記敘的主要事件是：“客人”參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事

３、進一步感知〈〈音樂巨人貝多芬〉〉

（１）“主播”行動：暢讀全文。讀準，讀順，讀出情味。

（２）“記者”報道：細說過程。明思路，概事件。

（３）“專家”點評：漫談感受。言之成句，言之有序，言之有理即可。

“初識課文，我發現了――――――――――――――――。”

“初識課文，我看到了――――――――――――――――。”

“初識課文，我感受到了―――――――――――――――。”

三、研讀賞析

合作小組自由的、有感情的朗讀課文，劃出自己不理解的或者是喜歡的句子。組內討論，理解句子的含義。然後每組推薦一名代表把小組內討論的問題和結論向全班同學彙報。同學們可以集思廣益，從而比較全面的把握課文的重難點的句子。

教師準備：

1、投影出示相關資料以幫助學生理解特定文句的含義。比如貝多芬名曲創作時間以及雙耳失聰的時間，其侄子情況，其演奏會盛況。

2、爲什麼貝多芬說“一株樹也比一個人好”？

這需要聯繫貝多芬耳聾後的心理來分析。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因爲一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾後的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純淨和安寧，就心靈的純淨而言，社會中的人不如樹好。

3、如何理解“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔岩內燃燒，拼命巴望掙扎出來“這句話是什麼意思？

貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”，“熔岩”指他的創作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創作慾望旺盛之時，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂事業，“拼命”“巴望”表現他與不幸命運做鬥爭的決心。

4、“他誠然孤獨，可是有永恆爲伴中的“永恆””指的是什麼？

“永恆”指作爲心靈載體的音樂藝術。這句話是說，貝多芬雖然因爲耳聾，與人的交流和溝通發生困難，但是這種侷限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進而領悟音樂的真諦。音樂成爲他忠實的朋友，撫慰他的心靈，並傳達他的心聲，朋友會離去，會誤解他，但是音樂不會，音樂永遠陪伴他。

5、“聽我心裏的音樂！”指的是什麼？

貝多芬以他整個的生命和熱情從事音樂創作，音樂在貝多芬的筆下和心裏，已經成爲生命的象徵，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達心靈的律動和生命的節奏，即貝多芬“心裏的音樂”。

四、小結：

貝多芬與命運抗爭的心理歷程： 苦悶——絕望——不甘——抗爭——超越——領悟

再次聽貝多芬名曲《命運交響曲》，學生暢談感受。

第二課時

一、引用傅雷的名言匯入

“耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不肯死，並且他還重造而已經死滅的世界，重造音響的王國。不但爲自己，而且爲人類。這樣一種超生和創造的力，只有自然界裏那種無名的、原始的力可以相比。”

上節課我們已經深入了貝多芬的內心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何？文中如何加以刻畫得？（出示貝多芬畫像）

二、品味賞析，體會文中出色的肖像描寫

（一）學生跳讀課文，勾畫出有關貝多芬的肖像描寫的句子。

（二）品析這些肖像描寫的作用

（引導學生學習塑造人物的寫作方法：不單單是外表和外貌的簡單描述，而是從肖像描寫中展示貝多芬的生活遭遇、個性氣質和精神風貌）

（三）投影出示學生自己的寫作片段(肖像描寫片段):

我很調皮，很可愛。長着黑黑的頭髮，大大的眼睛，扁扁的鼻子，紅紅的嘴脣，白白的牙齒，多可愛啊。

請一學生對比作者對貝多芬的描寫,分析以上片段的不足。

聯繫《一面》中對魯迅的肖像描寫，進一步體會肖像描寫的以形傳神。

黃裏帶白的臉，瘦的教人擔心；頭上直豎着寸把長的頭髮；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的鬍鬚；左手裏捏着一枝黃色菸嘴，安煙的一頭已經燻黑了。

讓學生自己總結：

寫人物的外貌要抓住特點;

寫人物的外貌要反映人物個性。

（四）實踐：五分鐘人物速寫

選取全班同學進行肖像描寫，五十至一百字，不提及姓名。讓大家根據描寫說人物，師生進行點評。

三、評說人物

學生再讀課文，說說自己心目中的貝多芬。（根據肖像描寫，讓學生對人物形象、性格進行概括，進行評議，進而認識人物形象的典型意義）

四、課堂小結

（一）學生暢談學習本文的感受；

（二）教師從貝多芬人格魅力和抓特徵描寫外貌塑造人物的寫作方法兩方面作總結。

五、佈置作業

1、將課堂練習人物速寫整理出來，寫在作文字上，不少於100字。

2、課外閱讀《約翰.克里斯多夫》。

課後反思：

本文的重點在於引導學生透過解讀文字，感悟貝多芬不朽的精神魅力。透過文中的肖像描寫、語言描寫等感悟人物性格，學習作者寫作手法，同時幫助學生樹立與生活中的挫折困難不懈鬥爭的精神。雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊着人的心靈，不禁讓人想起了貝多芬這位音樂巨匠遭遇到命運的沉重打擊，但他沒氣餒。生活中，教會學生要堅強的面對挫折。本課的教學中突出了寫作手法的教學，透過文字中精彩的肖像描寫引導學生感悟貝多芬的精神境界，並聯系學生以往作文中的肖像描寫片段找出其問題之所在，在學中悟，在悟中用，達到了學以致用的目的。

語文學習不能侷限於課本，對於課本涉及到的相關知識，教師可以適當提供材料，鼓勵學生在課後有繼續鑽研的習慣，如透過網絡或者書籍查閱貝多芬的有關資料；課外閱讀《約翰.克里斯多夫》。

《音樂巨人貝多芬》教案11

一、教材

《音樂巨人貝多芬》是人教版七年級下冊第三單元的第三課。本單元的主題爲“傑出人物”。他們對社會的發展做出了巨大貢獻，他們的事蹟生動感人，廣爲流傳。貝多芬正是這樣的一位偉人。

課文以女傭的介紹、“客人”的觀察和貝多芬的自述三個視角，透過語言、外貌和動作描寫，以及正面和側面描寫相結合等多種手段，爲我們展示了人物矛盾而豐富的內心世界，爲我們塑造了一個偉大同時也無比真實的音樂巨人形象。

二、教學目標

1.從知識目標看，我要求學生讀準字音，掌握重點詞語的意義。

2.從能力目標看，我力求培養學生理清文章思路，從多角度分析人物性格特點的能力。從情感態度與價值觀看，我試圖培養學生堅強樂觀的人生態度。

三、教學重難點

我打算把重點放在透過人物外在的表象來把握人物內在的個性特徵上;

把難點放在透過語言文字來把握人物真實的內心世界上。

四、教法學法

【這個環節又包括學情分析和和教法學法。】

七年級的學生在語文學習中對名人話題比較感興趣，對貝多芬也有所瞭解，但其瞭解是淺顯的、模糊的，若是想要深入的去了解，則需要老師結合課堂加以引導和解讀。 因此，本課將採用品讀和討論相結合的教學法。

五、教學過程

【下面，我重點給大家說一下我的教學過程：】

(一)猜測形象，走進音樂巨人

在這一匯入環節中，我首先會讓學生看一副貝多芬像，然後接着請他們聽一段《命運交響曲》，這樣設計是爲了讓學生感知人物外表與內在的雙重性，以爲下文的學習做鋪墊。隨後，我將會順勢結合這種雙重性對文題中的“巨人”和貝多芬本人作一解讀和介紹，並與學生交流他們自己收集到的有關資料，進入到預習檢查環節。

(二)初讀課文，明確文章層次

簡單小結學生資料和快速解決生字詞之後，我將讓學生速讀課文，並用一句話暢談對貝多芬的印象。接着，爲了讓學生整體感知課文和理清文章思路，我設定了這樣一個問題：客人訪問貝多芬的全過程是怎樣的?說說其間寫了哪幾件事?這個問題我打算先是讓學生圈點勾畫找出答案，然後再交流，最後由我引導他們明確。

(三)品讀課文，重點分析肖像描寫

初步瞭解文章之後，我會讓學生再次默讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指名學生朗讀並說明理由。接着讓他們重點精讀課文第6至9段，勾畫出描寫貝多芬外貌的句子，並聯系貝多芬生平經歷說說這些句子展現了他怎樣的個性特徵?重點分析這裏的原因是因爲

要讓學生明白，在人物外貌的描寫上，要抓住最能反映人物個性的外貌特徵來重筆刻畫，才能做到以形傳神，以便使用到日常寫作中去。

(四)研讀課文，走進人物內心世界

再者，爲了能夠深入體會人物外表與內心的矛盾與統一，並透過這個過程提升學生對語言文字的理解能力，我讓學生採取小組合作交流的形式進一步思讀課文，深入到貝多芬的內心世界，傾聽他自己的語言，看看文中貝多芬的哪些話是比較觸動人心的，並試着說出自己的理解?學生討論過後由我進行點撥，並提出一些學生沒有提到而又比較重要的句子進行分析。如：第20段的“一株樹也比一個人好”和第22段的“我——一座倒落了的火山，頭顱在熔岩內燃燒，拼命巴望掙扎出來”等句子。

六、課堂小結

透過以上的學習，我相信學生對貝多芬有了一定的瞭解，所以，在課堂即將結束之時我會再一次播放《命運交響曲》，讓學生再次感受貝多芬心裏的音樂，以及他與命運不屈的鬥爭精神，並在這同時從貝多芬的精神方面作一簡要的課堂總結。

七、作業佈置

總結之後，我給學生布置了這樣一個作業：結合本文所學到知識，描寫自己最熟悉的一個同學的外貌，表現其個性特徵。

《音樂巨人貝多芬》教案12

教學目的：1． 以自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問題，互相切磋

2． 在薰陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度

3． 閱讀方法，以抓重點精讀爲重點：內容理解上，以深入人物內心世界爲主：寫作學習上，以人物外貌描寫訓練爲主

教學重點：1． 在薰陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度

2．閱讀方法，以抓重點精讀爲重點：內容理解上，以深入人物內心世界爲主：寫作學習上，以人物外貌描寫訓練爲主

教學難點：1． 在薰陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度

2．閱讀方法，以抓重點精讀爲重點：內容理解上，以深入人物內心世界爲主：寫作學習上，以人物外貌描寫訓練爲主

教學設想 抓住課文中的兩大重點加以深究，突出重點，旁及其餘，一是體會偉大音樂家的人格魅力，二是學習文章描寫人物外貌的技巧

教學過程 一． 匯入 ：斯威夫特的諷刺小說《格列拂遊記》，讓盲人爲畫家調色。貝多芬，從不可思議到創造奇蹟，期間的艱辛不言而喻。

二． 整體感知，默讀全文，篩出生字

三．概括那天發生的事（要求：以女傭的口吻、小組之間比較）

四．我們無法與貝多芬交談，在深入瞭解他的內心之前先看看他的外貌，找出文中描寫貝多芬的外貌）

五． 結合貝多芬的名言體會他的內心

六． 結合貝多芬的生平理解文中幾句話

七．小結：耳聾，對平常人是一部分世界的死亡，對音樂家則是整個世界的死亡，整個世界都死亡了，貝多芬不曾死，他是生活的巨人，音樂的巨人。推薦羅曼羅蘭的《約翰克理斯多夫》

板書設計 音樂巨人貝多芬

開門見客

1． 你們竟敢到獸穴裏來抓老獅子的毛 介紹主人情況

2． 你們可能想到我——一座已倒落了 參觀主人工作室

3． 的火山，頭顱在熔岩內燃燒，拼命 主人與客人交談

巴望掙扎出來。 主人與客人共進晚餐

4． 主人回憶往事

《音樂巨人貝多芬》教案13

[教學目標]：

1、在理解課文內容的基礎上，學習貝多芬頑強樂觀的人生態度。

2、閱讀方法上，以深人人物內心世界爲主；寫作學習上，以人物外貌描寫訓練爲主。（或者1、體會偉大音樂家的人格魅力，2、學習文章描寫人物外貌的技法。）

[教學重點]：目標2

[課 時]：一課時

[課 型]：新授課

[電教設備]：多媒體

[教 法]：自主、合作、探究的方法

[教 程]：

一、 組織教學

二、匯入新課

當雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊着你的心扉時，你也許想起了貝多芬——這位遭到命運沉重打擊的音樂巨人。但是，除了他的音樂，你還知道他更多的故事嗎？耳聾後的貝多芬，在生活中是個怎樣的形象？讀讀這篇文章。讓我們一起走進貝多芬的心靈。

三、檢查預習情況：

1、生字解詞的掌握情況

2、蒐集有關貝多芬的資料

四、出示目標

五、達成目標

（一）整體感悟：

1、理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。

2、貝多芬是一個怎樣的人？（找出相關的語句加以解釋說明）

3、文中貝多芬的那些話深深觸動了你？你對這些話是怎樣理解的？

要求學生：速讀全文，小組合作交流

教師小結

（二）重點研讀

研討學習本課要點一：體會大音樂家的人格魅力

1．要求學生；精讀課文，找出自己不理解的句子來。

小組討論：

①互相幫助，理解句子含義。

(此時屏幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創作時間與雙耳失聰時間；其侄兒情況；其演奏會盛 )

②各組之間互相質疑，提問組有權指定某組作答。

教師：適時點撥疑義，並加以提煉補充。

小結：研討學習的經驗：應聯繫背景理解文句含義。

3．小結要點一。

要求學生：欣賞貝多芬名曲《命運交響曲》，談從音樂中聽出了什麼。

教師小結：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!並且他還重造那已經死滅的世界，重造音響的王國，不但爲他自己，而且爲着人類。這樣一種超生和創造的力，只有自然界裏那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)

研討學習本課要點二：學習文章描寫人物外貌的技法

1、師匯入：我們已深入了貝多芬的內心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像)

2、跳讀全文，勾畫關於貝多芬的外貌描寫的句子，並說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。

教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點點俱到，忌“臉譜化”。

3、寫作練習：

三分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)

六、歸結全文

1.小組討論：站在“客人”的角度談談此次訪問的收穫。選派代表概括小組學習成果。

2．再次聆聽《命運交響曲》，深切感悟。

七、佈置作業：

按照預習的要求，預習14課文

《音樂巨人貝多芬》教案14

教學目標

一、以自主、合作、探究的學習方式爲主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋;

二、在薰陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度;

三、閱讀方法上，以抓要點精讀爲重點：內容理解上，以深人人物內心世界爲主;寫作學習上，以人物外貌描寫訓練爲主。

教學重點

一是體會偉大音樂家的人格魅力，二是學習文章描寫人物外貌的技法。

教學步驟

一、匯入

由《格列佛遊記》中“特意讓目盲者爲畫家調色”導人。此事頗不可思議，而貝多芬正是這樣一位失聰的作曲家，其中艱難不言而喻。

二、整體感知

1、理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。(客人”訪問貝多芬的過程：女傭開門女傭介紹貝多芬的情況參觀貝多芬的工作室貝多芬下樓並開始和“客人”談話貝多芬和“客人”共進晚餐貝多芬回憶往事。主要事件：“客人”參觀貝多芬的工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最後一次指揮音樂會的情形。)

2、用幾句話概括一下作者筆下的貝多芬的形象。(貝多芬的形象：獨立而驕傲，沉鬱而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。)

3、文中貝多芬的哪些話深深觸動了你?你對這些話是怎樣理解的?(學生回答)

二、研討學習本課要點一：體會大音樂家的人格魅力

1、要求學生：默讀全文，篩出生字。

小組討論;梳理文章主要內容，並以女傭的口吻概括那天發生的事。

教師：出示需加以注意的生字。選幾組代表概括文章主要內容，同學生一起完成板書。

2、要求學生;精讀課文，找出自己不理解的句子來。

小組討論：

①互相幫助，理解句子含義。

(此時屏幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創作時間與雙耳失聰時間;其侄兒情況;其演奏會盛

②各組之間互相質疑，提問組有權指定某組作答。

教師：適時點撥疑義，並加以提煉補充。

小結：研討學習的經驗：應聯繫背景理解文句含義。

3、小結要點一。

要求學生：欣賞貝多芬名曲《命運交響曲》，談從音樂中聽出了什麼。

教師小結：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!並且他還重造那已經死滅的世界，重造音響的王國，不但爲他自己，而且爲着人類。這樣一種超生和創造的力，只有自然界裏那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)

一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界!他用他的苦難來鑄成歡樂。(羅曼·羅蘭)

師生共同爲本文重擬標題，以此將全文思想加以最高程度的提煉，並將板書補充完整。

三、研討學習本課要點二：學習文章描寫人物外貌的技法

1、導人：我們已深入了貝多芬的內心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像)

2、要求學生：跳讀全文，勾畫關於貝多芬的外貌描寫的句子，並說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。

教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點點俱到，忌“臉譜化”。

3、實踐：三分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)

四、歸結全文

1、小組討論：站在“客人”的角度談談此次訪問的收穫。選派代表概括小組學習成果。

2、再次聆聽《命運交響曲》，深切感悟。

《音樂巨人貝多芬》教案15

教學目標

1.查字典，看註釋，讀準每一個字的音，掌握重點詞語。

2.理清文章脈絡，把握文章內容。

3.學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

4.學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生堅強樂觀的人生態度。

教學重點

理清文章脈絡，把握文章內容;學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的方法。

課前準備

查字典，看註釋，熟讀課文，並查閱貝多芬的有關資料。

第一課時

一.整體感知

1.匯入新課：

聽一段貝多芬的《命運交響曲》。讓學生回答曲名、作者。

問：你從交響曲中聽到了什麼?(樂曲奏出了與命運抗掙的最強音)

貝多芬的耳疾起於28歲的時候(1798年)，自此至57歲(1827年)逝世，其間二十餘年時光全是聾疾爲祟的時期，然而大部分的作品卻在這時期產生。站在演奏臺上聽不見聽衆掌聲的時候，他仍是繼續作曲，終於作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，決不只在於他是一個音樂家，他勇於直麪人生的極度苦悶並將他的音樂融入與命運的不屈抗掙之中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。

今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》一文，看看耳聾後的貝多芬，這個被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象?

2.教師範讀課文

3.學生帶着下列問題自由朗讀，教師正音。

“客人”是怎樣訪問貝多芬的?其間寫了哪幾件事?

四人小組討論，學生合作探究學習，明確：

“客人”來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓並開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事

主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最後一次指揮機音樂會的情形。

二.研讀與賞析

1.學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或是能觸動心絃的句子，用筆畫出來。四人小組討論，合作探究，理解句子含義，然後全班討論明確，教師適時點撥或補充。

a.“你們竟敢到獸穴裏來抓老獅子的毛”是什麼意思?

b.爲什麼貝多芬說“一棵樹好比一個人好”?

c.“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔岩內燃燒，拼命巴望掙脫出來。”應如何理解?

d.“請看一看羅曼。羅蘭的《約翰。克利斯朵夫》，在那本書裏流着一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來的，並且加以引申開的。”應如何理解?

e.“他誠然孤獨，可是有‘永恆’爲伴”，這裏的‘永恆’是指什麼?

f.“聽我心裏的音樂!你不知道我心裏的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘裏希望寫出的音樂”，這句話是什麼意思?

2.我們理清了文章的脈絡，理清了課文的思想內容，我們再一起認真聽一聽《命運交響曲》，結合課文，說說你從音樂中聽到了什麼?

明確：對不幸命運的抗掙。

3.你認爲貝多芬是一個怎樣的人?

明確：獨立而驕傲，沉鬱而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。

三.小結

貝多芬的偉大，決不僅在於他是一個音樂家。他有對於人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。

耳聾，對平常人是一部分世界的死亡，對音樂家是整個世界的死亡。整個世界死亡了，而貝多芬不曾死，並且他還重創那已經死亡的世界，重創音響的王國，不但爲他自己，而且爲着人類。這樣一種超生的創造力，只要自然界裏那種無名的原始的力可以相比。

第二課時

一.匯入新課

我們已經進入了貝多芬的內心世界，初步瞭解了貝多芬，卻仍對他“對面不相識”，他的相貌如何?文中怎樣刻畫的?

二.研讀課文

1.學生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指導學生朗讀。

2.學生精讀6、7、8、9段，勾畫出關於貝多芬外貌的句子，並說說這些描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。

討論明確：

兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷及命運的擔子。

衣服陳舊不整潔，衣服後面脫着失效的助聽器——-浪漫不拘小節，典型的藝術家性格。

有力的大手——彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂不朽之作。

外貌描寫(神情、臉、頭髮、鼻子、嘴)——是一位剛毅、頑強、善良、執着的人，透出堅韌無比的生的意志。

三.體驗與反思

1.學生朗讀6、7、8、9段

2.教師點撥：描寫人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個性的外貌特徵重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。

3.學以致用：用學到的描寫人物外貌的方法，作5分鐘人物速寫，所刻畫的人物均是同班同學，不說出姓名。然後，全班交流，由大家根據所寫的外貌來判斷是誰，最後學生互評，論其寫法的得失。

4.小組討論：站在“客人”的角度，談談這次訪問的收穫。

5.再次聆聽《命運交響曲》，並聽莫扎特和貝多芬的音樂有什麼不同?

明確;莫扎特的音樂是感覺的藝術，貝多芬的音樂是靈魂的聲音。

6.拓展作業

a. 聽貝多芬其他名曲，提高藝術修養。

b. 將外貌速寫整理出來，寫在作文字上。

c. 課外閱讀《約翰.克利斯多夫》。