一年級下冊語文《猜字謎》教學反思範文

身爲一名剛到崗的教師，課堂教學是重要的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編精心整理的一年級下冊語文《猜字謎》教學反思範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

一年級下冊語文《猜字謎》教學反思1

小學一年級的孩子，注意力一次性集中的時間在10-20分鐘以內。超過這個時間，孩子會感覺到累，容易走神。如何激發學生上課的興趣，這考驗着老師的智慧。學習生字本身很枯燥，如果以學生喜歡的方式去教，往往事半功倍。《猜字謎》一課，在課上學生積極發言，踊躍舉手，能夠聯繫自己的生活實際來回答問題。

1、生字教學的時候，邊寫邊關注每一位學生，讓學生跟着老師走；

2、學習新生字時先不急於寫字，先讓學生觀察生字在田字格中的位置，怎樣把字寫好看、寫美；

3、解釋“相遇”這個詞語時讓兩個學生演示體會怎樣相遇；

4、最後作業超市中的編寫謎語，可以讓老師在課上先帶着練習編一編，有梯度的練習；

5、課中操讓學生動起來，可以站起來活動活動。

“猜字謎”這節課給我的啓發很大。讓學生集中注意力，辦法很多：一堂課的中間做一次課中操，緩解學生的疲勞；適當利用多媒體畫面吸引學生的注意；運用肢體語言把“走神”的學生“拉回來”。

一年級下冊語文《猜字謎》教學反思2

小學一年級的孩子，注意力一次性集中的時間在10-20分鐘以內。超過這個時間，孩子會感覺到累，尤其是網上教學更容易走神。如何激發學生上課的興趣，這考驗着老師的智慧。學習生字本身很枯燥，如果以學生喜歡的方式去教，往往事半功倍。今天《猜字謎》一課，學生積極發言，踊躍舉手，可以透過這堂課引起對生字的學習興趣，並且能夠聯繫自己的生活實際來回答問題。

1、教學效果

這節課主要設計思路是：設計了四個關卡，難度逐步遞增，每一關由不同類型的字謎組成，透過自主猜測，傳授猜謎方法，讓孩子藉助不同的方法猜測漢字，從而實現輕鬆學字，感受祖國文化的魅力。第一關，與“趣味語文”中的猜測方法類似，孩子們輕鬆猜出了謎底，但到了第二關卻被難倒了，主要原因是孩子們不能很好的從句子中發現共同點，思路比較狹窄，引導後逐漸找到了感覺，並習得“合成法”這一方法。之後的兩關也有一定的難度，透過小組合作等方式最終猜出了謎底。整堂課孩子們的思路比較活躍，尤其是平日裏不太愛舉手的孩子，能從這類課堂中展示自我，讓人另眼相看。

2、成功之處

由於學生已初步具備認讀生字的能力，教學時我把主動權交給學生，有利於調動學生識字的積極性和創造性，培養學生識字的能力。再者，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發揮學生學習的主動性與創造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。另外學生邊說筆畫名稱邊書空，增加學生對生字的記憶力，然後我對關鍵筆畫進行點撥，最後讓學生描紅、臨寫。

3、不足之處

在指導書寫漢字時，更多的希望每個孩子都能達到一個標準，但孩子的個體差異較大，所以，在等待能力弱的學生時，讓更多的學生產生了消極等待！浪費了良好的學習時間。

一年級下冊語文《猜字謎》教學反思3

《猜字謎》這一課的第一課時僅學習第一個字謎。這一課在聽了師傅講過之後，我對本課進行模仿授課，並針對自己班孩子的特點進行了小部分的改動。效果如下：

優點之處：

1、在課上學生積極發言，踊躍舉手，能夠聯繫自己的生活實際來回答問題。

2、教師的話語更簡潔，讓孩子更能聽清要求。（我自己原來課上話太碎，病呀！）

3、多種方法讀文，讓學生感受語句的節奏感。獨特的讀文方法讓孩子們興趣高漲！（帶拼音讀）

4、識字教學中，以毛筆的形式寫在黑板上，並在字的關鍵處用紅色粉筆標出來，讓孩子更清晰的看見字的關鍵點，所以在寫字的時候，孩子們錯誤率大大下降。

5、板書清晰，讓學生能夠有效的藉助板書背誦課文。

不足之處：

在指導書寫漢字時，更多的.希望每個孩子都能達到一個標準，但孩子的個體差異較大，所以，在等待能力弱的學生時，讓更多的學生產生了消極等待！浪費了良好的學習時間。

整改措施：

1、能力強的學生書寫合格後，做“優化設計”或者“七彩課堂”相應的一課練習題。

2、在剩5個以內能力弱的孩子時，繼續講解新的內容，課後再對其另行指導，或者家長配合！

一年級下冊語文《猜字謎》教學反思4

《猜字謎》是部編版一年級下冊第四課，本課依託兩則有趣的小字謎。讓學生在生動有趣的猜字謎過程中識字、寫字。體會猜字謎的樂趣，並初步學習猜字謎的方法，感受漢字的神奇。

第一則字謎，採用拆字組合的謎面，將秋字拆分成禾和火兩部分，並根據這兩部分的特點，編排成一首小兒歌，讓學生在把握句子意思的基礎上猜出謎底。第二則字謎則是根據形聲字的構字原理，將形聲字形旁表義的特點，編成四句兒歌，引導學生思考力謎底，因爲學生在學習《小青蛙》中剛剛學習了一組“青”字表音的形聲字，所以猜出這個謎底是“青”字對學生來說並不難。

在教學本課時，創設生動有趣的識字情境，激發學生的識字興趣。透過自主識字，交流識字方法，遊戲鞏固等，進一步夯實學生的所學。引導學生反覆朗讀字謎，理解句子的意思，把握字謎的特點，從而猜出謎底。我透過啓發式的語言，拓展猜字謎和講述與字謎有關小故事，讓學生感受到漢字的奧妙無窮，激發他們學習漢字的興趣。引導學生表達出自己猜出謎語的思考過程，並給予一定的指導和講解，幫助學生初步領會猜字謎的方法。

在教學本課時，我緊緊扣住字謎這一兒童喜聞樂見的形式，依託兩則字謎，處處凸顯猜字謎的樂趣，幫助學生初步學習猜字謎的方法，訓練學生的思維和表達能力。

從課堂教學效果來看，學生不僅在兒歌的識字情景中認識了很多漢字，而且透過自主學習，同伴合作學習，老師的必要講解，直到猜出謎底，更重要的是在猜字謎的過程中，思維能力和表達能力得到了一定的訓練。正所謂在“學會”中“會學”，“會學”永遠比“學會”更重要。

我在總結猜字謎方法之後，又進行了拓展練習，不僅及時鞏固了所學，而且進一步激發了學生的學習興趣與挑戰慾望，讓學生初步體會到字謎的這一漢語特有的文化現象的趣味所在。