定風波 教學設計(粵教版高二選修)

蘇軾

汕頭市東廈中學  韓金容

教學目標：

1、多次誦讀，把握詞人的情感態度。 

2、解析探討，欣賞詞的寫作特色。

3、結合資料，體會豪放派的特徵。

教學方法：

1、透過誦讀感悟法、默讀咀嚼法，品味本詞“言”之味，“意”之美。

2、透過自主鑑賞、合作交流，探究豪放詞派的主要特徵。

教學重點：

鑑賞關鍵字詞所包含的情感態度，探究豪放派詞作的寫作特色。

教學過程：

一  新課匯入

介紹蘇軾。

二  一讀定基調，感知大意

1、小序

請學生朗讀這首詞的小序部分，歸納小序交代的資訊。

明確：時間、地點、人物、事件。

2、感情基調

根據本詞寫作背景，聯繫蘇軾在這段時間裏的其它作品，奠定感情基調。

請學生一讀定基調。

3、感知大意

請學生歸納詞的上闕和下闕各側重寫的內容。

疏通文意，明確：上闕寫途中遇雨的情景，下闕寫雨過天晴後的心理感受。

三  二讀明態度、賞析內容

1、請學生進行合作探究，討論詞中有哪些語句最能體現作者的情感態度。

明確： “莫聽、何妨、輕、任、迎、也無”等詞所體現的作者的情感態度。

2、探究本詞所包含的人生哲理。

明確：“一蓑煙雨任平生”等句所包含的人生哲理。

3、提問本詞給學生的啓發。

4、歸納蘇軾詞的寫作特色。

明確：以小見大。

請學生二讀明態度。

四  三讀懂豪放，理解風格

1、請學生閱讀辛棄疾的作品，進一步體會豪放詞派的特點。

太常引    辛棄疾

建康中秋夜，爲呂叔潛賦       

一輪秋影轉金波。飛鏡又重磨。把酒問嫦娥：被白髮欺人奈何？

乘風好去，長空萬里，直下看山河。斫去桂婆娑，人道是清光更多。 

斫：zhuó，砍。婆娑：pó  suō枝葉茂盛的樣子。 

明確：從內容、情感、寫景等入手，鑑賞本詞。

2、結合蘇軾和辛棄疾的作品，總結豪放派的詩歌的特點。

明確：課本57頁：豪放詞題材較廣泛，抒懷言志，關注社會現實，涉及人生重大主題。格調相對高昂，較多慷慨悲壯之音，頗具陽剛之美。

請學生三讀懂豪放。

五  結束語

以蘇軾作品中膾炙人口的名句做結束語，請學生在朗讀中結束。

定風波

三月七日,沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，餘獨不覺。已而遂晴，故作此。

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。　　料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。

韓金容