師說教學設計 (人教版高一必修三)

 教學設計

基本資訊 名稱 《師說》教學設計

執教者 樊曉麗 課時 三課時

所屬教材目錄 高中語文必修三

教材分析 《師說》是人教版高中第三冊第三單元第四課，是韓愈的代表作之一。這是一篇抨擊時弊，宣揚尊師重道的論文，主要運用對比論證的手法，有力批判士大夫的愚頑可笑。雖然屬於自讀課文，但本文的語法現象如詞類活用、文言句式比較典型，並且作爲了高考背誦篇目，所以在文言文教學中我們不可以等閒視之。

學情分析 高一學生在文言字詞、句式等方面有了初中和高中必修一、二、三的積累，有了一定的閱讀理解能力。爲適應新課改的要求，學生完成了自主學習的預習案，並且我對學生存在的問題做了記錄

教學目標 知識與能力目標 1.瞭解有關“說”的文體知識，瞭解古文特點及韓愈在文學史上的地位。

2.指導學生透過翻譯課文，掌握、積累文言實虛詞以及詞語的特殊用法、特殊文言句式

3.瞭解文中所採用的論證結構，學習正反對比的論證方法

過程與方法目標 1.透過閱讀和翻譯課文，積累文言知識

2.教師點撥，學生自主探究，學習借鑑本文正反對比的論證方法。

3.分析文章的整體思路，引導學生背誦全文

情感態度與價值觀目標 點燃學生繼承中華民族傳統美德的熱情，古爲今用，樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣

教學重難點 重點 指導學生的文言朗讀；鑑賞分析本文說理方式和方法。（自學討論）

難點 正確把握韓愈關於尊師重道的論述和本文的思想意義（質疑討論）

教學策略與 設計說明 1.教學思想：以教師爲主導，學生爲主體，採用教師點撥，學生自主、合作探究的學習方式， 突出三維目標。

2.教學方法：自主預習法、誦讀整體感悟、細讀圈點質疑、品讀討論交流、 

練習鞏固積累 。以啓發誘導學生思考爲主，適當的加以點撥總結，引導學生深入課文，質疑問難，共同討論，把握文章的思想內容。

教學過程

教學環節（註明每個環節預設的時間） 教師活動 學生活動 設計意圖

【多媒體展示】

透過課件出示一些重點字詞，來檢查學生預習情況。

教師由《程門立雪》的成語故事匯入新課：

【多媒體展示】

三個關鍵詞：唐宋八大家   古文運動   韓潮蘇海

【點撥】

  韓愈（768-824），字退之，河南河陽（今河南省孟縣）人，唐文字家，哲學家，古文運動的倡導者。世稱“韓昌黎”、“韓吏郎”。死後諡“文”，故又稱“韓文公”，作品收錄於《昌黎先生集》。

①明人將韓愈被列爲“唐宋八大家”之首，蘇軾又稱他“文起八代之衰”。

②“古文運動”是一次文學革新運動。韓愈和柳宗元主將。主張文章要 “言之有物”，闡發孔孟之道；反對單純追求形式美、內容貧乏的駢儷文章；主張語言要新穎。要“師其意而不師其詞”“言貴創新、詞必己出”。

③“韓潮蘇海” 指唐朝韓愈和宋朝蘇軾的文章氣勢磅礴，如海如潮。這就明確地指出了韓愈的散文風格--氣勢磅礴，汪洋恣肆，自由奔放，感情充沛。

“說”是一種議論文的文體，一般是陳述自己對事物的見解，可以先敘後議，也可夾敘夾議。比“論”要自由一些。初中學過《捕蛇者說》《馬說》《愛蓮說》等等都屬這類文體。

學習第一段 

（一）重要字詞提問並釋義：

（二）翻譯重點句子： 

師者，所以傳到授業解惑也。 

吾師道也，夫庸知其年之先後生於吾乎？ 

是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也 

(三)文言詞彙積累： 

1.通假字：師者，所以傳道受業解惑也 

2.古今異義 

（1）古之學者必有師 （2）師者，所以傳道受業解惑也 

（3）吾從而師之     （4）是故無貴無賤，無長無少 

3、 一詞多義 

（1） 師            （2） 乎 

（3）其              （4）而 

5. 之 

第二課時 

學習目標： 

1、學習第二三段             2、歸納積累文言詞彙 

一、 字詞釋義： 小組討論交流

重點實詞  古今異義 一詞多義  詞類活用   特殊句式

二、小組成果展示與糾錯，評分

預習作業中存在的共性問題：

1．其聞道也固先乎吾    放在句中，舒緩語氣    

2.猶且從師而問焉 代詞

3.巫醫樂師      有專門技藝的人               

4.羣聚而笑之    名詞作狀語  成羣

5.其可怪也歟     語氣副詞  難道         

6.孔子師郯子   名詞作動詞   拜……爲師

7.不恥相師     名詞作動詞   ①拜……爲師②學習

三、翻譯重點句子：  （共性出錯的句子）

1．是故聖益聖，愚益愚 ，聖人之所以爲聖，愚人之所以爲愚 ，其皆出於此乎？ 

【明確】因此聖人就更加聖明，愚人就更加愚昧。聖人成爲聖明的人的原因，愚人成爲愚昧的人的原因，大概都出於這原因吧？

2.句讀之不知，惑之不解，  或師焉，或否焉，小學而大遺，吾未見其明也。

【明確】 不明白斷句，有的人向老師學習，不能解決疑惑，有的人卻不向老師學習；小的方面倒要學習，大的方面反而遺漏不學，我沒看出他們的明智。（合敘句與賓語前置句）

3.是故弟子不必不如師，師不必賢於弟子，聞道有先後，術業有專攻，如是而已。

【明確】所以學生不一定比不上老師，老師也不一定比學生賢能，知道道理有先有後，技能學業各有專門研究，如此罷了。

四、質疑

五、佈置作業：

（一）背誦課文並翻譯全文

（二）文言知識歸納與積累： 

1.重點實詞                     2.通假字 

3.古今異義                     4.一詞多義 

5.詞類活用                     6.特殊句式 

一、檢查預習

二、情境匯入

三、作者簡介、解題

學生讀註釋①，教師補充。

1、作者簡介

2、解題

四、文字內容疏通

1．朗誦點撥

（1）學生齊讀課文一遍

（2）教師簡要點撥朗讀時的注意事項

2．共同研習課文文言知識

（1）小組討論交流，掌握課文文言知識

（2）引導學生總結歸納,教師引導糾正

五、作業佈置

一、文字內容疏通

1．朗誦點撥

學生齊讀課文一遍

2．共同研習課文文言知識

（1）小組討論交流，掌握課文文言知識

（2）引導學生總結歸納,教師引導糾正

3．檢查翻譯

二、作業佈置

讓學生學會自主 ，透過課前預習發現問題解決問題，加深對作者及背景的認識和理解。

透過小組討論學會

課堂小結

2分鐘 古人云：“善之本在教，教之本在師。”“師道既尊，學風自善。”1200年前，韓愈向我們闡釋了這一道理，今天我們應該接過韓愈手中的接力棒，把弘揚尊師重道的傳統這步棋切實走好，爲傳承知識營造一個和諧有致的良好氛圍而貢獻自己的綿薄之力。

佈置作業

1分鐘 1200多年過去了，今天我們身邊還有很多人在重複着唐人同樣的錯誤，社會上不尊重教師的現象比比皆是：家長袒護孩子，辱罵老師；學生課堂和老師頂嘴甚至圍攻老師；學生在路上碰見老師卻形同陌路……，從這個意義上說，這篇文章何嘗不是寫給今天的我們的呢？說說你對老師的認識，寫成隨筆

板書設計  

樊筱儷