小學四年級語文《馬》教學教案三篇

作爲一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，編寫教案有利於我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。快來參考教案是怎麼寫的吧！下面是小編精心整理的小學四年級語文《馬》教學教案三篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學四年級語文《馬》教學教案三篇1

目標

感受天然之馬與馴養之馬的特點。(重點)

體驗作者對兩種馬的情感。

理解征服中的得失兩難。(難點)

過程

一、匯入

今天我們將一起學習法國作家布封的一篇的科學小品《馬》。

二、解讀

(一)幻燈出示

眼睛是心靈的窗戶。(學生齊讀)

(二)幻燈出示

請大家從文中找出兩句描寫馬的眼睛的句子

1、它不但在駕馭人的手下屈從着他的操縱，還彷彿窺伺着駕御人的顏色。

2、在這樣的高貴姿態中，它和人面對面地相覷着。它的眼睛閃閃有光，並且目光十分坦率。

(三)解讀一

幻燈出示：在這樣的高貴姿態中，它和人面對面地相覷着。它的眼睛閃閃有光，並且目光十分坦率。

問題呈現：

1、這是一雙怎樣的眼睛?(抓住詞語細讀)

2、擁有這樣一雙眼睛的馬是怎樣的馬?

3、對這樣的馬，作者心懷怎樣的情感?

(四)解讀二

幻燈出示：它不但在駕馭人的手下屈從着他的操縱，還彷彿窺伺着駕馭人的顏色。

問題呈現：

1、這是一雙怎樣的眼睛?

2、是什麼讓馬的眼睛發生了變化?(人類的征服、人類的慾望、人類的需要……)

3、人類的征服還讓馬發生了哪些變化?(總結性追問：這樣的馬是怎樣的馬?)

4、對這樣的馬，作者心懷怎樣的情感?(布封：如今我們極少看見天然狀態的馬了!)

5、對人類這樣的征服，作者如何評價?

(總結性追問：以這樣的情感作出這樣的評價，你認爲合理嗎?)

背景介入：憑着他的智慧，許多動物被馴養，被駕馭，被制服，被迫着永遠服從他了;憑着他的勞動，沼澤被疏幹，江河被防治，險灘急流被消滅，森林被開發，荒原被耕作;憑着他的由科學產生出來的技術，海洋被橫渡，高山被跨越，各地人民之間的距離縮短了，一個個新大陸被發現，千千萬萬孤立的陸地都置於他的掌握之中;總之，今天大地的全部面目都打上了人力的印記……大自然之所以能夠全面發展，之所以能逐步達到我們今天所看到的這樣完善，這樣輝煌，都完全是藉助於我們的雙手。

三、拓展

征服與守護常常矛盾，陷入兩難的境地。當人類征服了高貴而剽悍的馬，人類獲得了閃爍人性光輝與洋溢人格魅力的馬，同時失去了馬原始的野性。獲得與失去常常並行，有些時候我們只能發一聲嘆息，道一聲無奈。

小學四年級語文《馬》教學教案三篇2

教學目標

反覆誦讀，積累語句，整體感知課文內容，理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。

揣摩體會，對比描寫，瞭解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。

抓住關鍵，品味語言，體會作者對馬的人格化的描寫，培養學生個性化的閱讀能力和感悟能力。

瞭解作者布封，體會作者的思想感情。

重點難點

反覆誦讀，語句賞析，培養學生多角度思維、發表個人見解的習慣。

揣摩體會，對比描寫，瞭解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。

教學過程

一、馬圖書法，激趣引讀

1、馬圖書法

教師展示有關馬的各種書法作品並播放有關家馬、野馬的生活畫面，請學生欣賞。

①看了這些書法畫面後你有什麼感受呢?

②誰能給大家簡單介紹一下你更欣賞哪一種馬，並陳述理由。

2、激趣引讀

下面誰能介紹一下作者呢?

布封，法國博物學家、作家。貴族家庭出身，從小受教會教育，愛好自然科學。1739年起擔任皇家花園(植物園)主任。1753年被法蘭西學院接受爲院士。他用畢生精力經營皇家花園並用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。《自然史》是一部博物志，包括《地球形成史》、《人類史》、《鳥類史》、《爬蟲類史》、《自然的分期》等幾大部分，對自然界作了唯物主義的解釋。

布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物。像課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰士，又像馴服誠實的奴僕，像豪邁而獷野的遊俠，又像典雅高貴的紳土。

教師：馬是人類忠誠而高貴的`朋友，是富有情感和人性的生靈，法國博物學家布封的《馬》，用親切的感情、形象的語言、人格化的描寫，給這些“朋友”畫像，描繪了馬在兩種生存狀態下的不同形象，十分感人。下面就讓我們一起大聲朗讀這篇優美的散文化的科學小品，去了解、關注人類忠實而高貴的朋友，去感受被賦予了人性光彩的馬兒吧。

二、檢查預習(掌握生難字詞)

1、正確朗讀下列詞語中的加點字。

窺伺kuīsì 項鬣liè 闊綽chuò 觀瞻zhān 遒勁qiú 庇廕bìyìn

相覷qù 呵斥chì 轡頭pèi 獷野guǎng 剽悍piāohàn

2、辨析下列詞語的讀音和寫法。

斑斕 遒勁 羞愧 呵斥 鞍韉 凝結 蒼蒼莽莽

捆綁 觀瞻 獷野 顎骨 瘡痍 妒忌 耀眼刺目

3、理解下列詞語的意思。

慷慨以赴：毫無私心、毫不吝惜的前往。

剽悍：勇猛、強健。

窺伺：暗中觀察情況。

瘡痍：創傷。

闊綽：豪華奢侈，排場大。

觀瞻：具體的形象給人的印象。

遒勁：雄健有力。

相得益彰：指兩個人或兩件事物相互配合，使二者的能力、作用、好處能得到充分展示。益，更加。彰，明顯。

石破天驚：形容聲音大得驚人。

二、有情朗讀，整體感知

1、有情朗讀：

①全體學生有感情地大聲朗讀課文。

②學生個別朗讀比賽，其他同學適當加以朗讀評價。

2、整體感知：

①你認爲課文寫了哪兩種生存狀態下的馬?

(家馬、野馬或人工馴養的馬、天然的馬)

第一部分：1-2寫人類馴養的馬。

第二部分：3-5寫天然野生的馬。

②你能用簡潔的一句話來概括這兩種馬各自的最突出的特點嗎?

概括——(家馬：“馴良”、 野馬：“自由奔放”)

③作者對兩種馬各持什麼態度?這種態度集中表現在哪些段落?

(作者同情家馬，欣賞野馬，這種態度集中表現在二、三自然段。)

三、合作探究，品讀賞析，

1、合作探究：

①被征服之後的馬具有怎樣的品格?

家馬：馴良的性格，剋制，屈從，捨己從人，迎合，無保留地貢獻着自己，捨棄生命。

勇毅。無論是在疆場上，還是在平時的射獵、演武、賽跑時，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。

馴良。它們不但屈從人類的操縱，還會迎合別人的心意。它們“無保留地貢獻着自己”，爲人類做各種服務。自由豪邁的動物，成了低眉順目的工具，可以看作是一種悲哀的墮落。

——這些馬的遭遇如何?馬是人類忠誠而高貴的朋友，但是人是不是馬的朋友呢?爲什麼?

(馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”;人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人爲了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。)

②如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”?

討論明確：不是，首先，“教育”是擬人化用法，指人類對馬的馴養。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人餵養，而不是自由自在地自己去尋找食物;“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：

(1)指馬被套上繮繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵;

(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成爲馬的天性。

這句話概括了人類對馬所做的一切，表達了作者對馬的深切同情，寄託了作者的政治理想。)

③“給馬戴黃金鍊條”等是不是對馬的“侮辱”?

討論明確：是“侮辱”，因爲這些做法使馬失去了人的夥伴的平等地位，淪爲人類的奴隸和玩物，馬的特性喪失殆盡。精神的泯滅是的悲哀。

④“馬”原本是什麼樣的動物呢?(天然野生)

野馬：無畏的精神，勇毅，慷慨以赴，興奮鼓舞，精神抖擻，耀武揚威。

美質：它們自由自在地生活，感覺自豪而不屑於受人照顧。“既不受約束，又沒有節制”，“因不受羈勒而感覺自豪”，在大自然中“呼吸着清新的空氣”，被賦予“強壯、輕捷和遒勁”的美的品性，具有“充沛的精力和高貴的精神”。

美德：天性絕不兇猛，“只是豪邁和獷野”;“互相眷戀，依依不捨”;和平生活;它們羣居行動，團結和睦;“慾望既平凡又簡單”不“妒忌”，從不爲己爭鬥。

美貌：在所有的動物中，馬“身材高大又最勻稱、美”， “它的頭部比例整齊，卻給它一種輕捷的神情，而這種神情又恰好與頸部的美相得益彰” 有高貴姿態“;“它的眼睛閃閃有光，並且目光十分坦率;它的耳朵也長得好，並且不大不小”“它的鬣毛正好襯着它的頭，裝飾着它的頸部，給予它一種強勁而豪邁的模樣;它那下垂而茂盛的尾巴覆蓋着、而且美觀地結束着它的身軀的末端。”

2、賞讀品味：

請同學用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句並加以賞讀品味，特別要體會作者對馬的人格化描寫的語句。

表現馴良的詞句：迎合別人、捨己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量爲人服務……

表現自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節制，自由地遊蕩、蹦跳……

(可從內容、語言、寫法等方面與同學一起分享你的賞讀感受。)