高二上冊《裝在套子裏的人》教案

教學目標

1、透過社會環境品賞體會人物形象的典型意義，小說的文體特點等。

2、學習本文個性化的語言描寫和幽默諷刺手法的運用。訓練學生分析小說人物形象的能力。透過對阻礙社會發展原因分析，提高學生對社會的認知能力，培養學生愛憎分明的感情。

教學重難點

教學重點：

1、人物形象的典型意義。

2、個性化的語言描寫和幽默諷刺手法的運用。

教學難點

1、分析別里科夫的性格特徵及時代意義。

2、揣摩作品語言的諷刺手法。

教學過程

同學們好！在初中，我們學習了俄國短篇小說大師契訶夫的《變色龍》，對奧楚蔑洛夫這一人物形象有了深刻的認識，稱他爲“變色龍”，因爲他趨炎附勢，隨“勢”而變——一個穿着警察外衣的沙皇政權的忠實奴僕。

今天，讓我們再次走近契訶夫，看看他又給我們塑造了什麼樣的文學形象？

　一、整體感知：（3分鐘）

1、生快速默讀課文，整體感知人物形象，感知作品思路。

學生回答導語中提出的問題：課文塑造了“一個裝在套子裏的人”。

2、釋題：

課文的題目，就明確地告訴了我們，要講述這個“裝在套子裏的人”。

教師引導學生分析：題目是一個偏正結構，中心語是“人”，修飾中心語的有“裝”“套子”。那麼，這個人和“套子”有什麼樣的關係？讓我們一起走入小說中去探個究竟。生一邊看課文，一邊嘗試給別裏可夫畫像（要求畫像前不看課本前的彩圖）。

　三、具體研習，突出重點、難點： （17分鐘）

1、學生帶着上面的問題分析課文，思考

教師引導分析：小說講究三要素：典型人物、生動的情節、真實而典型的客觀環境（自然環境和社會環境），那麼，別裏可夫和“套子”有什麼樣的關係？“套子”和本小說的這三要素有何關係呢？

2、生快速地默看課文，分析、發言，教師歸納

A、分析“套子”與人物形象的關係

（提示：外表裝束處處用套子隱藏；思想行爲時時用套子約束——漫畫事件、自行車事件等，有有形的和無形的兩種套子。）

①外表的套子是什麼樣的？劃出、品讀標誌性的句子。爲什麼會這樣？（學生細讀第1自然段，篩選資訊。）

標誌性的句子：“晴天穿雨鞋、帶雨傘、臉老是藏在豎起的衣領裏、戴着黑眼鏡、棉花堵住耳朵眼、坐馬車讓車伕支起車蓬”等。

原因：現實生活刺激他，驚嚇他，老是鬧得他六神不安（他在借套子躲避現實，封閉而懷舊。）

②他思想的套子又是怎樣的？爲什麼？

（學生精讀第2、3自然段，找出概括性句子。）

用套子套自己 ：“只有政府的告示和報紙上的文章，其中規定着禁止什麼，他才覺得一清二楚、千萬別出什麼亂子”“用套子套別人”“全校教師都怕他，以致整個中學被轄制了足足十五年”“全城受着他的轄制”“六個‘不敢’”等。

多媒體投影展示學生所畫別裏可夫，與本課前的彩圖比較，感受人物形象刻畫。師歸納：套子，它實際上是指限制我們自由思想、行動的規矩、各種思想道德觀念、法律及其各種規章制度和生活習慣。別里科夫真是用“套子”把自己裝了進去。這些“套子”體現在他的外表、思想狀態和具體的事件中。作者也巧妙地刻畫了“套子”式的外貌、思想特徵，細膩地塑造了一個典型的個性化人物形象——封閉、懷舊、膽小多疑、極力維護現行秩序。

B、考察“套子”與故事情節的關係

學生用一百字歸納故事梗概。教師抽查，多媒體投影展示後，教師小結：本小說的故事性集中體現在別裏可夫和他的愛情故事上，具體的情節是“漫畫事件”和“自行車事件”。是“套子”下的思想、語言和行爲毀了他的美好愛情，是“套子”的約束限制了他的發展，禁錮了他的思想，促成了他的毀滅，對“套子”的外延逐層拓展，串連起個性人物的悲劇人生。

C、探究“套子”與小說環境的關係

小說的環境和“套子”有什麼樣的關係呢？生自由發言後，教師引導學生關注重點語段、語句，分析後總結：

自然環境：這是一個學校，一個小城市，一個處處可以隱藏、到處皆有套子的社會。

社會環境：“以致整個中學被轄制了足足十五年、全城受着他的轄制”。社會上像別裏可夫這樣的`人很多，“雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子裏的人，不知還有許多，將來也還不知道有多少呢！”

教師補充背景資料，深化對課文環境的理解：本文寫於1898年，當時正是俄國曆史上最反動的時期。農奴制已廢除，但其殘餘仍嚴重地存在，加上資本主義的發展帶來新形式的剝削，使廣大人民羣衆陷於極度貧困的境地。在這大革命的前夜，反動的沙皇政府變本加厲地實行暴虐統治。當時的俄羅斯，警探密佈，禁止一切科學研究活動，用監獄和流放的手段對付進步作家，封閉進步刊物。沙皇政府的忠實擁護者——貴族、官僚、地主、資本家和反動的知識分子極力維護舊秩序，他們連結成一張巨大的網籠罩全俄羅斯，連微小的改革都不允許，告密、陷害之風盛行。一些小市民和一部分知識分子退縮、消沉、隨波逐流，有的甚至墮落成爲沙皇的警察和密探。他們害怕和壓制一切新生事物，形成了一股保守勢力，適應了沙皇反動統治的需要，成爲暴虐政治的大鎖鏈中的一環，別里科夫正是其中的一員。

因此，作者對“套子”作用的誇張描述，展示了典型環境的社會沉痾。

　四、深化研習，體會典型人物形象的典型意義。（6分鐘）

①教師介紹完時代背景後，學生體會人物和社會環境的關係。

師提問：“別里科夫”是一個真實的人嗎？

小組學生活動，自由探討後前後分組辯論。

教師總結：別里科夫是那個時代一個特定羣體的典型代表。契訶夫透過對別里科夫獨特外表的描繪、思想狀態的誇張醜化，行爲的漫畫式諷刺，揭示了十九世紀末期俄國的社會生活，批判了像別里科夫這樣沙皇政府的衛道士。

“別里科夫”是一個真實的人，但不是一個具體的人，是一個人物羣體的典型代表，他代表了那些在歷史潮流中退縮、消沉、隨波逐流，甚至墮落成爲沙皇的警察和密探的小市民和一部分知識分子。契訶夫對這些人深惡痛絕，《裝在套子裏的人》就有力地批判了這些人。

②、教師引導學生對比分析、思考：爲什麼單單柯瓦連科不怕他？爲什麼他敢把別里科夫從樓上推下去？爲什麼華連卡敢大聲笑話從樓梯上滾下來的別里科夫，她的“響亮而清脆的‘哈哈哈’”真的就能“就此結束了一切事情”？

教師在小說中，華連卡姐弟是有新思想敢說敢爲的年輕人，代表了一種新生的進步的力量。柯尼連科和別里科夫的衝突，展示了新舊兩種思想的矛盾鬥爭，而且淋漓盡致地諷刺和鞭打了別里科夫腐朽反動的本質。儘管別里科夫的死並不等於反動腐朽勢力的滅亡，但華連卡姐弟的出現，卻使人看到新思想的力量，即使是微薄的，也讓人看到了希望。

五、細化分析，拓展提高：（10分鐘）

師：“別里科夫”的名字可能我們會很快忘記，因爲他的裝在套子裏的形象太特別了，就像奧楚蔑洛夫的名字我們可能已經不記得，但是“變色龍”卻還一定記得。那麼，本文中有哪些值得我們學習的塑造人物形象的技巧呢？

1、欣賞品味語言描寫。

生與師一起品讀別裏可夫與柯瓦連科的對話，注意角色表情與語言特點（師生一起扮演角色朗讀）。

教師小結語言描寫的作用：俗話說：言爲心聲。語言常常能表達一個人的思想感情，反映人物的性格特徵。任何人的內心活動都必然要在語言上表露出來。象本文，透過別里科夫的語言，我們看到了他膽小怯弱、畏首畏尾、害怕變革的奴才性格，看到了他小知識分子身份。這也就是個性化的語言。

2、體味幽默諷刺手法（引導學生邊閱讀邊劃出運用了諷刺幽默技巧的句子）

（1）、採用誇張漫畫的筆調。

“他也真怪，即使在最睛朗的日子，也穿上雨鞋，帶上雨傘，而且一定穿着暖和的棉大衣”“用棉花堵住耳朵眼”……

（2）、運用對比，形成強烈反差，達到諷刺效果。

別里科夫和華連卡姐弟性格迥異，性格陰鬱和活潑開朗、自私自利與坦蕩無邪、恐懼膽怯與無畏無懼形成鮮明的對比。

別里科夫自身的對比更是精彩：裝在套子裏藏於世又處處留心到處干擾，事事謹慎言行規矩又渴望戀愛的衝動，想力保所謂的規矩，維護現實的平衡自己卻在不平衡的世態裏送了小命。

教師強調：諷刺與幽默，還得藉助比喻、擬人等修辭手法，得在遣辭、造句以及語氣上精斟細酌。諷刺與幽默的運用，目的是突現人物形象，表達作者的褒貶情感。

六、延伸探究：（6分鐘）

我們的生活中，是否有像別里科夫這樣的裝在套子裏的人，我們自己又是否裝在一些套子裏？

師引導學生着重從思想方面尋找限制約束學生個體發展的因素思考，師歸納：從廣義來說，我們都生活在一些套子裏，有些套子，是有益於社會進步，和諧發展的，有些套子，則是嚴重地約束了社會的發展和變革，因此，我們要善於挖掘出限制自我思想進步的套子，敢於打破思想深處的套子，健康成長。

七、小結：（1分鐘）

本課以“套子”爲線索貫穿全文。別里科夫被“裝”在套子裏，是主動的——是自我性格在社會環境的必然表現；又是被動的——是社會環境對這些人的殘害。文章透過這個文學形象的塑造，無情地鞭撻了因循守舊、畏首畏尾、害怕變革、自覺維護專制制度的奴才性格，揭示了沙皇專制制度的崩潰與瓦解前的垂死掙扎，反映了這樣的社會主題，從此，“套中人”就成爲一切害怕新生事物的人的代名詞。

課後習題

1、課外閱讀《小公務員之死》，體會諷刺手法的運用。

2、華連卡“響亮而清脆的哈哈哈”、柯瓦連科強硬的冷言冷語對別里科夫是致命的打擊，那麼，另外的“別里科夫”又會怎樣對待華連卡姐弟倆，他們的命運有將如何，還會有怎樣精彩的故事？請續寫一篇400字左右的故事，儘量使用語言描寫。