關於秋天的懷念教案

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要用到教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋樑。那麼你有了解過教案嗎？下面是小編收集整理的關於秋天的懷念教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

關於秋天的懷念教案1

【教學目的】

認識本課生字，理解課文內容，體會母子情深，有感情地朗讀課文。

【教學重點】

體會課文內容所表達的思想感情，有感情地朗讀課文。

【難點】

聯繫課文內容，理解含義深刻的句子。

【教學過程】

一、從課題引入

齊讀課題。秋天是我們看菊花的時候，在這時候作者想到了誰？（母親）。這是史鐵生爲了懷念母親，寫下的文章，誰能介紹一下有關作者和作品的資料嗎？（學生介紹老師補充）然後，讓學生讀一讀本課的生字（投影打出，讀準即可）。

二、學生自由讀課文，從整體感知內容

１、自由讀課文，想一想課文主要寫了什麼？你覺得課文中的母親是一個怎樣的人？（學生可簡單說）教師板書：“關心我”

２、默讀課文，標出母親關心我的四件事，並且畫出課文的哪些地方使你最感動，並把簡單的體會批註在書旁。

３、在自學的基礎上小組討論交流

４、在全班交流，老師引導學生抓信“母親”的表情、動作、語言來說，儘量說得詳細，讓學生透過這四件小事概括出母親的愛是一種什麼樣的愛？ 板書：堅強、無私、偉大。

三、學生有感情地朗讀來體會這種情感

同學們剛纔體會得不錯，你能把你感受到的這種愛讀一讀嗎？學生自由讀自己感受深的句子或段落，然後指名讀，互評後再讀。

四、討論交流

然而當時“我”未能體會母親的這一片苦心，這無私而偉大的愛，就在母親與“我”訣別的時候，“我”才真切地體會到了母親的深情，才真正懂得了母親沒有說完的話。你們想想這話是什麼意思？學生讀書，聯繫上下文後說出：母親希望“我”和妹妹好好活着，“我”和妹妹都知道母親對我們的希望，一定不讓母親失望。

五、進行口語訓練

假如清明節到了，作者面對母親的遺像偉說些什麼呢？ 教師根據學生說的內容，概括出詞語板書：愧疚、熱愛、懷念。

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教學目標

1． 積累字詞，掌握文學常識。

2． 朗讀課文，把握文章大意。

3．感受母博大、寬厚的母愛和兒子對於母親的思念、懺悔、自責

教學重點

感受母博大、寬厚的母愛和兒子對於母親的思念、懺悔、自責

教學難點

感受母博大、寬厚的母愛和兒子對於母親的思念、懺悔、自責

教學工具

多媒體 教學方法 朗讀法、啓發法

教學過程

一、匯入：

同學們，現在是什麼季節？你認爲秋天是什麼樣的季節？

小結：是啊！秋天碩果累累、大地豐收，是多麼美好的季節。然而在作家史鐵生的心裏，秋天卻瀰漫着無限的傷感，這是爲什麼呢？這節課讓我們跟隨作家史鐵生走進秋天的故事——秋天的懷念。

二、檢查預習

1．給加點字注音

癱瘓 暴怒 沉寂 捶打 憔悴 央求 訣別

2．簡介作者：

史鐵生，北京人，當代作家，代表作有小說《我的遙遠的清平灣》《命若琴絃》《務虛筆記》，散文集《我與地壇》《病隙碎筆》出處：《史鐵生作品集》 文體：散文

三、誦讀積累，整體感知。

1、學生快速自讀課文，概述課文內容。

2.課文標題是“秋天的懷念”，請問文中懷念的是誰？文中有幾次寫到秋天？爲什麼是秋天的懷念？

明確：文中懷念的是“母親”。兩次寫到秋天。之所以是“秋天的懷念”，一是因爲母親是秋天病逝的，秋天是故事發生的背景和引子，文中寫景、敘事、記人，都與秋天有關；二是因爲秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫照，具有象徵性；三是因爲秋天是“我”走出低谷、樂觀生活的象徵。課文以此爲題，是爲了更好地抒情對母親的懷念之情。

3．默讀全文，思考課文裏寫了幾次秋天裏看菊花？

第一次 聽說北海的花都開了，我推你去走走 不，我不去

第二次 北海的菊花開了，我推你去看看吧 什麼時候

第三次 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花 我倆在一塊兒，要好好兒活……

4.從上面的表格中可以看出，“我”對生活的態度前後有什麼變化？請結合相關語句說明。明確：“我活着有什麼勁”（絕望）→“要好好兒活”（再生）。

5.是誰促使作者對生活的態度發生了巨大的轉變，並影響了作者的人生觀？明確：是母親促使作者對生活的態度發生了巨大的轉變，並影響了作者的人生觀。創設情境，激發學生學習興趣。教師引導，追問，學生圈點勾畫，思考回答。

關於秋天的懷念教案3

教學目標：

知識與能力：有感情的朗讀課文，理解文章內容，把握文章主旨。

過程與方法：透過品讀語言和人物描寫手法，分析母親形象，理解母愛的內涵。

情感、態度與價值觀：體悟文字的“好好兒活”，聯繫生活體驗，引發對生命意義的思考。

教學重難點

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，從母親的語言、動作、神態這些細節描寫來體會母愛。

教學難點：

透過品悟菊花的描寫深刻理解母親“好好兒活”的含義。

教學過程

第一環節 創設情境，匯入新課

教師活動：請同學們看這則網上調查圖示，我們可以得出：媽媽，根深蒂固的雄踞於我們生活的方方面面， “在我們每個人內心深處都有對母親本能的依賴和依戀”。“如果有一天你找不到了母親或者再也感受不到母愛，你會——

學生活動：（着急上火，會手足無措，更會痛哭流涕……）”

教師活動：是的，這種情感，有位殘疾作家曾經用他的文字做過表達（出示史鐵生《有關廟的回憶》語句：）“……在夢裏，我絕望地哭喊，心裏怨她：“我理解你地失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多麼想念你嗎？……”今天我們就一起走進史鐵生的《秋天的懷念》，去品悟他對母親的情感。

第二環節 以“讀”引領，感知內容

1、 學生活動：自讀課文，找出你認爲重點的生字詞，並用一句話概括文章內容，初步揣摩文中蘊含的作者情感。

2、師生對話：生概括回答（對母親的懷念、感激等情感），師問“何以見得？”（引導學生用課文具體語句回答）。當學生說出“自責、愧疚”的情感時，問：爲什麼？引出“好好活兒”。

第三環節 合作探究、品讀悟愛

教師過渡：那我曾經不好好活嗎？讓我們一起來細細品讀課文語句，找出答案。請同學們聽讀第一自然段，用筆劃出“我”不好好活的語句對人物描寫的詞句和最使你動情的詞句。

1、教師活動：師配樂朗誦第一段。

學生活動：聽讀時用筆劃出體現“我”不好好活的語句和對人物描寫的詞句。

2、師生活動：課堂交流展示 “我”不好好活的語句，分析這些語句體現出的作者情感，進而帶着這種情感去讀、去演讀。（如“我可活什麼勁！我使勁捶打着這兩條可恨的腿，喊着：‘不，我不去！’”一句。）

3、師生活動：在我不好好活的時候，母親是怎麼做的？（提示學生也從母親的動作、語言和總要推我去北海看花等角度來分析人物。）母親這麼做的目的是什麼？（爲了讓“我”好好活）除了正面寫出母親所做的努力，哪個地方也體現出母親一心想讓兒子好好活下去？（母親愛花，可自從我癱瘓後，她侍弄的那些花都死了。）

4、師生活動：這些對人物的語言、神態、動作描寫的語句中蘊含的怎樣的情感？進而帶着那種情感試讀。

這一環節提示學生做批註，可以指導朗讀。並提示從母親和作者的角度劃分詞句。注意疊詞：望着望着、聽着聽着、走走、悄悄、偷偷等。（此環節中引導學生對去掉“悄悄”後的句子和原句進行比較，還有兩處“悄悄”在不同語境中對錶現人物的不同作用。） 動詞：摔、撲、抓、忍體現的母愛的謹小細微。

教師活動：並教給學生朗讀技法：添字、變語氣法等比較指導朗讀（幻燈片“巧誦出情感”）。尤其注重對“母親忍住哭聲說：‘咱娘兩在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’這句的朗讀指導。”這樣一來，人物語言、性情特點和蘊含在其中的情感自然品出。

總結過渡：是啊，母親用她細心的愛和小心翼翼的舉動，想要讓暴怒無常的兒子好好活下去；那麼，她的愛最終促使兒子好好活下去了嗎？請同學們自讀2—5段，從中去尋找答案。

5、學生活動：學以致用，學生自由獨特的讀。要求用剛纔分析第一段的方法研讀2—5段，找出體現“我”好好活下去的詞句，注意對人物描寫的語句，並體會蘊含在其中的情感。學生自由朗讀、圈點勾畫、交流展示。（我答應去看花，一個“笑”字，讓我們看到了作者思想情感的變化。）

6、學生活動：小組成員合作，分角色演讀屏幕上出示的語言和旁白。班內展示。（要求：動作、表情自然，語氣到位，情感恰當。）

7．師生點評：查漏補缺、完善自我。（這一環節學生要進行自評互評，老師就要點撥引導：同學們覺得我們剛纔讀演的怎樣？好在哪裏？不足的地方在哪裏？怎樣提高？）

過渡：等到我要去看花的時候，母親卻永遠的離開了我們

第四環節 深入文字，拓展昇華

1、學生活動：生讀母親未說完的話。解讀省略號，提示用文中的話補充完整。“你們倆在一塊兒，要好好活”。那我好好活下去了嗎？何以見得？請同學們

2、 學生活動：齊讀最後一段，以爛漫菊花感悟母親讓我好好活的意義。（學生談自己的理解。明確母親希望我的生命如花般多彩美麗或怒放，生命的形式可以跟菊花一樣有好多種顏色，或淡雅、或高潔、或熱烈深沉。）

3、學生活動：發揮想象補寫句子。如今又是一個秋天，（發揮想象，任選一處填空）

4、配樂插入作者簡介，加深對其好好活的理解。

師：是啊，後來他用思想代替雙腿奔跑，成爲了著名作家，活出了人生的精彩。但精彩背後有我們想象不到的努力和堅忍。

（1生讀）《病隙碎筆》中史鐵生對生病和生命的感悟，

師：所以華語文學大獎給了他這樣的頒獎詞：（幻燈片，齊讀頒獎詞）以及他死後捐贈眼角膜和肝臟使人重見光明重拾健康的感人事蹟，（師讀）。加深學生對作者好好活的理解。

5、師適時總結，從這兩段文字中，我們確信史鐵生已經好好活了下來，並且用他的思想和靈魂，在他人生的秋天裏站成了一個春天！！如果母親天堂有知，該是多麼的欣慰！

6、學生活動：（那麼，史鐵生的故事啓發我們）引導生談自己面對人生挫折時應該如何好好活。並用自己喜歡的方式也來表達對媽媽的情感。（這個環節能激起學生們的表達慾望，如用實際行動表達，用古詩《遊子吟》表達，用歌詞表達等。）

7、總結：母親生前沒給我留下過什麼雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之後，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。

過渡：推薦同學們多讀一些史鐵生的作品，能幫助你更好的理解他的愛母情感和他這個大寫的人！也請學習老師，多動動筆，寫點讀後感之類的文字。

8、教師活動：下課之前推薦閱讀史鐵生作品《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》等，展示老師讀本文後的隨筆《你是一隻雄鷹》，意在拋磚引玉，培養學生良好讀書寫作習慣。

下課

學生活動：填寫評價量表，語文課代表口頭總結本節課優秀成員和小組表現情況。

關於秋天的懷念教案4

教學目標：

1、準確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住文章細節，揣摩人物內心世界。

3、品讀文章質樸深沉的語言，在整體感悟課文內容的基礎上，注意語言的積累和運用。

過程與方法：

從人物經歷匯入，解讀“我”和母親，引導學生深入人物的內心世界，體悟親情和生命。

情感態度與價值觀：逐層深入，引導學生體會作者和母親的經歷和感受，真正體悟到母愛的偉大，學會理解母親，感恩母親。

匯入

今天上課之前，老師想向大家介紹一個人！請同學們看大屏幕。在他臉上，你看到了什麼？

是的，他臉上洋溢着燦爛的笑容。可是，你知道嗎，他在21歲的大好年華高位截癱，痛失雙腿，卻在38年輪椅生涯中，創造了無數輝煌，人們這樣評價他：用殘缺的身體，說出了最爲健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的`苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂……說到這裏我想大家都已經知道了這個人的名字，他就是——

是的，就是史鐵生！大家猜一猜，究竟是誰給予他第二次生命，讓他在絕境之中重拾希望的呢？

聽讀課文

初識母親

1、透過老師的範讀，請大家來認識一下這位母親。

2、初識母親，相信同學們對她已經有了一定的瞭解。接下來，就請大家快速地自讀課文，看看這是一位怎樣的母親呢？

提示：請大家用一兩個詞語概括一下母親的特點。

品讀語言

感悟母愛

這真是一位偉大堅強的母親，她把對兒子無私深沉的母愛融入日常生活的點點滴滴，文中有許多對母親細節的描寫，請同學們用一雙善於發現的慧眼，找出文中最讓你感動的細節，讀一讀，品一品。

提示：請同學們用動情的語言讀出感動你的細節，再加以品析。

小結：同學們的體會非常深刻！母愛給“我”以生活上的照顧，情感上的體貼並點燃“我”求生的希望。

朗讀課文

體察我心

1、文中沒有一處直言母愛，母愛卻無處不在。可惜母親在世的時候，“我”理解了她的良苦用心嗎？

2、當時“我”的表現是怎樣的呢？

◆兩次看花“我”分別是什麼態度？

——抗拒 敷衍

◆當時“我”處於一種什麼樣的精神狀態呢？

——絕望，懷着這種絕望的心情，“我”看到的景物也是黯淡的，大雁南飛，甜美的歌聲都讓“我”怒不可遏。

3、母親去世以後，史鐵生終於領會了她的良苦用心，從文中哪個段落可以看出史鐵生已經從絕望走向了希望呢？

第7段看似寫景，實則寫情，你們看，出現在作者眼前的是一個何等絢麗的秋天！

4、母親已經不在了，母愛卻一直激勵着史鐵生。在母愛的澆灌下成長、成熟了的作者該是懷着怎樣的感情來懷念他與世長辭的母親的呢？

明確：懷念：愧疚、憐惜（心疼）、熱愛。

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一、教學目標

《秋天的懷念》作者以看似平淡，卻飽含深情的筆調，寫了對母親的深深懷念。作者在字裏行間，以對母親愛的“漠視”，透露着一種自責。在這種“自責”中，更能體會作者對母親的深深懷念之情。教學時，重點指導學生體會細節描寫，同時，透過細節，體會文中流露的情緒，引導學生反思：沐浴在親情中，我們是否只知接受，不會感動，也不懂回報呢？

二、教學目標

1、有感情地朗讀課文，體會作者的情感。

2、透過閱讀，找出細節描寫，體會課文平靜的敘述中蘊含着感人的力量。

3、透過朗讀，體會揣摩人物說話的語氣，從而體會母親對我的“愛”。

4、透過片斷寫作訓練，進一步引導學生感受親情，懂得回報。

5、透過學習，激發學生閱讀《我與地壇》的興趣。

三、教學重點

從細節描寫中，體會作者的情感。

四、教學準備

1、PPT課件

2、文字解讀。

3、準備預習清單。

五、教學流程

　　第一課時

（一）談話，匯入新課。

師：在當代文壇，有這樣一位特殊的作家，他叫史鐵生。20多年的輪椅生活，他沒有放棄對生命的感悟，一直與病魔抗爭。而這種力量來自於他的母親。

今天，讓我們一起，隨着史鐵生的文字，去懷念一下他的母親，感受一下那偉大的母愛。

板書課題：秋天的懷念

（二）聽朗讀，找疑問。

1、聽課文朗讀。思考：聽完課文朗讀，最讓你感動的地方在哪裏，請用劃出相應的語句。

師生交流。

2、默讀課文，提出自己的疑問，可以是詞語的理解方面，可以是語句的理解方面。

學生提問，教師梳理歸類。

（三）找細節，談感受。

1、請學生朗讀課文，劃出讓自己感動的語句，做批註：寫下感動的原因。

2、學生交流令自己感動的細節描寫，暢談感受。

3、重點出示：

（1）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。

（2）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

（3）母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。

（四）品味語句，體會情感。

1、“聽說北海的花都開了，我推着你去走走。”她總是這麼說。

2、母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓後，她侍弄的那些花都死了。

3、可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。

4、她出去了，就再也沒回來。

5、看着三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。

　　第二課時

（一）分角色朗讀，揣摩人物情感。

1、課文第1段和第3段兩次寫到“我”與母親的對話。請小組合作，揣摩人物說話的語氣，標出兩段文字的節奏，朗讀時，注意傳達出“我”和母親在兩次對話中不同的心情。

2、在第1段裏，母親說：“好好兒活，好好兒活。”在課文的哪裏還出現了？請認真地讀一讀，說說你對這句話的理解。

（二）再讀課文，說說課文爲什麼取題《秋天的懷念》？

（三）片斷練習，提升情感。

1、學習了《秋天的懷念》，我想同學們會在不自覺中想到自己與母親之間的一些事情，那麼，現在回想一下，你與母親的一些親切的經歷，用你自己的語言，寫一寫對母親的愛的接受與感動。

2、師生交流。

（1）教師讀一讀自己的文章。

（2）學生交流片斷。

（四）推薦閱讀——《我與地壇》