《泊船瓜洲》的教案（通用5篇）

作爲一位優秀的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學，教案是教學活動的依據，有着重要的地位。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《泊船瓜洲》的教案（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

《泊船瓜洲》的教案1

學習目標：

1、自讀中識記本課四個生字並正確書寫、運用。

2、感悟中學習詩人借不同景物抒發情懷的寫法。

3、朗讀中體會詩人暗藏於詩中無限的思鄉之情。

課前預習：

1、瞭解王安石的生平，收集、背誦以前學過的他寫的古詩

2、瞭解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德，閱讀他們的作品。

第一課時

一、導遊介紹，激趣匯入

（出示地圖標明“瓜洲”“京口”的大略位置。）

1、談話：今天，老師給你們當導遊，好不好？

Ａ“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮頭。”這首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是——（生答：瓜洲）川流不息的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經是“江北重鎮、千年古渡”。

Ｂ 而“京口”不僅是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀地。許多詩人在此流下千古絕唱的詩句：

王昌齡的「洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺」、宋代蘇東坡的「但願人長久，千里共嬋娟」，（課件展示詩句）而其中最爲人們傳誦的就是——王安石的《泊船瓜洲》。

2、板書詩題，讀題。

3、過渡：爲什麼人們最喜歡這首詩呢？先去讀一讀吧。

二、整體感知，直撲重點

1、用自己的方式讀古詩。

2、指名讀，正字音。尤其注意：“一水間（jiàn）、數（shù）重（chóng）山、照我還（huán）”

3、反覆多讀幾遍這首詩，你會有怎樣的感受呢？學生多讀。

4、指名答。（我覺得它寫得很美、我覺得寫出了詩人想念家鄉的感情）

5、你最欣賞詩中哪句呢？

三、賞析詩句，感悟詩境

1、剛剛同學說的最多的就是這句，（課件出示”春風又綠江南岸，明月何時照我還。”）我們一塊兒來讀一讀吧。齊讀。

2、能說說爲什麼喜歡這句詩嗎？指名答。

3、有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色。那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢？想到什麼說什麼。

4、同桌之間互相讀與練說。

5、指數名說。

6、小結：你們的回答很精彩！原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現這麼多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象。

7、 那就用讀把感受表達出來吧。小組內練讀，指名讀。

8、聽了同學們的描述，我彷彿看見了一派色彩斑斕的綺麗風光。可爲什麼詩中只有一種“綠”色呢？仔細觀察一下書上的插圖，對你會有所幫助的。

9、指名答。（在江岸兩邊大面積出現的是草地、樹木、青山……）

10、是呀，作者放眼望去，看見了——

練習題：你能填入表示不同綠色的詞嗎？

近處（ ）的小草（ ）的柳樹，遠處（ ）的樹林（ ）的高山。

學生口述。

11、詩人此時正遇早春時節，站在——（手指課題“船”字）（生答：小船上）舉目四眺，滿眼皆是——

（生答：綠色），讓作者那麼明顯地感受到——（生答：春天到了、來了）。

12、你可別小看了這個“綠”字哦，它僅僅是告訴你春天來了嗎？它還能讓你感受到什麼呢？。

13、指名答。（感受到春天就單單是個“綠”也各有各的美；這個“綠”有着層次美，遠近各不相同；”

綠”也寫出了春天景物的變化……）

14、同學們理解的多準確呀！把你感受到的“綠”再讀出來吧。分男女生賽讀。

15、小小的“綠”字卻有大大的文章！介紹王安石推敲用“綠”字的故事。

16、聽完“綠”字的故事後，你感受最深的是什麼？指名答。

17、小結：是呀：一位如此優秀的詩人能爲了一個字更改十多次，難道我們在平時的習作中不能做到嗎？

《泊船瓜洲》的教案2

教學目標：

1、學習透過看註釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩大意，用自己的話講述詩句意見。

2、緊扣“還”體會作者的思家之切，揣磨作者借景抒情的表達方式。

3、有感情地朗讀古詩，背誦並默寫。

教學過程：

一、舊知鋪墊導新課。

1、(配樂播放月亮圖)師：碧空如洗，圓月如盤，在這皎潔的月光下，客居他鄉的遊子，常常會以明月來吟詩作詞，寄託思念之情，你們想到了哪些古詩：《靜夜思》、《遊子吟》、《九月九日憶山東兄弟》、《回鄉偶書》。

2、師生合作，生生互助，背誦詩句。

3、富有詩書氣自華，詩詞能陶冶人的情操，今天老師要帶領大家學習王安石的《泊船瓜洲》，看看這首詩折射出詩人怎樣的情懷?

二、入詩解題初感知

1、板書“泊船瓜洲”，解詩題(把船停靠在瓜洲岸邊)。

2、多種方式讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句，注意節奏。

3、小結讀詩感受。

三、讀議結合知詩意

1、出示詩的前兩行，藉助註釋，瞭解大概意見。

2、(課件公示)詩中的三個地名，體會詩人離家近還是遠?爲什麼?

3、小結：作者想念家鄉，雖然實際距離遙遠，可在作者心裏，家鄉都是那麼近，我們體會到作者想家之情，帶着這份感覺讀詩的前兩行。

4、出示後兩行，說說大意。

四、緊扣“綠”字想畫面。

1、春風又綠江南岸，讀到這行，我們來了解詩人作此詩時的一段小故事(閱讀書上24頁的資料袋，師用課件出示)。

2、文字本是有情物，讀到春風又綠江南岸，你的眼前彷彿看到了什麼?耳邊彷彿聽到了什麼?

3、學生小組內交流後彙報，用語言描繪江南的春景。

4、多美的春天啊!同學們，“又”字說明什麼?

過渡：詩人不由地想到了春天去了，又再來了，可我這走，不知道什麼時候纔有回來呀?

五、品味“還”字悟詩情

1、遙望美麗的故鄉，遙想家中的親人，詩人不禁追問明月何時照我還?

2、回顧詩的前兩行，瞭解詩人離家近應該還。

3、想象詩人在家中度過的難忘時光，那是一個的日子，詩人在幹什麼，感受是什麼，寫下來。

4、對比此刻的心境，詩人現在泊船瓜洲，眼前只見“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”不免產生疑問，詩人爲何要離開家鄉，爲何想家了不能回家看看。

5、瞭解寫作背景，探尋詩人思家切而不能還的心情。

6、透過閱讀資料，我們看到了一個被逼無奈的王安石，一個身不由己的王安石，一個無可奈何的王安石，他只好問明月，只有問明月，只能問明月，發自肺腑地問明月——明月何時照我還?

7、詩讀到這兒，你體會到了什麼?

8、學生暢談體會後，有感情地朗讀並背誦。

六、借問明月話相思

1、同學們自古以來月圓、月缺、悲歡離合，皓月當空，思緒萬千，借問明月話相思，讓我們一起來充滿感情地吟誦下面的詩句(課件出示)。

明月出天山，蒼茫雲海間。——李白

舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白

舉杯邀明月，對影成三人。——李白

海上生明月，天涯共此時。——張九齡

幾時杯重把?昨夜月同行。——杜甫

野曠天低樹，江清月近人。——孟浩然

2、思鄉是一種美好的感情，大家在課後可以積累更多有關思鄉的古詩詞。

板書：

泊船瓜洲

靠家近

“綠” 離家久“還”

思家切

《泊船瓜洲》的教案3

教學目標

1、透過自學，大體理解詩意；

2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，並能默寫。

3、使學生受到熱愛家鄉的教育。

4、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。

教學重點、難點

理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。

教學過程

一、知詩人，解詩題。

1、直接揭題：泊船瓜洲

2、理解詩題，學生結合課前預習自由說說。

（1）“瓜洲”，教師隨機畫畫簡圖。

（2）“泊”，教師提示注意字音與字意的聯繫。

3、瞭解詩人。

學生交流有關王安石的資料，教師相機引導學生背背積累的王安石的詩，

並適時提示學生注意王安石與江蘇的關係，瞭解當時的創作背景。

（王安石的父親在江蘇南京當過官，他的童年是在南京度過的，因此他把南京當作第二故鄉。今天我們要學的一首詩，就是王安石接到聖旨，赴京任宰相途中寫下的。）

二、抓字眼，明詩意。

1、初讀，讀準字音。

教師提示學生注意下列字的讀音：

一水間（jiàn）數（shù）重（chóng）山照我還（huán）

2、再讀，理解詩意。

想一想，爲什麼這麼讀？查字典，聯繫上下文解決。

（1）解決前三個讀音——理解第一句。

藉助簡筆畫理解。

（2）解決第四個讀音——理解第二句。

引導學生聯繫創作背景進行理解。（明月下，遙望家鄉，自然想回家：“huán”）

（3）學生連起來說說詩意。

3、品讀，深化理解。

（1）讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問產生？

引導學生髮現問題：

A、、瓜洲隔着寬闊的長江，中山距離京口相當遙遠，但在詩人筆下那家鄉似乎離得很近，這是爲什麼？

B、爲什麼寄希望於明月將自己照着返回家鄉？

（2）引導學生釋疑，在此過程中體會詩人之思鄉心切。

三、想意境，悟詩情。

1、師描述情境：皓月當空，微風拂面，遠眺家鄉，詩人的心兒早已飛回故鄉。故鄉的美景彷彿宛在眼前。他眼前出現了怎樣的景象？

引導學生運用積累的描寫江南春景的詩句進行描述。

2、引導學生將想象與現實作對比，體會詩人思鄉且無奈的內心。

3、有感情朗讀。配樂朗讀。熟讀成誦。

四、品用詞，練語感。

（一）品評“綠”字

1、王安石寫詩每個字都要經過仔細推敲，你知道詩中哪個字是王安石反覆推敲才決定用它的嗎？

2、猜猜他曾用過哪些字？（到、過、入、滿……）

把這些字填進去讀讀，與“綠”字比一比，“綠”字好在什麼地方？

小結：是啊！一個“綠”字，引發了我們學生多少聯想

一個“綠”字，使泊船瓜洲成了千古絕句。

一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。

（二）嘗試推敲。

現在，老師讓你們也來當一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適？並說說爲什麼。

1、紅杏枝頭春意（）。（旺、鬧、濃）

2、風乍起，吹（）一池春水。（動、皺、翻、起）

五、自主小結，自主作業。

1、這節課，你有什麼收穫呢？（引導學生從多方面進行總結）

2、你認爲這堂課應做什麼作業。（引導學生結合自己的特長進行鞏固或延伸，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現代小詩等等）

《泊船瓜洲》的教案4

教學目標：

1、使學生正確地、流利地、有感情地朗讀，背誦這首詩。

2、使學生能說出詩句的意思，感受並想象詩歌描繪的意境，體會詩中的感情。

教學重點、難點：

讀懂詩句的意思，想象詩中描寫的景象，體會詩中所表達的思想感情。

教學準備：

1、課件。

2、學生預習並瞭解詩人王安石的有關情況。

教學過程：

一、匯入新課：

同學們：剛纔的音樂好聽嗎？大家知道是什麼曲子嗎？是唐代詩人張若虛的《春江花月夜》。在我國的古代詩歌中，月亮一直是詩人們樂於描寫和遐想的對象，據統計在《唐詩三百首》中寫月亮的詩就佔去了五分之一，多達60餘首。當然，宋代詩歌中也不乏佳作。這些寫月亮的詩歌或表達思鄉之情；或抒發喜愛之意。今天我們一起學習一首有關月亮的宋詩《泊船瓜洲》，看一看這首詩，抒發了王安石怎樣的感情？（板書：泊船瓜洲）

本節課的任務：

（1）透過各種方式的讀，然後背過這首詩。

（2）透過讀和老師的講解理解詩意，感悟詩人的思想感情。

二、溫故而知新

我們已經學過了許多有關描寫月亮的詩，誰能給大家背幾句？（1-2個同學）學生有可能背李白的《靜夜思》：“牀前明月光、……”張繼《楓橋夜泊》、白居易《暮江吟》、劉禹錫《望洞庭》等。（齊背）

剛纔大家背的這幾首詩，有二個特點：

1、它們都是寫秋天的景象的

（“疑視地上霜”，“月落烏啼霜滿天”，“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”，“湖光秋月兩相和”。）

2、都有月亮，

其中《靜夜思》和《楓橋夜泊》是表達思鄉之情的；《暮江吟》、《望洞庭》抒發對月亮的喜愛之意的。那麼，王安石的《泊船瓜洲》到底是秋天的，還是春天的景？思鄉的？還是表達喜愛之情的呢？下面讓我們在讀中來感悟吧。

三、讀（讀出層次）

1、默讀一遍，看一看詩中有什麼不會的字和或不懂的問題，請用筆畫出來。（不動筆墨不讀書）出示第一張幻燈片。

泊船瓜洲

王安石

京口瓜洲一水間，

鐘山只隔數重山。

春風又綠江南岸，

明月何時照我還。

2、指名讀，正音，讀準下面的多音字。出示第二張幻燈片。

京口瓜洲一水間（jiàn），

鐘山只隔數（shù）重（chóng）山。

春風又綠江南岸，

明月何時照我還（huán）。

3、齊讀：{由快——慢}，初步瞭解詩歌大意。

思考：王安石在瓜洲看到了什麼景象？（提問1——2人）春江、綠、明月、山、水。

4、打節奏讀，注意節奏和押韻{由快——慢}

5、指導朗讀，注意停頓和節奏，出示第三張幻燈片。

老師範讀。泊船瓜洲

王安石

京口/ 瓜洲/ 一水間，

鐘山/ 只隔//數重山。

春風/又綠/ 江南岸，

明月/何時/ 照我還。

6、集體吟唱

按照上一學期教給大家唱《暮江吟》的方法來唱《暮江吟》，大家先自己唱一下。

四、師小結，定感情基調：

常言道：“文讀千遍其意自現”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”所以讀是學習古詩的關鍵和好方法。好了，我們今天的第一個任務已經完成了。

現在，誰來講一講剛纔你在讀的時候有什麼感覺？（高興、輕鬆、愉快），還是憂鬱傷感？（提問1——2人）。

生也可能回答：歡快的，樂觀的，憂鬱的、傷感的，

那麼，你們的感覺對不對呢？我們一起來看詩文。

五、悟（理解、領悟）

1、理解課題

泊船瓜洲，看到這個標題，就令我們想起《楓橋夜泊》，泊：停船靠岸。在古代，停船靠岸就是快到了晚上，要睡覺休息了（人們日出而作、日落而息，因爲當時沒有導航技術），所以這首詩的標題也可以改成《瓜洲夜泊》、《夜泊船瓜洲》，這首詩寫作的時間應是臨近晚上，地點是瓜洲渡口。

師：這首詩是在什麼情況下寫的？爲什麼說表達了作者的思鄉之情？現在我們請一位同學介紹一下作者。

2、作者簡介——由學生製作一張幻燈片。王安石是我國唐宋八大家之一。（板書：江西臨川人）

師：王安石是在一種怎樣的情況下寫這首詩的呢？我們還要回到公元年1071年王安石任宰相，在宋神宗的支援下推行變法革新，但是立刻遭到了以司馬光爲首的大官僚們的反對，他主動辭職，回到了從小與父親一直生活的，被他視爲第二故鄉的南京。8個月後，又重新被宋神宗啓用，這一年王安石已經55歲，王安石二次被拜相，他可以重返政治舞臺、推行新政了。心情愉快，同時對前途的憂慮，在赴任途中寫下了此詩——決定了本詩的感情基調（心情愉快、眷戀家鄉、憂慮前程）。我們懂得了這些，這首詩就好理解了。

（1）詩中描寫了那些地點？

學生可能回答出三個：瓜洲、京口、鐘山。

老師補充，還有京城開封，江西臨川（王安石的故鄉）

瓜洲：在現在江蘇省長江北岸，揚州市南面。

京口：在長江南岸，現在的江蘇省鎮江市。

鐘山：現在南京市的紫金山。指南京，王安石的第二故鄉。

開封：今天的河南開封市。（可出示第四張幻燈片，表示四個地方的關係）

所以，就可以解決了最後一句中的.“還”——回南京這個問題。

（2）師：王安石在瓜洲看到了什麼景象？當時他的心情是什麼樣的？用詩中的字詞來回答。

學生可能回答：“一水、數重山，江南岸，明月”。（板書）

師：站在瓜洲——望京口——想鐘山——觸景生情

產生了：1、愉快、喜悅之情

王安石二次被拜相，他可以重返政治舞臺、推行新政了。心情愉快，人逢喜事精神爽，所以一水，數重山都不算遠。

2、思念

從2個方面可以看出對故鄉的思念：

（1）王安石二次被拜相，他可以重返政治舞臺、推行新政了。心情愉快，可是又要離開故鄉，所以不免又思念家鄉。現在故鄉近在咫尺，可是會越來越遠的。

（2）我們可以結合白居易寫《暮江吟》來理解，白居易也是觸景生情，可他——離開京城長安，離開了朝庭的紛爭，一路上感到十分的輕鬆、愉快。王安石是——赴任，雖然可以施展抱負，但前途未卜的擔心，使他想早日告老還鄉。這也是人之常情：“遊子思鄉，他鄉苦，故鄉甜”。

師：還有那些景物使王安石思鄉的？

春風、江南岸、明月

“春風又綠江南岸”，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？”我的家鄉太美了。“舉頭望明月，低頭思故鄉”，看着天上的月亮，感嘆月是故鄉明，此時一別，不知何時才能回來，一股濃濃的思鄉情油然而生。

3、憂慮、無奈

“春風又綠江南岸”的重心，是“又”字。其實王安石在這裏並不是要刻意描繪江南春景之美麗，他把詩句的重心放在“又”字而非“綠”字上，他要表達的是“春風”尚且有情，還知道一年一度“又綠江南岸”春回江南，而詩人自己呢，卻不得不在“春風又綠江南岸”的時候，離開江南的家鄉，違心地重登仕途。這一去，前途吉凶莫測，不知何時才“又”能回到江南的家中呢？一個“又”字，融情於景，實在是詩人滿心難以排遣的無限鄉愁的真實寫照。

正是有了前三句寓情於景的層層鋪墊作勢，結句的“明月何時照我還”的抒寫鄉愁的淋漓之筆，才水到渠成地直瀉出來，把鄉愁的抒寫發揮到了極致。對故鄉欲回不能，欲罷不休的無奈。今日明月送我去，他日明月“何時”送我還？仕途險惡，吉凶難測，那“何時”二字是詩人發自肺腑的一聲沉重嘆息，蘊含了詩人對險惡仕途的擔憂，對施行新法前途的顧慮。詩意憂思深切，格調也十分蒼涼，是如聞其聲的一聲喟然長嘆，是詩人抑鬱消沉心態的真實自然的流露。

以下可做備用環節：

“綠”字是吹綠的意思，是形容詞做動詞，使動用法，用得絕傳說王安石爲用好這個字改動了十多次，從“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最後選定了“綠”字。因爲其他文字只表達春風的到來，卻沒表現春天到來後千里江岸一片新綠的景物變化。綠更能展現春風吹過，江南一下子變綠的神奇景象。或者是綠更能表現春風的來無影，去無蹤。或者綠能讓我感到春天的勃勃生機。或者說綠還能看出作者心裏充滿希望，對前途充滿信心。

師：“綠”字用得好的原因：（第四張幻燈片）

1、反映了江南水鄉早春嫩綠的色調。

2、表現了春風使大地復甦的神奇。

3、表現了綠的層次美、動態美。

六、賞——意境

這首詩是一首寫景抒情詩。詩人寫出了一江之隔的幾個地點，還展示了春的新綠，月的皎潔。色澤鮮明，以及對故鄉欲回不能，欲罷不休的無奈。詩人推敲文字的風範。

七、翻譯：京口”與“瓜洲”只有一江之隔，而鐘山離這裏也只有幾重山之遠。一年一度的春風又吹綠了江南的大地，什麼時候才能讓我趁着明月再回來呢？（第六張幻燈片）

八、課外拓展

選做題1、以“春風又綠江南岸”爲題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。

2、如果他來到你的身邊，根據你掌握的通信和交通方面的知識，你會怎樣勸尉他？排解他的鄉愁？

3、繼續收集有關描寫思鄉的詩歌。

板書設計： 泊船瓜洲

長江水 思念

景 鐘山 情 愉快 觸景生情 情景交融

江南岸 憂慮 無奈

《泊船瓜洲》的教案5

一、簡介作者

二、範讀詩歌

三、學習古詩

學習前兩行詩：

1、學生朗讀古詩，找出哪一個字寫詩人想回家?(還)

2、詩人爲什麼想回家，看到什麼景物使他想回家?我們先來看題目。

3、“泊”是什麼意思?汽車停站，能否說“泊”站?

4、詩人把船停在瓜洲看到什麼景色?朗讀一、二行詩。

5、這兩行詩中有兩個地名，誰知道京口是在什麼地方?瓜洲是在什麼地方?

教師畫圖表示京口的位置，指名學生在圖上指出瓜洲的位置

6、“京口瓜洲一水間”是什麼意思?

把“一水”放在前面可以怎麼說?還有什麼說法?(京口瓜洲被一條長江隔開了)還有幾種說法?

剛纔同學們說了好多種說法，說明了可以用不同的語言形式來解釋古詩。

7、齊讀第二行詩，鐘山在什麼地方?(在圖上畫出)

“數重山”是什麼意思?這一行詩連起來怎麼說?

8、從“一、只、數”可以看出什麼?(離家鄉不遠)

京口是在對岸，可以看得見，那麼鐘山與詩人有什麼關係?

9、我們剛纔抓住了“一、只、數”來理解，那麼這兩行詩該怎麼朗讀呢?學生練讀。

10、詩人離家很近了，應該怎樣?(靠家近應該還)

11、用“靠家近應該還”的語氣再讀這兩行詩。

學習後兩行詩：

1、讀三、四行詩，這裏有一個字較難理解：

“綠”是什麼意思?整行詩的意思怎麼說?可以用什麼表達方式把這句話說得美一些?(春姑娘又一次給江南的原野披上了綠裝)

“又”是什麼意思?說明詩人離開家的時間……

這句話寫出詩人怎樣?用三個字概括。(離家久)

靠家近，應該還;離家久，怎麼樣?用三個字來概括，怎麼說?(更該還)

2、朗讀第四句詩，這句詩中有哪些字不理解?(學生說出不理解的地方逐一解決)

這句詩的意思該怎麼說?加上感嘆詞把這句話說得更好些，該怎麼說?

把“明月”換成“月亮”行不行?

(明月是圓圓的，代表團圓，“明”字更能突出作者思念家鄉的感情，“舉頭望明月，低頭思故鄉”)

讓我們懷着想念家鄉的感情朗讀這兩行詩。

3、一、二行詩我們說“靠家近應該還”，第三行詩說“離家近更應還”，最後一句該怎麼說?(思家切)從“何時”看出詩人能不能回去?(不能)，後面三個字該怎麼說?(何時還)

4、這時你會產生什麼問題?(爲什麼不能還)教師介紹原因。

5、齊讀這首詩，指名朗讀。

6、師：這首詩最受後人推崇的是這首詩中有個字寫得最好，(“綠”字)這其中還有一個小故事呢?(教師介紹故事)

把“到、過、入、滿”代入詩句進行評價。

從詩中的“綠”字，你似乎看到了什麼?(桃紅柳綠、鳥語花香、勃勃生機)這個“綠”字還讓我們想到許多詩句(師朗讀寫春天的詩句)

7、練習：

選詞填空：

⑴ 旺、濃、鬧

紅杏枝頭春意( )。

⑵ 動、拂、翻、皺、起

風乍起，吹( )一池春水。