《掌聲》教案
一、匯入
師:今天有這麼多老師來做客,大家用最熱烈的掌聲向他們表示歡迎。
你還會在怎麼樣的情況下鼓掌?
生:她有件事情不敢做,我用掌聲鼓勵他。
生:有親人獲獎,我用掌聲鼓勵她。
生:同學做了好事,我用掌聲鼓勵她。
師:還會在什麼時候鼓掌?
生:還會在同學沒有信心的時候,用掌聲鼓勵她。
師:今天,我們就來學習一篇有關掌聲的課文──掌聲(齊讀課題)
文中的掌聲是誰給誰的,這掌聲裏包含着什麼,讀了課文就知道了。
二、初讀
1、提要求:
師:大聲自由朗讀課文,讀準字音。
2、檢查字詞:
出示:
小兒麻(má)痹(bì)症(zhèng)
殘疾(jí) 姿(zī)勢(shì) 一搖一晃
指名生讀。
師:有沒有讀正確?
生:姿勢,他沒讀正確。
師:你來讀讀。
師:你瞭解小兒麻痹症嗎?
生:就是腿腳不能動,癱瘓了。
師:讓我們連起來讀讀這些詞語。
出示:
驟(zhòu)然間 歧(qí)視 猶豫(yù)
憂(yōu)鬱(yù) 落(lào)下 調(diào)來
指名生讀。
師:聽出來了嗎?
生:應該是lào下,不是là 下。
師:還有什麼讀音?
生:luò ,組詞,降落。
生:là ,拉下。
師:diào ,還有一個讀音。
生:tiáo ,空調。
師:看一下這兩個詞。憂鬱的“憂”和猶豫的“猶”,讀音不一樣,要讀準了。
生齊讀。
師:去掉了拼音,你還會讀嗎?
出示詞語:
歧視 猶豫 憂鬱 落下 調來 殘疾 姿勢 一搖一晃 小兒麻痹症 驟然間
生齊讀詞語。
師:讀了課文,大家都知道了文章是講英子的故事,大家來看看,同學是怎麼介紹她的?
三、精讀
1、學習第一自然段:
⑴ 出示第一自然段:
上小學的時候,我們班有位叫英子的同學。她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。上課前,她早早地就來到教室,下課後,她又總是最後一個離開。因爲她得過小兒麻痹症,腿腳落下了殘疾,不願意讓別人看見她走路的姿勢。
指名讀。
師:聽出來了嗎?
生:讀錯了多音字。lào 下,不是là 下。
師:你把最後一句再來讀一讀。
⑵ 師:聽了英子的介紹,你覺得她是一個怎樣的孩子?你從哪幾個句子看出來?
生:她是可憐的孩子。(你從哪個句子看出來?)因爲她得了小兒麻痹症,從小就落下了殘疾。
師:對於她找到的這個句子,還有補充嗎?
生:她很文靜。
師:也找到了這個句子的同學,來補充一下。
生:她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。
師:你認爲?
生:她也很可憐。上課前,她總是早早地就來到教室,下課後,她又總是最後一個離開。
師:早早就來到教室。看出了什麼?
生:可憐。
[NextPage]
師:不想讓別人看到她走路的姿勢。因爲她──不願意讓別人看到她走路的姿勢。
生:她很文靜。她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。
⑶ 朗讀指導:
師:請你來讀一讀,讀出文靜。
生讀。
師:剛纔你說她很可憐,請你帶着同情來讀讀這個句子好嗎?
生讀。
師:“小兒麻痹症”,讀得輕一點,來表達同情。
生讀。
師:她多可憐啊,是嗎?還看出她是個怎樣的孩子?
生:下課後,她總是最後一個離開。上課前,她又總是早早地就來到教室。她很愛學習。
師:你換一下,先說來到。
生:上課前,她總是早早地就來到教室,下課後,她又總是最後一個離開。
師:從哪幾個詞語看出她很愛學習?難道她是因爲愛學習才早早地來到教室?
生:是因爲她得了小兒麻痹症,所以,她不想讓別人看到她走路的姿勢。
請你讀讀這句話。
生讀:上課前,她總是早早地就來到教室,下課後,她又總是最後一個離開。
師:這種情況是一天兩天了嗎?是一月兩月嗎?你從哪幾個詞語看出來。
生:總是。總是這個詞語,說明不是一年兩年了。
師:還有一個。(沒人舉手)還有一個又總是。連起來讀讀這一自然段,帶着你的理解來讀。
生讀。
師:要把“落下殘疾”讀得輕一點,讀出對她的同情,我們再來讀讀最後一句。
生齊讀。
2、學習第四自然段:
⑴ 過渡:
師:多可憐啊,可是有一天,她變了,她變得怎麼樣了呢?
出示最後一個自然段:
從那以後,英子就像變了一個人似的,不再像以前那麼憂鬱。她和同學們一起遊戲說笑,甚至在一次聯歡會上,還讓同學們教她跳舞。
⑵ 同桌對讀,瞭解英子的變化,朗讀指導:
師:讀給同桌聽,想想她有什麼變化。
師:她有什麼變化了?
生:她不再像以前那麼憂鬱。變得──活潑開朗。
生:她已經不像以前一樣了,變得活潑開朗。
師:你能帶着活潑開朗來讀讀這段話嗎?
生讀。
師:你讀出了她的活潑開朗。
生:英子不像以前那麼文靜了,變得──能跟同學們和睦相處了。
師:你來讀讀這段話。生讀。
師:真好,她變了,大家爲她高興嗎?
生:她膽子也變大了,她以前不願意讓別人看到她走路,現在她還讓別人教她跳舞。
生:她變高興了,讓我們一起來讀讀。
3、學習第2~3自然段:
⑴ 質疑:
師:是什麼讓她有了這麼大的改變?
生:因爲她得到了同學們的掌聲。
出示第2、3自然段:
一天,老師讓同學們輪流上講臺講故事,輪到英子的時候,全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落,英子立刻把頭低了下去。老師是剛調來的,老師還不知道英子的情況。
英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的。在全班同學的注視下,她終於一搖一擺地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻,教室裏驟然響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。在掌聲裏,我們看到,英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息,英子也鎮定了情緒,開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好,聲音也十分動聽。故事講完了,教室裏又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬,然後,在掌聲裏一搖一擺地走下了講臺。
⑵ 師:讀讀這兩個自然段,劃出描寫掌聲的句子,想想同學們想用掌聲對英子說些什麼?
生自讀,劃句子。
師:你來說,你找的描寫掌聲的句子是哪一句?
生:就在英子剛剛站定的'那一刻,教室裏驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。
故事講完了,教室裏又想起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬,然後,在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。
師:誰來讀讀第一次描寫掌聲的句子?
生讀“就在英子剛剛站定的那一刻,教室裏驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。”。(有錯誤的地方。)
師:我再請一位同學來讀這句話。
生讀“就在英子剛剛站定的那一刻,教室裏驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。”。
師:你想對英子說些什麼?
生:你真是太勇敢了。
師:說說爲什麼?
生:因爲她以前不敢讓別人看見她走路的姿勢,現在她鼓起了勇氣,走上了講臺。
生:她很勇敢。
生:英子,你以後不要再這樣了,不要再害怕讓人看到你走路的姿勢了,不要這麼膽小了。
生:英子,你現在有勇氣了,你要微笑着面對現實生活。
生:英子,一定要超過他們,一定要比他們講得好。
師:能結合課文中的句子來說說嗎?
生:英子,並不像你想象得那樣,人家看到你走路的姿勢就要笑話你,其實,大家都不會笑話你。
師:其實,英子並不想上臺去講故事,課文哪幾句話寫了她其實並不想上去?
生讀:英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的。
師:她在猶豫什麼?
生:她在猶豫,是上去,讓別人看到她一搖一晃的姿勢,還是不上去,不讓別人看到她走路的姿勢?
生:我的腿腳有小兒麻痹症,有殘疾,不知道同學們會不會笑話我。
生:我一搖一晃走上去,同學們看到,會不會在下課欺負我?
師:她在猶豫什麼?應該怎麼讀?請你來讀好這句話。
指名生讀。
師:慢吞吞可以放慢一點速度,把她這種想上去又不想上去的猶豫讀出來。
生再讀。
師:在全班同學的注視下,她終於一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻,教室裏驟然間想起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。誰來讀讀第二句寫掌聲的句子。
生讀:故事講完了,教室裏又想起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬,然後,在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。
師:這時候,你又想對英子說些什麼?同桌交流一下。
生:英子,你講得故事真好啊,普通話那麼標準,我們都愛聽你講故事。
生:你的故事講得不是很好啊,同學們都在表揚你。
生:你, 的聲音很動聽,普通話也很準,我們都在表揚你。
生:下課了我一定會多聽你的故事,你講得實在太好聽了,我都快被你迷住了。
師:讓我們連起來讀讀這兩段,感受一下這包含着表揚的掌聲。
生齊讀。
4、學習第五自然段:
⑴ 過渡:
師:其實,掌聲也是一種語言,它能給人力量,讓人走出困境;它能給人勇氣,讓人揚起自信的風帆。英子她讀懂了,她有了極大的改變,難怪她在信中這樣寫道……
出示:
“我永遠不會忘記那掌聲,因爲它使我明白,同學們並沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵,使我鼓起勇氣微笑着面對生活。”
⑵ 讀信:
指名讀最後英子的信。
師:你是帶着怎樣的心情來讀這封信?(感激)
師:大家自己讀讀看,你是帶着怎樣的心情來讀這封信的?
生自由讀。
師:你是帶着怎樣的心情來讀這封信?
生:感謝。
師:請你來讀。
生讀。
師:她說她帶着感激的心情來讀,你是帶着怎樣的心情來讀?
生:也是感激。
師:也請你來讀。
生讀。
師:能讀得速度再慢一點嗎?試一試。
生再讀。
師:最後一句讀一下。
生讀。
師:誰還想來讀。
生:我想用高興的語氣來讀。
師:請你來讀。
生讀。
師:是啊,同學的掌聲讓她鼓起生活的勇氣,讓她感受同學的關愛,讓她充滿自信地生活着,難怪她說──齊讀──
生齊讀。
5、拓展:
師:老師課外讀了5遍課文,一直被這個平凡而真實故事感動着,今天,老師和大家一起學習了課文,又一次被感動了,我想告訴大家,其實人人都需要掌聲,特別是當一個人身處困境的時候,讓我們多給予別人掌聲,多感激別人的掌聲。最後,老師想送一首小詩……
出示小詩:
愛是一陣熱烈的掌聲
愛是一句友善的話語;
愛是大雨中的一把花傘;
愛是黑暗中的一支蠟燭;
愛是炎炎夏日一縷清涼的風;
愛是寒冷嚴冬一杯火熱的茶。
師:誰來?
師:誰來讀讀?
師:我們一起來讀讀。
生齊讀。
這節課就上到這裏,大家把抄寫本拿出來,寫寫這節課的生字。
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