《掌聲》公開課教案

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，很有必要精心設計一份教案，編寫教案有利於我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那麼你有了解過教案嗎？以下是小編收集整理的《掌聲》公開課教案，歡迎閱讀與收藏。

《掌聲》公開課教案1

三年級語文上冊掌聲公開課教案和板書設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、掌握本課要求認識的生字。

3、教學生懂得人與人之間要相互關心、相互支援、相互鼓勵、相互幫助。

教學難、重點：

1、理解小英獲得的兩次掌聲的含義。

2、理解小英的心世界。

教學流程:

一、生活匯入，引出課題

二、初讀課文，自主識字

三、再讀課文，概括課文大意

四、品讀課文，感悟理解

（一）分析人物性格，形成對比，引出掌聲

（二）抓住人物動作、神態描寫，分析人物心理，感悟掌聲所代表的意義

（三）結合課文，分析寫作方法，積累寫作手段

（四）再讀課文，揭示課文主題

五、拓展沿深，昇華主題

教學設計

一、生活匯入引出課題

師：同學們，你們得到別人的掌聲嗎？因爲什麼，當然你的心情怎樣？

生：回答問題。

師：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。這節課我們就來學習第13課《掌聲》（板書課題）

二、初讀課文，自主識字

師：請同學們自讀課文，找出不認識理解的生字詞，想辦法學會。

生：自讀課文，自主認字

師：同學們喜歡玩“掃雷”遊戲嗎？

生：喜歡。

師：出示課件，找生點擊“地雷”認讀生字。

(疾病 驟然 情緒 鞠躬 憂鬱甚至）

生：學生跟讀

師：同學靠自己的努力，認識了本課的生字，恭喜同學們掃雷成功。同學們，我們再來玩一個“聽提示 找詞語”的遊戲，要不要。

生：要

師：師說提示，學生對答

突然的近義詞——（驟然）

找出一個動詞——（鞠躬）

表示意思的更近一層——（甚至）

生病了——（疾病）

開朗的反義詞——（憂鬱）

表示心情的詞語——（情緒）

師：同學們不僅詞語讀得好，意思理解得也好。現在就讓我們一起走進課文吧。

三、再讀課文，概括課文大意

師：請同學們自讀課文，思考這篇課文主要寫了一件什麼事？

生：概括課文的主要內容

四、品讀課文，感悟理解

（一）分析人物前後性格，形成對比，引出掌聲

師：小英是怎樣一個女孩呢？誰願意讀一讀第一自然段，想信同學們一定能夠找到答案。

生：小英是一個憂鬱的女孩——她總是默默地坐在教室的一角。

生：小英是一個可憐的女孩——她一條腿落下了殘疾。

生：小英是一個自卑的女孩——她不願意讓人看到她走路時的樣子。

生：（略）

師：是啊，小英和我們的年紀相仿，也正值花季年華，她也想像同學們一樣唱啊，跳啊，是小英悲慘的命運倒至了她自卑、憂鬱。誰能帶着這種情感來讀一讀這一段。

生：有感情的朗讀課文。（其他學生評價）

師：可是，不久以後小英像變了一個人似的。這時的小英是怎樣的一個女孩呢？

師：誰來讀一讀課文的第五段。

生：讀文。

師：誰來告訴老師，這時的小英是怎樣的一個女孩呢，你是從哪裏告訴的。

生：小英是一個開朗的女孩，她開始和同學們一起交談了。

生：小英是一個活潑的女孩，她開始和同學們一起遊戲。

生：小英還是一個勇敢的女孩，她不怕別人嘲笑，走進了學校的舞蹈房。

師：現在的小英是一個活潑、開朗的女孩，她還是做些什麼呢？

生：暢所欲言

師：同學們，你們看到這樣的小英你們高興嗎？現在就讓我們帶着這種心情一起來讀一讀這一段吧。

生：齊讀課文

（二）抓住人物動作、神態描寫，分析人物心理，感悟掌聲所代表的意義

師：同學們看黑板（憂鬱——開朗），你們發現了什麼？

生：這是一對反義詞。

師：是啊，小英前後性格發生了巨大的改變，是什麼力量改變了小英呢？

生：掌聲（板書）

師：請同學們快速瀏覽課文第2-4段，在這節語文課上共響起幾次掌聲。

生：兩次。

師：請同學再次默讀課文，想一想，第一次掌聲爲何而響起。畫出小英動作、神態描寫的句子，多讀幾遍，把你的感受寫在一旁。

生：學生默讀課文，完成教師留下的任務。

師：請同學們按自然段的順序彙報。（課件出示相應的句子）

Ａ：“輪到小英的時候，全班四十多名同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。”

彙報讀書感受。

師：此時同學們的目光裏包含着什麼呢？

生：鼓勵，希望，支援

Ｂ：“小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈紅了。”

彙報讀書體會

師：小英爲什麼猶豫了？

生：分析小英的心理。

師：這裏我們能不能把“慢吞吞”“眼圈紅了”去掉，爲什麼。

生：體會詞語在句子中的重要性。

師：假如此時小英就在你面前，你會對小英說些什麼？

生：自由發言。

師：小英在全班同學的注視下，終於一搖一晃的走上了講臺，就在她剛剛站定的那一刻，教師裏響起了：

生：掌聲。

師：這掌聲的特點是什麼？

生：經久不息、熱烈、持久

師：這掌握代表着什麼呢？

生：鼓勵（板書）

師：第二次掌聲又是爲可而響起，這次掌握又代表着什麼呢？請同學自讀課文

生：故事講得精彩，掌聲代表着讚揚。

生：故事講得生動，掌握代表着肯定。

生：她普通話講得好，掌握代表表揚

師：這次掌聲的特點是什麼？

生：經久不息的。

師：此時在小英心中有千言萬語在涌動，他一定有萬語千言要對同學們表達。你想小英會對同學們說些什麼？

生：自由發言。

師：可是小英卻什麼也沒有說，只是向同學們深深的鞠了一躬，這又是爲什麼呢？

生：因爲她無法表達了。

生：因爲她太激動了

生：此時無聲勝有聲。

師：當小英走下講臺時，她的表情是怎樣的？

生：微笑

師：從那以後，小英像變了一個人似的。（教師引讀）

生：接讀。

（三）結合課文，分析寫作方法，積累寫作手段

師：是掌聲改變了小英，想一想作者是運用了（ ）寫作方法來突出掌聲的作用呢。（師可利用板書引導學生）

生：對比。

師：文中有幾處對比

生：小英前後的性格對比

生：小英走上講臺前後的表情對比。

師：老師希望你們也能將這種寫作方法運用到你們的寫作之中去。

師：多年以後，小英憑藉掌聲的力量，取得了一定的成就。她還給同學們來信了呢，你們想看嗎？

生：想

師：（讀信的內容）

師：誰能用一句語來根據信的主要內容。

生：我感謝掌聲

生：我忘不了掌聲

師：同學們，你們感覺小英的故事講得怎麼樣。

生：很感人，很真實

師：因爲作者在寫這篇文章時，不僅使用了第一人稱的寫法，還在課文的開頭處做了文章。請同學們讀一讀第一話

生：在我上小學的時候

師：這件事發生在作者小的時候，是作作的回憶，我們把這種開方法式叫作：回憶式開頭。這種開頭方式會使故事列加生動感人。

（四）再讀課文，挖掘課文主題

師：讓我們齊讀最後一段，說說你讀懂了什麼？

生：要珍惜別人的掌聲

生：我們不要忘記用自己的掌握去鼓勵別人。

生：人人都需要掌聲。（板書）

師：是啊，人人都需要掌握，如果給你一個機會，你會把掌聲送給誰呢？（注意引導學生，發言思維不要有侷限性。掌握可以送朋友，送同學，送親人，送老師，送給英雄......）

生：學生互動，自由發言

五、拓展沿深，昇華主題

師:掌聲是一句溫馨的話語,掌聲是炎炎夏日中的一標涼茶,掌聲是風雨中的一把小花傘,掌聲是黑暗中的一隻一支蠟燭.

同學們讓我們一起用掌握告訴我們身邊的人

生鼓掌並接讀)人人都需要掌聲.

《掌聲》公開課教案2

教材簡說

《掌聲》是人教版小學語文第五冊第八單元中的一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓於這個動人的故事之中把少年兒童純真善良，關愛別人的美好心靈生動地表現出來，讀來十分感人。針對中段學生的年齡特徵並結合我班學生的實際情況，我確定了以下：

教學目標

１、正確讀寫“掌聲、願意、姿勢、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、情緒、講述、普通話、鼓勵、猶豫、憂鬱”等詞語。會認讀課文中“落、調”兩個多音字。

２、初讀課文，感知內容。

３、透過有感情地朗讀，初步瞭解英子在掌聲前後內心的變化。

過程與方法

透過朗讀，讓學生初步瞭解英子在掌聲前後內心的變化。

情感、態度與價值觀

培養學生團結同學，關愛他人的感情。

教學重點

引導學生整體把握課文內容。

教學難點

初步瞭解英子在掌聲前後內心的變化。

設計思路

依據課程標準提出的三年級階段學習目標，我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中流利、有感情的朗讀課文，在理解課文內容的同時：透過師生共學、同桌合作、自主探究、發散想象、主動積累等學習方法體會人物心理的變化。如何在新課程理念指導下上好這一課，我將本課分三步進行。

教學過程

一、以學定教，順學而導

新課程要求教師轉變教學方式，由以前的關注教材轉變爲關注學生，由“以教定學”轉變爲“以學定教”，以教促學，這就要求教師在教學過程中，根據學生的情況和實際需要，靈活調整教學思路。在教學中，我把初讀課文的目標變換一種方式呈現給學生，也就是在匯入結束時透過讀題質疑，引導學生圍繞課題提問題，帶着自己的問題自由朗讀課文。透過讀書，瞭解課文內容，知道了“掌聲”前後發生的事。這樣設計的目的之一，是激發學生探求新知的興趣，着力體現自主與探究式學習，增強學生讀書的目的性，使他們更有興趣，更積極主動。然後，教師根據學生的問題及時地去梳理，整理出有價值的問題，讓學生初讀課文之後，交流解決問題。這樣由老師的思路轉化成學生的學路，做到順學而導。

二、紮紮實實落實語言文字訓練

在尊重學生已有知識經驗的基礎上，調動學生的情感積累，進行語言文字訓練。整個教學設計我以新課標精神爲指導，以新課標理念爲基礎，採用多媒體直觀展示法，讀字、讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法，合作交流法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法進行訓練。在詞語教學中，我首先抓住課文中的新詞和重點詞讓學生反覆的認讀，對難寫的字教師給予適當的指導，容易寫錯的字讓學生自己觀察和比較，這樣在寫字的過程中就避免了不必要的錯誤。在寫字的過程中，教師表達不夠清楚，如：我們把這些詞語寫一寫，讓學生產生了誤解，因而在時間上比較匆匆，有的學生甚至沒來得寫“鼓勵和姿勢”這兩個詞，因此寫得不夠到位。在試上的過程中，我發現學生對“落”字讀得不夠準確。於是在本堂課上我就讓他們說說“落”字其他的讀音，透過比較，加深了記憶。較難區分的音近字

“憂鬱”和“猶豫”，我就採用指名到句子中讀一讀，齊讀的方式，幫助學生讀準字音。學生學得愉快，練得紮實，也品嚐了成功的喜悅，着實體現了語文課程人文性與工具性的統一。

三、圍繞變化組織教學

爲了讓學生學有所得，學有所樂，我精心設計了每一個教學環節。首先抓住文字中的關鍵句子、詞語採用多種方法感悟、體驗、拓展。語文教學主要憑藉課文語言文字教學去培養學生的能力，發展學生的智力。要充分發揮教材潛在的可以促使學生智力發展的因素，在詞句教學的過程中注意培養學生分析、綜合、推理、判斷的能力，而不是脫離課文語言學習專門去進行思維訓練，發展學生智力。在教學掌聲前的英子時，我透過讓學生自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；如：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。（抓住“總是默默地”感悟。）再讀重點段，指導朗讀，這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。當英子由一位憂鬱的小女孩轉變成一位自信的女孩子時，讓學生展開想象的翅膀，想想他還敢自信地參加哪些活動？孩子從想到說，積累了語言。透過對重點詞句的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。

在整個教學活動中，我始終和學生一起學習，從讀到悟，我總能和孩子一起認，一起讀，一起討論，一起分享自己對課文的感悟。想得很好，但在實施的過程中，由於自己水平有限，很多地方做得很不到位，存在許多不足，請專家和老師們多多指正。

《掌聲》公開課教案3

教學目標：

正確流利有感情地朗讀課文。

理解課文內容，知道人與人之間都需要關心和鼓勵。要主動地關心和鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學重難點：

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化以及掌聲的內在含義。

教學過程：

一、複習匯入。

這節課我們繼續學習《掌聲》這篇課文。還記得這掌聲是誰送給誰的嗎？

你知道嗎？小英來信了！想看看她信裏說了什麼嗎？

【出示投影】我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。師讀。

小英爲什麼說忘不了那掌聲？讓我們一起回憶一下小英是個怎樣的孩子。

【投影出示】

在我上小學的時候，班裏有位叫小英的同學，她總是默默地坐在教室的一角。因爲小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不願意讓人看到她走路的樣子。

說也奇怪，從那次演講以後，小英像變了一個人似的。她不再憂鬱，開始和同學們一起交談、遊戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

（1）你能透過朗讀讓大家感受到小英的改變嗎？分男女生讀兩段話。

（2）男生的朗讀向我們展現了一個怎樣的小英？用一個詞語來形容一下。

那麼女生的朗讀又把一個怎樣的小英帶到我們面前的呢？也用一個詞來形容一下。

讀到這兒，在我們心中一定留下一個很大的問號，是什麼讓小英產生這麼大的變化？

【投影出示】我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。

指名讀。（你是多麼迫切地想告訴別人你的想法啊！）（老師感受到了你面對生活的勇氣。）

再指名讀。（聽了她的朗讀，我感受到了小英發自內心的感激。）

過渡：掌聲竟會有這麼神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。

二、感悟重點，領會掌聲的內涵

自由讀課文2-4段，畫出描寫掌聲的句子。思考：這掌聲是在什麼情況下出現的？爲什麼要給小英掌聲？

指名讀句子。

理解第一次掌聲

【投影出示】

就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。(指名讀

這次掌聲是在什麼情況下給小英的？（小英在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講臺。）

師述：一天上演講課，老師讓同學們輪流走上臺講故事。輪到小英的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落。

老師是剛調來的，所以不瞭解小英的情況。那你們作爲小英的同學，應該對小英有一定的瞭解。誰來說說小英的情況？

現在你就是小英的同學，結合小英平時的表現，說一說當你的目光投向小英時，你在猜測什麼？

（不知道她會不會上臺呀？平時她從來不發言的，今天不知道講的好不好？）

看來，同學們還是很關心小英的。

那麼小英發現所有人的目光一齊投向自己這裏時，是怎樣想的？

（大家說的那麼好，我說的不如他們。）（大家都在看我，我害怕，我不想讓這麼多人看到我走路的樣子。）

那麼，在這段話中，哪一個詞語最能反映小英此時的心情呢？“低”。

請一個小組用朗讀把小英此時的心情表現出來？指名小組讀。（你們讀的真好，老師感受到了小英的自卑和膽怯；老師感受到了同學們對小英的關心。）

課文中還有一個自然段也能描寫了小英此時的心情？指名讀第3段。

（她讀的真棒，此時的小英猶豫不定，不知道該怎麼辦。不想去，可又不能不去。）誰能再一次把小英的這種猶豫展現給大家嗎？指名讀。

（她的朗讀不但展現了小英的猶豫，還讀出了小英那紅紅的眼圈兒和內心的難過。）你能讀出小英此刻那難過的心情嗎？）

師述：儘管猶豫，儘管眼圈兒紅了，小英最終還是——慢吞吞地站了起來，然後，在大家的注視下，一搖一晃地走上了講臺。這需要鼓起多少的勇氣啊！

【投影出示】

輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

小英在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講臺。

你能把小英內心的這種情感變化讀出來嗎？齊讀。

多少雙眼睛都在注視着小英啊！當你看着小英一搖一晃地走上講臺，你的心裏是怎麼想的？想對小英說什麼？

（小英,不要怕，你能行！只要有勇氣,再難的事也可以完成!）（加油小英，你已經做的很好了！今天你已經很有進步了！你能站在臺上，真是勇敢呀！）

你已經完全把自己當成是小英的同學了。

你真勇敢，你一定能講的很好！)（有你的鼓勵，小英一定能成功）

（你可以的，世上無難事，只怕有心人。）

大家是多麼的關心小英啊,多麼想給小英一點力量，多麼想給小英一點勇氣和信心啊！

所以——【投影出示】就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲。齊讀。

師述：這熱烈持久的掌聲猶如一陣陣和煦的春風輕輕拂過小英那脆弱的心，猶如一陣陣暖流涌入小英的心。掌聲響得如此突然，響得讓小英出乎意料。

【投影出示】那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

你能讀出小英內心的感受嗎？指名讀。（我感受到了小英的感動了）再指名讀。（我彷彿看見了小英流下了激動的淚水。）

齊讀兩句。好好體會小英內心的感動。

理解第二次掌聲。

掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒，開始講述她童年的故事。

【投影出示】當她結束演講的時候，班裏又響起了經久不息的掌聲。

同學們爲什麼要給小英掌聲？（故事十分動人，她的普通話也很好。）

你認爲，她的故事怎麼能講的這麼好的？和之前的第一次掌聲有什麼關係？如果沒有同學們給小英的第一次掌聲，沒有同學們對小英的鼓勵，小英的演講是不可能成功的。

如果你就是她的同學，聽了小英的演講，你想對小英說什麼？

（你真棒！你的演講太精彩了！小英，你真了不起！你比很多人都做的好！你是我們學習的榜樣！）

千言萬語都化作一陣陣——經久不息的掌聲。

再次聽到這經久不息的掌聲，看到同學們眼中那真誠的肯定和讚揚，小英的內心是多麼——感激啊！無數的話語在小英的心頭涌動。

【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然後，在同學們的掌聲裏微笑着走下講臺。

這深深地一躬，包含着小英多少的感激啊！和她走上講臺時所不同，現在，她是怎樣走下講臺的呢？

當她微笑着走下講臺，心裏又會想些什麼？

（原來我也挺棒的。原來我也能和別人一樣上臺演講，我也能和別人做的一樣好。別人能做到的我也能做到呀。）

齊讀第二次掌聲。

師:兩次掌聲給了小英多少的勇氣和信心啊！讓我們一起再來感受一下這兩次掌聲。分組讀兩次掌聲。

師：是掌聲給了小英生活的勇氣，使小英對自己充滿了自信。

【投影出示】我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。

齊讀。

小英忘不了的不僅是那次掌聲，更忘不了的是掌聲中包含的同學們對她的關心，支援，尊重，鼓勵，透過那次演講，使小英能坦然地面對自己那殘缺的腿……

現在你能體會到爲什麼掌聲能有如此神奇的作用了吧！

再齊讀。

三、

引導說話，讀背作者的感想

學到這兒，你有什麼感受？你想說對大家說些什麼？

【投影出示】是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

齊讀。

是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。

【投影出示】殘奧會運動員圖片。這些都是參加北京殘奧會的運動員，對於他們而言，掌聲還可以是什麼呢？請聽——

師配樂讀詩歌。

掌聲是一首美妙的歌,能喚起人們的自信！

掌聲是一把鑰匙,可以開啟勇氣的大門！

掌聲是閃閃的星星,能把孤獨的黑夜照亮！

……

【機動】仿寫句子：掌聲是，。

掌聲是，。

現在老師相信同學們一定對掌聲有了新的理解。再齊讀。讀出你對掌聲的理解。

總結：身患殘疾而憂鬱自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起了生活的勇氣，變得自信開朗。在我們的身邊有多少像小英一樣的同學啊！你願意獻出自己的掌聲嗎？請大家用真誠的朗讀回答老師！再讀課文第7段。

贈人玫瑰，手留餘香。課後，請你選擇班級裏的一位同學或身邊的一個人，寫一句鼓勵的話語吧！

《掌聲》公開課教案4

一、教學目標

1、熟讀課文，掌握生字詞，理解比喻句的意思。

2、把握文章多角度、多手段塑造人物形象的方法，理解報告文學中議論、抒情的作用。

3、理解文中孫晉芳及女排姑娘們身上所體現的團結、拼搏、奮進的體育精神，從而認識到“祖國榮譽高於一切”的民族精神。

二、教學重點：

體會孫晉芳及女排姑娘們身上所體現的團結、拼搏、奮進的體育精神。

三、教學難點：

理解報告文學中議論、抒情性結合的`作用。

四、教學準備：

課件

五、教法設計：

以讀爲主，討論中理解

六、課時劃分：

2課時

七、教學過程

第一課時

一、談話匯入：

1.同學們對排球比賽瞭解多少？

2.今天我們要學習一篇與排球有關的課文，出示課題：把掌聲分給她一半。齊讀課題。

3.題目中的“她“指的是誰？（板書：孫晉芳）

4.師生交流有關孫晉芳的資料。

5.從“一半”這個詞你又能知道什麼？

（引導：排球是一個集體項目，最後得勝利是全體隊員共同拼搏的結果，掌聲應該分給每一個隊員，教練員甚至是陪練。但文中說要把掌聲分給她一半，可見他在團隊中所起的作用是至關重要的。）

二、初讀課文

1.瞭解報告文學。（出示：報告文學是一種文學方法，及時反映現實生活，它總是在真人真事的基礎上，選擇出典型事例來塑造人物形象的。）

2.默讀課文，思考：這篇課文主要選取了哪幾件事來寫孫晉芳的？（刻苦訓練，和郎平鬧矛盾兩件事）

3.從文中能感受到這是一個怎樣的孫晉芳？（師相機板書）

4.看來，同學們對他已經有了最基本的瞭解，現在就讓我們走進課文，再來深刻認識她。

三、研讀課文

1.出示孫晉芳照片，看，就是這樣一位其貌不揚的人，卻成爲球場上的靈魂，帶領中國女排獲得了一個有一個的冠軍，她究竟有怎樣高超的球技呢?

2.請默讀課文，畫出描寫她高超球技的段落及句子。

3.小組交流學習。

4.反饋：出示課文第三自然段。

（1）、思考：這段話圍繞哪句來寫？哪些句子能看出“她的傳球技藝，高超的驚人”？

（2）、聯繫上下文理解“化險爲夷”的意思。

（3）、理解比喻句“如果說向她飛來的球像一團熊熊燃燒的烈火，那麼，從她手中飛走的球已經變成一縷裊裊炊煙……”

（4）帶着自己的理解有感情的朗讀第三自然段。

5.過渡：課文中哪些句子還寫出了她球技的高超？

6、小組交流彙報，師出示第5自然段。

（1）、找出本段的中心句。

（2）、聯繫上下文，理解“朝夕苦練”的意思。

（3）、在本段中找出一個印象最深刻的詞語，談談自己的理解與體會。

（4）、同學們，這樣的練習時一天兩天嗎？（朝夕苦練，天天如此）

（5）、找出本段的比喻句並談理解。

（6）、帶着自己的理解有感情的朗讀課文第五自然段。

四、積累運用

仿照課文中的句子，用上“如果……那麼……”寫一句話，誇誇孫晉芳的高超球技。

（1）、小組交流寫話。

（2）、全班彙報

五、小結：

談談自己對孫晉芳的認識。

六、作業：

有感情朗讀課文。

附：板書設計：

把掌聲分給她一半

孫晉芳

訓練刻苦世界優秀的二傳手

球技高超

心胸寬廣三連冠

第二課時

一、談話匯入：

1、上節課的學習，我們已經知道孫晉芳由於刻苦訓練，練就了高超的球技，但僅僅憑這點就能成爲世界優秀的二傳手，帶領中國女排獲得一個有一個世界冠軍嗎？除了這個，還需要什麼？（寬大的心胸）

2、你從哪裏知道？（引導學生抓住重點詞語、句子談體會）

二、研讀課文

1、出示：有一雙揮灑自如的手固然是至關重要的，作爲一名二傳手，還必須具有寬大的胸懷。

2、去掉“必須”行不行？爲什麼？

3、孫晉芳透過什麼事認識到自己必須具有寬大的胸懷？（出示：孫晉芳恨自己心胸不寬闊……要把心中的暗礁一塊塊的炸平。）

4、“心中的暗礁”指的是什麼？

《掌聲》公開課教案5

一、教學設計與策略

(一)教學設計的指導思想及依據

閱讀是小學語文教學中的基本環節，小學階段閱讀教學中的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。在閱讀中，培養學生自主理解詞語，積累語言，感悟內容的習慣。

(二)教學策略選擇與設計

新課程倡導自主合作探究的學習方式，所以整節課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環境。

1.朗讀感悟。現代心理學認爲：“人的知識獲得是自主習得過程。”新課標指出：“閱讀是學生個性化行爲，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，要在自主閱讀、自由交流、自悟表達中體會情感，讓學生在紮實的語文實踐中提高語文素養。

2.想象填白。挖掘教材空白處，讓學生開啓想象的閘門，抒發內心情懷，發表獨立見解，揣摩人物內心，產生情感共鳴。

3.聯繫生活。將課堂與生活有效整合。讓學生聯繫自己的實際，談感受，由此真正理解“人人都需要掌聲”的內涵，昇華情感，將暖暖的愛意滲透到生活當中。

(三)教學目標

知識與技能：能正確,流利,有感情地朗讀課文,透過對課文的誦讀品味,讀懂課文內容，領會掌聲的內涵。

過程與方法：透過自主閱讀，研討交流，聯繫上下文進行對比，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。

情感、態度與價值觀：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人;同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

(四)教學內容

《掌聲》這篇課文是人教版三年級上冊第八組的第一篇課文，這組教材圍繞“怎樣去愛別人”這個主題來選編課文，將愛貫穿於感人肺腑的故事中。課文寫的是殘疾小女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着面對生活。”課文透過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

(五)教學重點和難點

重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化，領會掌聲的內涵。

難點：透過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

(六)教學過程

教學程序教師活動學生活動預期效果

揭示課題

複習梳理

⒈揭示課題：同學們，這節課我們繼續來學習第29課：掌聲。

⒉課文中把掌聲送給了誰?這掌聲給英子留下了怎樣的印象?

讓我們共同走進那次難忘的掌聲。結合上節課所學回答問題.

抓住主要問題匯入，使這節課與上節課緊密銜接，使學生明確主題。

精讀探究

理解感悟

一、提出要求：快速默讀課文，邊讀邊思考，用筆畫出“這難忘的掌聲是在怎樣的情況下響起的?”

二、組織彙報。

三、理解感悟：

(一)掌聲前的英子。

1.出示句子：“在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上講臺。”

提問：如果將“終於”一詞去掉行嗎?爲什麼?

2.引導學生理解“猶豫”一詞：“猶豫”什麼意思，生活中你猶豫過嗎?舉例。

英子的猶豫與你們一樣嗎?她爲什麼猶豫?

3.英子在掌聲前是一個怎樣的孩子?(自卑、憂鬱)

4.換位體會：如果你是英子，在上臺前你會怎樣想?

如果你是英子的同學，你會怎麼想?

5.指導朗讀，組織評價。

(二)掌聲後的英子。

1.英子在同學們第一次的掌聲裏聽出了什麼?

2.同學們的掌聲對英子起到了怎樣的作用?

3.換位體會：如果你是英子，此時你會對同學們說什麼?

4.英子在同學們第二次的掌聲裏又聽出了什麼?

5.指導朗讀，組織評價。

6.(課件出示第5自然段)

①讀了這段話，你有怎樣的感受。

②指導朗讀，品讀句意。

二、教師小結，德育滲透。(略)

默讀課文

畫出相關句

讀句對比，理解感悟。

結合生活實際理解“猶豫”。

抓“默默”、“早早”“最後”“憂鬱”等重點詞、句，體會英子的內心感受。

角色體驗，談想法。

朗讀、評價。

理解“掌聲”的作用，換位體會如果自己是英子時的心情變化。

朗讀、評價。

讀句子，自主交流，談感受。

懂得人與人之間需要尊重、鼓勵。學會默讀是新課標對中年級做的要求，默讀訓練有助於學生思考問題，爲高年級默讀有一定速度打下堅實的基礎。

聯繫生活實際，有助於理解詞意。

在真切地感受、體驗英子的內心世界的過程中，突破教學重點。

激活學生的思維，讓課堂成爲學生思維演練的主陣地。更好地讓學生的思考和朗讀與文字直接地對話，透過朗讀感悟英子內心的前後變化。

透過自由交流、自悟表達來體會情感，讓學生在紮實的語文實踐中提高語文素養。

賞讀體味

昇華情感拓展昇華

掌聲改變了英子的生活，掌聲中包含着同學們對她的一片愛。“愛”還可以是什麼?出示：

愛是一陣熱烈的掌聲;

愛是一句親切的問候;

愛是 ;

愛是 ;

抒發情感，感悟愛心。透過交流個性化的體驗，使學生的情感得到昇華，實現“愛”的內化和遷移。

深化主題

佈置作業選做作業：

1.給班級裏的一位同學或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或進行友好的幫助。

2.回憶自己的生活經歷，寫“一次難忘的掌聲”。

選擇完成尊重學生的個體差異，合理安排作業，能促使學生的學習由課內延伸到課外，構建起大語文的學習觀。

《掌聲》公開課教案6

第一步：來信匯入、質疑掌聲

從小英的來信入手，複習小英是個怎樣的孩子，讓學生透過朗讀課文第一和第五段，回憶掌聲前後小英個性的變化。引出學生的質疑：小英爲什麼有這麼大的變化？掌聲怎麼會有如此神奇的力量？透過第一段和第五段的對比讀，無疑爲後文學生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。

第二步：對比參讀，激發情感

在全文的教學中，多處採用對比的方式進行教學。

例如第二段中，老師不瞭解小英的情況，你們作爲小英的同學瞭解多少？小英一搖一晃地走上講臺心裏想些什麼？而第四段中，她微笑着走下講臺，又是一種什麼樣的感情？第一次掌聲給小英帶來了什麼？第二次掌聲又有什麼含義？兩次掌聲之後，讀小英的來信，和之前讀小英的來信，理解又有了什麼變化？

透過多處對比，讓學生在朗讀中體會到掌聲對小英的重要作用，從而理解小英的那段話。

第三步：潛心品讀，換位思考

在感悟掌聲的內涵這部分教學中，我透過自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。

此外我還注重對教材空白點的挖掘，透過抓描寫小英動作神態的詞，用換位思考的方式，“你現在就是小英的同學，你是怎麼想的？”“你爲什麼要給小英掌聲？你想對她說什麼？”……去體會同學們此時的心情，同時也從另一個角度說明，小英的自卑並不是因爲同學們平時的嘲笑，而是因爲小英因爲自己的缺陷而封閉了自己的心，感受不到同學們的關心。用“如果你就是小英，同學們都看着你，你會想些什麼？”“再次聽到同學們的掌聲，你是怎麼想的？”……去引導學生體會小英由自卑、膽怯——感動——感激——自信這樣的一種內心變化。感性的音樂和生動的情境創設將學生的心一步一步地推向小英的心，最終實現了學生和小英的“全然在場”。讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。

第四步：聯繫實際，延伸情感

對於掌聲的理解，僅憑課文，學生可能只能理解到課堂中的掌聲給人的力量。爲了昇華感情，透過殘奧會運動員圖片和詩歌《掌聲》的欣賞，“掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的自信！掌聲是一把鑰匙,可以開啟勇氣的大門！掌聲是閃閃的星星,能把孤獨的黑夜照亮！……”拓展學生的思路，並透過詩歌的仿說、仿寫昇華學生對掌聲的理解，讓學生知道掌聲其實就是對別人的關愛和鼓勵，從而落實到實際生活中去。這樣才能昇華對掌聲的理解以及課文最後一段更深入的體會。

以“情”延伸課堂內容，使學生感到課雖然結束了，但學習是無窮盡的。最後的作業設計“給班級裏的一位同學或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或進行一次幫助”，讓學生進一步受到思想教育，延伸了情感。